高校思政课课堂实践教学之三重维度研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 27 高校思政课课堂实践教学之三重维度研究 王 玲 广东理工学院，广东 肇庆 526100 摘要：摘要：课堂实践教学作为高校思政课实践教学的重要方式之一，具有系统性、综合性等特点，要推动课堂实践教学科学化、制度化、创新性发展，必须弄清课堂实践教学的内在逻辑关系、把握好课堂实践过程中的重要维度，从而为课堂实践提供思路借鉴。课堂实践教学具有简约性、时效性、针对性、灵活性等方面优势，开展课堂实践教学应从教师、学生、评价三维度出发，注重提高教师主导性作用、发挥学生主体性作用、构建评价创新体系等途径入手，推动思政课课堂实践教学创新性发展。关键词：关键词：思政课；课堂实践；主导；主体；评价 中图分类号：中图分类号：G64 随着高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学改革的深入推进，各高校高度重视课外、校外实践创新，却忽视了课堂实践，这直接影响了实践教学中教师的主导性、学生的主体性作用，实践成效不佳。如何创造性地开展课堂实践教学，探索出一套课外实践与课堂实践相结合的实践模式，实现思政课实践教学协调性、创新性发展，是各高校思政课教师共同面临的课题。1 主导维度：切实提高教师主导性 习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”思政课课堂实践必须由教师全程参与实施，发挥统筹设计、组织协调、积极指导、监督反馈的主导作用。1.1 优质的实践教学内容是基本条件 要切实增强思政课课堂实践教学的实效性，优质的教学内容是基本条件。思政课内容广泛的特点决定了教师必须紧扣时代主题，选择优质新颖的教学资源，实现理论与实践的即时融合。以“思想道德与法治”课为例，可以尝试从两个方面择选优质的教学内容。第一，充分利用习近平总书记书信资源。2022 年3 月，由中共中央党史和文献研究院编辑的 习近平书信选集 第一卷出版发行，这部书信选集选入习近平总书记 2013 年至 2021 年期间的书信共 239 封。书信对象包括大中小学生、留学生、志愿者、党员等；书信内容涵盖青年奋斗、党的建设、文化发展、基层工作、志愿服务等方面。书信对象的多样性与内容的广泛性为高校思政课课堂实践教学提供了丰富的资源。思想道德与法治（2023 年版）的各章节均有相关知识与书信主题相对应，教师可选择相应主题的书信进行课堂实践，让学生通过阅读书信、朗诵书信、解读书信、角色回信等环节，深刻理解书信中所蕴含的思想智慧，激发学生的情感共鸣，增强知转化为行的自觉性，真正将思想道德知识内化于心、外化于行。第二，积极挖掘红色文化教育资源。红色文化是一种优质的实践教学资源，每一件珍贵文物、每一处革命遗址、每一个革命事件、每一位革命先辈、每一种革命精神都是红色文化的客观载体，这些载体以不容置疑的史实诠释了中国共产党人坚持真理、坚守理想的价值追求；践行初心、担当使命的责任意识；不怕牺牲、英勇斗争的崇高精神；对党忠诚、不负人民的政治担当。思想道德与法治 课程中关于人生观、价值观、道德观、理想信念、中国精神等方面的教学，都可以通过红色文化开展相应的课堂实践。运用红色文化实施课堂实践教学，最大优势就在于它不是空洞的说教，而是让学生亲自与红色历史事实进行对话，以最小距离去感悟中国共产党人正确的人生观、价值观和道德观，进而增强思政课的吸引力和说服力。1.2 有效的实践教学模式是重要条件 要实现高校思政课实践性与知识性、趣味性与情感性的高效融合，有效的实践教学模式是重要条件。教师必须依据相关课程目标，探索旨在提高学生综合素质、激发学生兴趣的有效实践教学模式，赋予思政课生机与活力。第一，运用团队实践形式，提高学生团队合作能力。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 28 顺应高质量发展的大潮流，当今各企事业单位招聘都非常关注学生综合素质，而团队合作能力也是重要方面，因此，团结合作已成为新时代大学生必备的基本素质，成为高校思政课的重要教学目标。在思政课教学中，运用团队实践形式，是提高大学生团队合作能力的一种最有效方式。团队教学形式就是指以学习目标为共同使命，以教学内容为主线，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以教师为主导、学生为主体的一种新型实践形式。通过学生自由选择组成团队，以大学生喜闻乐见的课堂教学活动，如头脑风暴、情景剧、微电影等方式，鼓励大家精诚团结、奋勇争先，增强集体荣誉感和团队合作意识。第二，创新“四位一体”模式，全方位提高学生综合素质。“四位一体”模式是集读、写、讲、辩于一体的实践模式，旨在培养大学生自主学习能力，提高大学生综合素质。创新“四位一体”课堂实践模式，将经典诵读、读书心得、调研报告、大学生讲思政课、演讲比赛、辩论赛等具体形式融合起来，全方位地提高学生读、写、讲、辩的综合能力。这种“四位一体”的课堂实践模式，能够全方面地提高学生的综合素质，有效达到思政课的教学效果。1.3 融洽的师生关系是必要条件“课堂教学是教师主体行为的体现，必然带有教师鲜明真切的情感。”“师生间等级化的关系模式被平等和谐的对话和交往代替，彰显了学生在实践活动中的主体性与创造性。”高校思政课的思想性，决定了融洽的师生关系是课堂实践的必要条件。首先，课堂实践的任何形式，都必须实现师生之间、生生之间的平等对话，这是营造融洽师生关系的关键因素。其次，创造性地运用心理学的技术和方法，也是课堂实践教学的新方法。心理战术是师生良性互动的制胜法宝，教师按照学生心理活动规律，可以促进师生产生情感共鸣，建立融洽的师生关系。师生良性互动可有效发挥教师主导作用、学生主体性作用，更能激发学生积极主动性、自觉能动性和创造性，课堂实践教学也会因融洽的师生关系达到事半功倍的效果。2 主体维度：充分发挥学生主体性 习近平总书记指出：“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”思政课课堂实践具有双向性，科学性、创新性、有效性的课堂实践活动能够充分发挥学生主体性。2.1 加强课堂展示，扩大学生参与度 课堂展示既能调动学生学习的积极性，也能够增强学生对课程内容的深刻理解，同时还可以充分发挥学生主体性。目前，课堂展示在思政课课堂实践教学中广泛应用，但受课时和上课人数的限制，课堂展示通常以小组为单位进行，学生覆盖面不全，这就导致大部分学生在课程学习中缺乏主体性。为了充分发挥学生主体性，必须通过强化课堂展示环节，扩大学生参与度，但如何覆盖全班学生是课堂展示的一大困境。要解决这一困境，首先，教师要转变教学观念，改变传统的自己主讲模式，勇于让学生站上讲台，激励学生由被动的“听”转化为主动的“讲”，实现师生角色互换。其次，教师要制定在其指导下的多层次、多形式、全方位的学生参与模式，通过创新活动形式，探索适当的激励机制，激发学生兴趣，增强学生参与意识。最后，教师要公正合理地评价学生的课堂展示活动，并将其纳入课程考核之中，这样有利于激励学生积极主动参与每次的课堂展示。2.2 创新实践形式，增强学生吸引力 课堂实践教学“要根据实践活动的不同侧重点，探索更多可行可用的新实践方式，”为了增强学生吸引力，课堂实践要始终坚持问题意识，以学生参与为基础，以综合素质提高为目标，积极打造以学生为主体的实践形式。这些形式要呈现多元化、多样性的特点，例如案例式、情景模拟、讨论辩论、学生自学自讲等实践形式可交叉进行。“借由课堂教学与校外实践相结合，进一步激发大学生学习的积极性与主动性，提高育人实效。”案例式实践能够引导学生运用相关理论全面分析现实问题，提高学生知识应用、分析问题、解决问题等方面的综合能力。情景模拟式实践能够充分发挥学生的想象力，让学生身临其境感受知识的魅力，实现思维和行动的改变，例如，模式道德冲突、模拟法庭等。讨论辩论式实践是以反向思维、发散性思维、逻辑性思维为特征，能够提高学生独立思考、逻辑思维等方面的能力。学生自学自讲式教学能够培养学生的自学能力，例如大学生讲思政课、微课、主题演讲等。这四种课堂实践形式能够有效提高学生对课堂教学的参与度，使学生在学习过程中获得更大的成就感，增强学生吸引力。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 29 2.3 强化课堂探究，增强学生创造力 课堂探究是围绕社会现实和理论界的相关热点、难点和焦点问题展开，以问题探索为核心的研究性学习。课堂探究具有一定的理论深度，有助于增强学生的创造力。首先，教师要强化课堂探究环节，以问题导入，让学生自我探究、共同讨论，培养自身的创造力。其次，教师设计问题要扎根实践、扎根社会、扎根中国大地，在守正中持续创新，在知识传授中强化价值引领，全面提升大学生的创新精神和探索能力。最后，教师要注重学生个性化发展和创造力的培养，鼓励具有不同观点的同学积极发言，产生思想交锋，并对有新颖想法的同学给予表扬激励。课堂研究不仅可以有效增强学生的创造力，还可以充分发挥学生主体性，提升思政课育人效果。3 评价维度：着力构建评价新体系 2016 年中共中央、国务院印发了关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见，其中明确提出“要健全高校思想政治工作评价体系，研究制定内容全面、指标合理、方法科学的评价体系，推动高校思想政治工作制度化”。“思政课教学评价是高校思想政治工作评价体系的重要组成部分，”因此，构建实践评价新体系是增强思政课实效性、推动高校思想政治工作制度化的重要手段。3.1 评价方式注重多元性 目前，高校思政课课堂实践教学形式多样，但是为了便于资料留存，教师多用量化的方式对学生进行成绩认定，一定程度上挫伤了学生参与的积极性，无法真正达到实践效果。量化的成绩认定方式侧重于终结性评价，混淆了课堂实践考核与理论考试的概念，既难以满足多元性评价的需要，又使评价流于形式，降低学生主动学习的积极性。同时，终结性评价带有一定的主观性，存在评价不公平、不合理的现象，例如，教师有时会因个人喜好、心理偏向等因素对发言同学、实践成果进行评价。因此，我们要改变终结性评价方式，完善全过程、多主体、多指标的评价方式。针对不同形式的课堂实践，所制定的评价方式要实现终结性评价与过程性评价的统一，线下评价与线上评价的统一，教师评价与学生自评的统一。这种多元性的评价方式能够充分发挥教师的主导性作用，广泛调动学生参与性、积极性，真正将课堂实践落到实处，增强实效性。3.2 评价标准注重完善性 思政课的根本任务是立德树人，旨在引导学生立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为能够担当民族复兴大任的时代新人，课堂实践是思政课育人目标落到实处的重要保障。因此，思政课课堂实践不能简单以是否掌握理论知识作为评价标准，应当根据课堂实践形式，从实践过程、实践效果两个方面建立一个切实可行的评价标准。首先，在实践过程中，教师应重点将学生综合能力是否提高作为评价标准，注重学生的综合能力，力争全面、科学和公正地进行评价，达成过程性评价标准的统一性。其次，在实践效果上，教师应重点从学生的情感、价值认同等方面来评价，关注学生知行是否达到统一。3.3 评价程序注重规范化 当前高校思政课课堂实践缺乏规范的评价程序，直接影响了评价结果的客观性、公平性、精准性。要保证课堂实践的科学性、实效性，必须制定规范化的评价程序，这是课堂实践的重要保障。按照课堂实践的流程，规范的评价程序应涉及实践前准备过程的评价、实践中展示过程的实时评价和实践后总结过程的评价三个阶段。首先，实践前准备过程的评价是指教师可依据学生准备中的态度及资料准备是否系统、规范、完整做出客观评价，如果是团队合作，学生可进行自评、互评。其次，实践中展示过程的实时评价是指教师要根据展示过程中学生的思想观点、学生间的思想交锋，对学生各方面能力进行客观、公平的评价。实践后总结过程的评价是指学生根据自己的课堂实践情况进行反思，做总结汇报，让教师和同学们做出客观评价。课堂实践是思政课实践教学的重要方式，是增强思政课实效性的有效手段。要真正发挥其作用，课堂实践必须坚持问题意识，以学生参与为基础，以素质提高为目标，提高教师在课堂实践中的主导性作用，发挥学生主体性，完善评价体系，为思政课课堂实践提供重要契机。参考文献 1习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程J.求是,2019(17).2程现昆.高校思想政治理论课教学有效性评价之维J.思想政治教育研究,2017(06):59.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 30 3蔡文成,张艳艳.高校思想政治理论课实践教学的逻辑关系辨析J.思想理论教育,2021(07):69.4莫茜.抓好新时代高校思政课实践教学创新J.中国高等教育,2021(02):40.5冯刚,陈梦霖.高校思政课实践教学的内涵 价值及其实现J.学校党建与思想教育,2021(18):8.6白双翎.高校思政课教学评价指标体系构建研究J.现代教育管理,2021(09):50.作者简介：作者简介：王玲(1993),女,汉族,硕士,助教,高校思想政治教育。基金项目：广东理工学院 2021 年度“质量工程”项目“习近平总书记书信资源在思政课教学中的创新应用研究以 思想道德与法治 为例”（JXGG202141）；广东理工学院 2022 年度“质量工程”项目高校思政课“3+3+4”实践教学模式研究以概论课为例（JXGG202245）。