工匠精神视角下高职院校“双创”人才培养路径探索.pdf

辽宁青年 2023 年 03 月 第 05 期 教育教学045工匠精神视角下高职院校“双创”人才培养路径探索秦泉印贵阳学院 贵州 贵阳 550005摘要：近年来，随着社会进步和经济发展，以创新和信息技术为主导的发展战略已经成熟，社会对双创人才需求量增加，因此对双创人才培养提出更高要求。相较于普通高校，高职院校培养双创人才通常以组织双创实践活动为载体，进一步加深学生对创新的理解，提高其创新创业技能。本文以工匠精神视域下培养高职院校双创人才为出发点，首先对工匠精神进行简要阐述，并指出工匠精神与双创人才培养相融合的意义，然后对高职院校双创人才培养现存问题进行具体分析，最后针对性提出解决措施，以期望为相关研究人员提供一定理论参考依据。关键词：工匠精神；高职院校；双创人才；培养路径前言在当前鼓励创新创业的时代背景下，高职院校需要整体做出改变，创新教学课程，提高学校教师团队整体综合素养，将学校氛围打造成创新、活力模式，培养出符合社会发展需求的高素质双创人才，适应社会发展需要，推动中国真正意义上实现创新性转变。同时，工匠精神的现代诠释有利于推动高职院校完善双创人才培养体系，组建优秀双师型教师团队，优化双创教学体系，确保学校培养人才能够满足企业所提出的要求，避免出现从学校到企业之间的脱节。另外，工匠精神也被分成职业技能、职业道德、职业理念与职业心态等四大层面，其重要因素涵盖创造力、运用专业知识、精益求精和爱岗敬业等层面。正鉴于此，探索在匠人精神视野下培养双创人才具有重要现实意义。1.工匠精神概述工匠精神是现阶段所欠缺的人才品格，是指一个人优异的精神态度和个性品格，具备专业性、内在性、发展性、社会价值性和完整性等重要特点。其中，工匠一般是泛指不同行业和职位的从业人员具有一定技术特点，而各个职业又对应着不同知识储备，客观上要求员工在工作中遵守基本职业道德和要求；精神本质上是指一种内心状态，代表一种循序渐进品格，最终会以个人行为表现出来；工匠精神是一种通过不断积累而形成思想品德，尤其是在社会经济持续高速发展背景下，人们对工作要求相对较为严格，只有不断内化自身品质才能适应社会日益变化的职业需求1。具体来说，工匠精神具体可以被细分为三种典型品格。第一是指兢兢业业的奉献精神。社会上的每个人都必须有适应某些事物的精神，才能在正确的道路上坚持不懈努力。因此，在知识经济时代，为不断改进与完善技能，以为公众生活与生产提供方便，需要全方面提高综合素质水平，运用自身专业知识和技能，开拓未知领域。第二是指知行合一的实践能力。匠人的知、行和自我品质密切关联，而工匠个人能力则是对技艺知行合一的外在体现。第三是指严谨的生产精神，近年来我国科技发展快速，我国制造行业也在朝着更加高端化方向转型，这代表现代工匠只有不断完善突破自身掌握技能，才能精益求精，实现高效率高质量生产。因此，工匠需要通过多次实践来有效地提高自身技能，以适应时代需求2。2.工匠精神融入创新创业能力培养的意义导致我国工业出现规模大但水平较低这一短板的原因是多方面的，但其核心原因是缺乏技能型人才与创新型人才。为此，大力培养工匠精神，是解决我国工业大而不强的必要条件。而院校培养是工匠精神得以普及的一个重要渠道，教师的言传身教将工匠精神内化，并在学习过程中外化，学生在教师自身素质和品德潜移默化影响下，自然而然受到引导，并在今后的工作中坚持精益求精。因此，教师在教学过程中“兴实业”，以新工匠精神大师理念影响学生，提高教学效率，培养创新创业人才，提高文化质量。从社会发展的背景和需求出发，加强专业技能，将工匠精神内化为核心，将行动外部化3。为避免培养创业创新人才的培养工作的重复性和复杂性，目前的教育模式应该以素质教育为主。然而，大多数公司在招聘时仍然重视学历，家长也低估技术专业和职业，加之部分学校创学理念不准确，工匠精神难以得到普及与深化。只有把工匠精神和创新精神有效结合起来，才能提高创新创业培训的效率。因此，作者简介：秦泉印，贵阳学院 音乐学院，助教 邮箱：。2023 年 03 月 第 05 期 辽宁青年教育教学046职业学校应以工匠精神为旗帜，重新定义教学理念，确保高水平设计的合理性，全面推进创新创业教育改革，将工匠精神融入创新学习理念，深入改革人才文化和教育理念。促进创业创新新教育模式的改进，提高教学质量，最终推动中国职业学校和大学的转型和现代化，以满足“中国制造 2025”和“大众创新”的战略需求4。3.高职院校培养双创人才过程中存在的主要问题3.1人才培养观念落后目前，我国高职院校普遍存在一个问题，即注重扩大教学规模，忽视提高学生整体素质，学生数量的盲目扩大直接拉低平均水平，从而出现毕业生数量巨大，但质量整体低下的局面。除此之外，大部分地区高职院校在双创人才培养方面的意识相对薄弱，人才培养理念已经过时，仍然停留在传统校企合作、批量实习的形式上面，对于双创人才培养的探索与研究十分浅显，与优质院校之间的差距愈来愈远，出现大批无法满足现代化社会发展需求的人才5。3.2双创人才培养系统不完善由于在教学过程中缺乏对创新创业人才发展目标的具体提升，一些教师单纯关注理论知识的掌握情况，忽视其能否真正运用到实际生产中，导致教学内容走偏，学生找到到努力学习的意义。另外，现阶段我国教师队伍建设结构缺乏合理性，很少有教师将优秀素质与实践技能相结合。二元板块的来源比较窄，尤其是毕业后直接进入教学、科研机构、公司等转学单位。由此可知双师型教师渠道来源一般为较为固定，导致大多数教师实践经验较少且技能掌握不足，凭借浅显从业经验难以达到较高教学质量6。3.3双创人才评估机制不健全学校是双创人才培养的唯一综合评价主体，大多数企业并不具备参与评价的资格，这是人才培养质量不符合企业发展要求的主要原因。大多数高职院校并没有针对双创教育设置匹配的评价机制，单纯的凭借专业课程评分，来评估学生的整体水平，然而理论知识掌握震度并无法体现出学生是否创新创业精神。该方面评估体制的确实是学生无法对其提起重视的一个重要原因。若不对该问题提起重视，双创精神的融入是无法彻底实现的。总体而言，职业教育与培训机构评估人才素质的指标相对固定，数量有限，仅限于职业匹配率和学生就业率，设计范围面较为狭窄7。截止目前为止，仍然有少部分高职院校在双创人才培养方面存在着重评价、轻反馈问题，评估过程中反映出来的问题没有直接反馈到教学环节中，从而出现极为恶劣的教学评价脱节问题8。3.4具备“工匠精神”的师资队伍力量薄弱工匠精神作为一种新兴的理念，是教育改革和发展的具体体现。然而，由于过去传统教育观念对高职院校的影响，教师在教学过程中更注重对专业知识和技能的评价，而忽视内心思想的发展。因此，高素质教师的整体专业实力显然在适应教育发展需求方面具有绝对优势。然而，高校教师对“工匠精神”缺乏深刻的理解。因此，大多数专业教师在实践活动中无法对学生进行有效的指导，难以培养工匠精神9。4.工匠精神视角下高职院校培养双创人才的有效路径4.1创新完善教学模式在培养创新创业人才的实际过程中，职业教育机构应遵循务实原则，结合职业教育机构的发展实践，制定符合本机构实际水平的创新创业人才培养模式，通过根据市场实际需求设计出基础课程与核心课程，并采取一系列宣传方式，实现课上课下两方面共同提高学生对工匠精神以及双创精神的理解，真正意义上做到融会贯通，确保教育计划符合公司的最新技术和生产标准，通过动态调整教学结构和改进教学内容来优化教学模式，继续教育改革，优化创新创业的教学流程，创业质量和创业人才发展水平显著提高。除此之外，要将实践教学放到与理论知识教学同等重要的位置，引进多种多样新形式实习活动，在实践中提高学生技能10。4.2注重打造优秀双师团队高职院校创业创新培训质量与教师的整体素质水平密切相关。因此，职业教育与培训机构应强调以人为本的重要性，加强知识与能力双方面培训，在人才培养过程中，重点培养教师的专业素养和个人技能，特别是实践技能和知识储备。适当优化团队结构，提高教师建立理论联系和实践联系的能力。同时，根据公司的人才结构，聘请一批能够开发业务发展和工业生产流程的专家和技术核心进行兼职教学。充分发挥核心专家和技术人员的骨干作用，真正充实双部门团队，不断优化师资结构，确保创业创新人才培养质量11。4.3为双创人才培养创造适宜条件在实践培训过程中，高职学校应坚持“一个理念”和“一个核心”的工作原则，不断拓展学生的创业创新基础，贯彻“区域商业合作与发展”的特色理念，打造“学工交替、校企合作”的地方教育模式12。强调发展素质教育，满足校企资源相互融合的要求，为促进创业创新和教育进步提供有力支撑。与此同时，职业教育与培训机构应始终努力培养高素质、综合性辽宁青年 2023 年 03 月 第 05 期 教育教学047人才，以向社会输送更多创新创业人才为中心目标，并重点实施三个发展阶段，即第一步是成为创新创业基地。第二步是成为创新创业孵化基地，第三步是成为示范性创新创业教育孵化基地。4.4创新完善教学模式一般来说，2+N 是指两种教学模式的结合创新创业教学计划和 N 种双创人才培养模式的结合。因此，高职院校在实训过程中，需贯彻落实加强实践的原则，以专业为重点，通过激励和全民教学，建立“必修+选修”双创课程模式，着力打造双创基础性课程。这有利于探索出真正适合培养双创人才的课程，并将“创新带动就业、创业带动工作和持续学术创新”的理念结合起来，大力推行教学评价一体化模式，实施情景教学和教学项目13。4.5搭建双创精神培养信息平台基于对工匠精神的现代诠释，不断优化现有双创人才培养模式，通过导师制、优秀技术人才培养、合同签订、培训等方式丰富人才培养手段。通过搭建信息技术和创业人才培养平台，并整合教材，让学生真正从课堂走到创业实践的前沿。同时，为确保创业创新人才培养质量，高职院校开始成立双创教育建设领导小组，全面负责各部门双创教育的实施14。4.6大力宣传“工匠精神”，营造“工匠精神”文化氛围校园文化也在培育双创人才领域中起着积极作用，已成为高职业院校重要组成部分。高职院校一直处于一种自由创新的文化中。在学习阶段学生受到文化的微妙影响，逐渐改变观念和实践。这样才能从“工匠精神”的角度理解、培养创业创新型人才，就必须注意营造相应的文化氛围。大力宣传“工匠精神”，让学习者进一步获得文化滋养。同时，高职教师还可经常举办以工匠精神为题材的校园文化赛事，并借助各类赛事进一步扩大影响力。通过校园广播，大规模宣传“工匠精神”，并将为与学生的日常学习和生活紧密结合，以升华其道德情感。除此之外，为普及“工匠精神”，高职院校可以在实践中挑选出劳动模范作为其他学生学习的榜样，提高学生的热情与积极性15。结语综上所述，目前在中国社会市场经济发展的大背景下，各行各业对创新型人才人格要求越来越严格，工匠精神已成为中国社会未来创新型人才所必备的一项精神品格。如何将工匠精神融入创业创新教育是当今大学面临的重大挑战。因此，高职院校应坚持具体问题解决原则，深入研究当前培养创新创业人才的难点，采用人才培养转型的理念，适应人才培养模式，构建新的课程体系，更好地为社会培养创新创业人才。加强高校与企业的深度融合，确保创新人才的培养和教学质量，为推进国家专业机构创业创新培训工作提供更有效的保障。参考文献1 陈剑波.工匠精神引领下高职学生创新创业能力培养研究与实践 J.职业技术,2022,21(10):68-73.2 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