光合作用集体备课.doc

能量之源-光与光合作用集体备课一、备教材 能量之源-光与光合作用是必修1第5章第4节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。本节是在学习完细胞呼吸后立即转入的难度较大的一节内容，这两部分一直都是高考考察的重点，所以在进行学习之前，有必要让学生了解这部分内容的重要性，让学生们从心理上给予足够的重视，同时，光合作用在高中教材中本身起着承上启下的作用，在教学过程中要引导学生将前后知识联系起来，比如通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，这一部分学好了也能为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下良好基础。二、备学生在初中的教材中，安排了绿叶在光下制造有机物的实验，讲到了光合作用的产物和光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件等，学生有了一定的相关知识基础，纵使我们学生基础比较差，但是他们对光合作用的相关内容还是不陌生的：另外学生对有机化学等知识还未学到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能转化成不稳定的化学能，从不稳定的化学能转化成稳定的化学能的转变的过程，对于暗反应中的二氧化碳的固定，C3的还原等的必要性的理解也有一定的难度。三、教学目标因此，结合课程标准、教材、学生知识基础、理解水平和认知规律，我们将本节教学目标设计如下：1知识目标a说出绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用原理的应用b说明光合作用的基本过程以及对它的认识；c简述化能合成作用。d收集影响光合作用的外界因素2技能目标a通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。b通过对光合作用过程图解的观察和分析，培养学生识图能力和画图能力。c通过叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。d通过总结归纳光合作用光反应和暗反应的区别和联系，培养学生归纳总结能力。e通过探究影响光合作用强度的因素，培养学生运用相关学科知识解决实际问题的能力。3情感目标a通过叶绿体结构和功能的学习，形成结构与功能相适应的生物学观点b通过体验光合作用的发现过程、前人设计实验的技能和思维方式；了解科学家的科学思维和科学方法。四、教学重点和难点1、教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用（2）光合作用的发现及研究历史（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互联系（4）影响光合作用强度的环境因素2、教学难点（1）光反应和暗反应的过程（2）探究影响光合作用强度的环境因素五、教学策略及导学案的设计本节内容新课讲授安排4课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程”安排一课时；“光合作用的过程”安排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，接下来简单谈谈课程设计和重难点的处理。第一课时 捕获光能的色素和结构创设情境。利用教材“问题探讨”中蔬菜大棚内悬挂发红色或蓝色光的灯管来导入本节的学习，既结合了现代农业，又紧扣课题。讲授新课。捕获光能的色素这部分主要是色素的提取和分离的实验，在导学案上这部分内容给学生呈现提取原理、分离原理、方法步骤这样一个框架，具体的细节让学生自己先看书学习，我们在讲课中发现，老师嘴里说出来的知识学生往往听过之后不能及时的整合的自己的知识结构中，所以知识的再现就很困难，那这部分内容让学生自己先学先写，课上结合导学案让学生来说这个实验，老师在适时点拨需要注意的事项，和重点的地方，最后师生共同讨论实验结果，实验结果的掌握是重点内容，在板书上呈现，让学生自己试着自己画滤纸条和实验结果，反复去提问去练，学生是训练出来的，争取当堂记住。色素是植物吸收光能的物质，但是这些物质主要分布在小小的叶绿体内，这是科学家通过实验发现的。可以先将恩格尔曼的实验介绍给学生，让学生讨论恩格尔曼的两个设计巧妙的实验说明了什么问题，然后再让学生认识叶绿体的基本结构以及这种结构适于分布色素和多种酶的特点。第二课时 光合作用的探究历程在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论。（借鉴）我的想法是打破以时间为线索的常规教学，而把实验分为五类：植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水还是二氧化碳？有机物是如何合成的？通过五个问题贯穿本节课，加强学生对光合作用探究历程的理解。在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的分析，对于重点常考察的实验可以遵循探究实验的一般过程引导学生总结，以鲁宾和卡门的实验为例：提出问题：光合作用产生的氧来自水还是二氧化碳？作出假设：光合作用产生的氧来自水设计实验：书上介绍的具体流程实施实验结果分析：第一组释放的氧气全部是O2 第二组释放的氧气全部是18O2得出结论：光合作用产生的氧气来自水，而不是来自二氧化碳最后根据光合作用的探究历程让学生自己总结光合作用的概念。第三课时 光合作用的过程光合作用的过程一直是教学上的难点，因为光合作用是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应，学生无法直接感知，为了突破此难点，我拟利用电视演示多媒体光反应和暗反应的动态过程，通过简明的图解，把复杂、微观的化学变化形象化，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的表象。这样学生一是乐于接受，二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化，也降低了理解这部分知识内容的难度。另外，对于光合作用的图解，可以尝试改变以往按部就班的按照教材安排进行分步教学，先让学生心中有图解，再来理解图解，然后再让图解深入心中，以达到掌握巩固的目的。具体操作可以在讲解光合作用过程之前，先将图解展示给学生，让学生尝试着画图解，并发挥想象力联想图解像什么.？可以想象成自行车，有前轮、后轮、链条、横梁这些结构，然后让学生先把框架记住并把框架画出来。框架有了之后，接下来通过精讲光合作用过程让学生理解光反应和暗反应的物质变化和能量转换，从而能将物质补充到刚才建构的框架中去，在此基础上理解着记忆。这一部分需要学生反复的画和练，争取课堂上能独立的完成光合作用过程的图解。关于本节课的难点光反应和暗反应的比较可以通过让学生交流讨论完成导学案上的图表，然后自己得出结论。课后可以让学生继续探究影响光合作用的因素，并学以致用，让学生搜集关于农业上提高作物产量的措施，为下节课做铺垫。第四课时 光合作用原理的应用和化能合成作用课前学生搜集了一些影响光合作用的因素，并提前完成导学案上设计的相关影响光合作用强度的因素部分，课上先对学生的完成情况进行检查，让学生去说，并进行补充总结，最后共同总结出影响光合作用强度的五个因素，然后选取其中一个因素引导学生设计实验：探究光照强度对光合作用强度的影响。结合导学案，按步骤提出问题、作出假设、设计实验、结果预测、最后得出实验结论。最后，可与光合作用对比，简述化能合成作用。六、学法和教法1、识图画图：如实验结果滤纸条、叶绿体结构示意图、光合作用过程的图解，当堂画当堂记，理解着记忆，课上让学生动起来，复杂的问题先简单化，让学生换一种记忆和学习的方式，觉得学习不是一件很困难的事，并体会一定的成就感。2、让学生去说：通过让学生表达自己的想法和所学所得来进行知识反馈，同时也训练了学生的表达能力。能听懂不算会，能说出来才算会。3、督促学生课前完成导学案，帮助学生培养独立自学的习惯，学会用导学案。每节课过后让学生之间互查导学案上的错别字和答案的规范性。 七、习题导学案上配了一些相对比较简单和基础的选择和填空题用来进行当堂的知识反馈。除此之外，练习册上精选一些适合学生的题，过难、过于综合的题根据学生的实际情况删掉或作别的处理。再就是书后的题，让学生一定做透。八、与光合作用有关的生活现象1、叶子为什么是绿色的？2、蔬菜大棚里用什么颜色的灯管？3、晚上卧室里为什么不能摆放过多的植物？如何更好的布置家居植物摆设？4、农业上为什么要合理密植、立体种植？5、为什么家里养金鱼的鱼缸放置一些水草？6、为什么新疆的水果比我们本地的甜？4