高中语文古典诗词鉴赏教学路径探微.pdf

微 论下 107如何引导学生在古典诗词的阅读过程中获得感受和生发？笔者立足高中古典诗词教学实际，对其路径进行探析，以期为高中语文古典诗词教学提供一定的实践经验。一、探析语言艺术，把握诗词鉴赏的前提中国古典诗词的魅力之处在于其有独特的语言规律，格律与音韵形成了诗词鲜明的节奏，使诗词呈现出了音乐之美，旋律之美。诗词的韵味一方面来源韵律，一方面来自作者的精心炼字，鉴赏诗词体会作者的创作风格，感受诗词的内容与形式之美，则要首先从探析古典诗词的语言艺术入手，在字斟句酌，反复推敲中体会作者的匠心独具，感受作品语言魅力所呈现出的独特味道。结合实践，笔者认为可从以下几个方面强化炼字训练，以增强学生对诗词品鉴的语感，为深度鉴赏诗词奠定坚实的基础。一是运用想象，体会炼字之妙。如，杜甫的洞庭湖中有这样两句“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”教师引导学生借助联想，充分发挥想象力，从“坼”与“浮”两个字，体会诗歌的开阔意境，在想象中，学生的脑海中呈现了这样一幅场景：广袤千里，一望无际的吴楚两地，只因为这样一个湖而断裂为两地，一分为二，气势是何等磅礴壮观，让人惊叹。天宇之间的日月星辰，也仿佛都被收拢汇聚于湖水之中，光影撒播在湖面之上，随着湖水徐徐前行，如此景象岂不是荡气回肠，令人心胸开阔。学生借助想象，在炼字的过程中，感受到了诗人杜甫非凡的气度与胸襟。二是各抒己见，交流讨论。词语的锤炼是多元的，除了上述两种方法，还可以抓住诗词中词的活用、用典、虚词实用、特殊语序、省略等关键之处，以体会作者在遣词造句上的精妙用心，感受词作独具魅力的语言风格。二、品析修辞艺术，把握增强表现的重心词作的表现力往往要借助修辞艺术，修辞在诗词创作中具有重要作用。一个优秀的诗词作者一定是十分重视修辞手法的运用的，适宜准确的修辞手法的使用能够增强诗词作品的表现力，使诗歌的传情达意更为准确而生动，使诗歌的感情表达的更为细腻而深刻，使诗词的景象和意象更为真切而形象，使诗词的情感和意蕴更为饱满而充实。因此，教师要引导学生从品鉴诗词的修辞手法入手，以增强对作品表现力的理解和体悟。如，将进酒（教学节选）师：一位文学评论家曾说：“别人写诗是用笔一句一句的写，李白只需张口喷出胸中之气即可”，这大概就是称赞直抒胸臆的精妙之处，哪位同学能将李白心中的这份自信读出来呢？生：朗读“天生我材必有用”（教师指导朗读，体会李白的自信）生：这首诗中不仅展现了李白的自信，还展现了无奈和感伤。师：怎么说？生：“君不见黄河之水天上来.朝如青丝暮成雪。”这分明就是一个无奈而悲伤的李白，这两句运用了比兴和夸张的手法，通过写黄河之水一高中语文古典诗词鉴赏教学路径探微 胡小平摘 要 古典诗词的教学务必遵循一定的原则与方法，讲究预定的策略，依照科学的路径，唯此，方能使古典诗词教学绽放出魅力与生机。立足高中古典诗词教学实际，对其路径进行探析，以期为高中语文古典诗词教学提供一定的实践经验。关键词 古典诗词鉴赏路径微 论下108去不复返和朝暮青丝之间的变化，传递出了内心真切的悲伤，以及对时光流逝的无奈。师：诗人以什么起兴？生：黄河之水天上来，虽然诗人李白在开篇写了壮阔的景象，但下句紧接着就写到“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，真切表达了诗人回归现实的悲伤与无奈啊！生：我认为这是一种排比的修辞手法，增强了诗歌的气势，在磅礴的气势中展现了李白的自信，也写出了时光匆匆的无奈，表现了一个矛盾的李白。生：我认为这是比喻的修辞手法，将时光比喻成流水，在无法挽回的时光里，表现时光易逝的哀叹。师：大家分析的这些都有道理，李白的这一句诗可以说是经典中的经典，不单纯的使用了一种修辞手法，而是多种修辞手法的综合运用，从创作的角度看，李白确实是才华横溢，是当之无愧的诗仙啊！关于这首诗的修辞手法，可以说是这首诗歌的最大亮点之一，历来广泛受到研究者的关注，下面我们再尝试从修辞角度找找还有哪些句子，分别使用了哪些修辞手法。学生从修辞这一有形可感的表现手法入手，将作品内部的材料和情感进行连接，形成对作品的深度理解，形成对作者的深刻认知，进而进入深层次的鉴赏境界之中，提高了诗歌鉴赏的指向性和有效性。三、赏析表现艺术，把握诗词鉴赏的核心意象是诗歌最具表现力的艺术呈现方式，是诗歌的灵魂，是作者构筑诗词大厦的最重要的根基。意象不是单纯的自然景物的呈现，而是经过诗词作者思想和情感的加工再创出来的艺术形象，这就使得意象既具有自然事物的属性，也具有了独特的审美体验和人格特质。品鉴诗歌就要从品鉴意象入手，以此把握诗歌鉴赏的核心与关键。如：李商隐的锦瑟（教学节选）师：读锦瑟你觉得有怎样的一种色调或者是感情基调呢？生：低沉，伤感，带着一种情感上的压抑。师：作者借助哪些意象来表达内心的这种情感呢？我们来梳理一下。生：有庄生、蝴蝶.日和烟。师：翩然的蝴蝶，啼鸣的杜鹃这些都是自然界的景象，诗人写这些景象和表现内心的悲凉之间有什么关系吗？生：为了突出内心的伤感，因为悲伤是附着在这些事物上的。师：我们尝试着把作者寄托在这些意象中的复杂情感读出来，你觉得应该带着怎样的情感去读。生：既有悲伤也有喜爱，既有现实也有空虚，我认为应该用一种“大雅”的情感去抒发作者内心的这种矛盾。师：此刻，请你化身李商隐，面对五十弦的锦瑟，你想起了美好的时光，在这样美好的时光里，你又应该是怎样一个形象呢？生：才华与青春同在，理想与抱负同在，同时也是一个感情丰富而真挚的人，经历了爱情的美好。师：“此情可待成追忆”，诗人追忆的是什么？生：在人生暮年，追忆的感情应该很复杂，追求青春的美好，追忆似水的年华，追忆年轻时的志向生：追忆逝去的妻子。生：追忆曾经的一段属于自己的经历。师：李商隐一生坎坷，仕途曾多次遭受打击，其有一段非同寻常又刻骨铭心的爱情，然而妻子却早他而去，李商隐也在 4 6 岁的时候抑郁而死，所以锦瑟其实有很多解，却又很难解，这里表现最为突出的就是作者复杂的内心情感，相信通过品读大家也感受到了作者内心中的这些难解的情感。教学中，教师从梳理诗歌意象入手，引导学生在求其表的过程中走向探其里，进而增强对诗歌意象的理解深度，学生从意象的自然属性联系到作者的情感、思想和经历，最终体会蕴含在一物一象中的真实情绪，实现了与作者与作品的对话，也生发了对作者、对作品的独特理解，实现了创造性的诗歌鉴赏。作者通联：江苏兴化市楚水实验学校