冀人版小学科学四年级上册教学计划、教学设计合集（2026年秋）.docx

冀人版 · 小学科学

四年级上册
教学计划、教学设计合集

适用年级：小学科学 · 四年级上册
教材：冀人版
学年：2026年秋

2026年秋季冀人版小学科学四年级 上册教学计划

一 、指导思想
1. 依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》核心要求，立足学校办学理念，紧扣 科学学科核心素养，秉持“以生为本”的现代化教学理念开展本学期教学工作。
2. 聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，立足学生生活实际， 弱化灌输式教学，强化探究式、生活化、项目化学习，引导学生主动观察、动手探究、 总结规律，培养学生科学探究能力与创新实践意识。
3. 依托教材单元主题，衔接学生生活场景，落实立德树人根本任务，让学生在科学学 习中认识自然、尊重规律、热爱生活，形成终身受用的科学素养。

二、学情分析
1. 基本情况。四年级学生具备初步的科学学习基础，经过三年科学启蒙教育，能够独 立完成简单观察、记录、动手实验任务，具备基础的小组合作学习能力，对自然现象、 科学实验抱有浓厚好奇心与探索欲。班级学生整体学习积极性较高，课堂参与度较强。
2. 认知特点。学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，擅长直观、具象化的实 验学习，能够感知物质变化、天气现象、生物习性等直观现象，但对抽象的科学原理、 规律总结、逻辑推理能力较弱，难以自主构建系统的科学知识体系。学生好奇心强、求 知欲旺，但注意力集中时间有限，学习持续性不足。
3. 现存问题。部分学生实验操作规范性差，实验记录不完整、不严谨，缺乏科学探究 的严谨性；多数学生只会观察现象，不会分析原因、总结规律，科学思维薄弱；分层差 距明显，优等生探究深度不足，学困生基础薄弱、动手能力弱，课堂参与被动；学生知 识生活化迁移能力差，难以将课本知识运用到生活实际中。
4. 改进方向。优化课堂探究流程，规范学生实验操作与记录习惯；设计阶梯式探究任 务，循序渐进培养学生逻辑思维与总结能力；落实分层教学，精准对接不同层次学生学 习需求；搭建生活与课堂桥梁，增加生活化实践任务，提升学生知识迁移与应用能力。

三、教材分析

1. 教材版本。本学期使用冀人版小学科学四年级上册教材，教材贴合新课标要求，以“物 质科学、地球科学、生命科学"三大领域为核心，单元主题清晰、生活化极强，适配四 年级学生认知水平。
2. 知识体系。全书共设置三个核心单元、一个专题研究、科技擂台及生涯链接实践内 容，知识层层递进、逻辑闭环。第一单元聚焦物质状态与变化，属于物质科学领域，侧 重实验探究与规律认知；第二单元围绕多样的天气，属于地球科学领域，侧重观察测量 与实践应用；第三单元聚焦生物与环境，属于生命科学领域，侧重生物习性与环境适应 关系探究；专题研究与自制走马灯实践内容，实现知识整合、动手创新与素养落地。
3. 单元重难点。第一单元重点为物质三态特征、溶解规律、混合物分离方法、冷热对 物质的影响，难点为物质状态变化的本质理解、溶解快慢变量控制实验；第二单元重点 为风的形成原理、天气观测方法、气象站搭建，难点为风的成因抽象理解、精准观测记 录与数据分析；第三单元重点为生物生存环境、生物适应性特征与护身术，难点为生物 与环境的辩证关系、生物习性的科学解释。
4. 教材资源利用。充分利用教材实验素材、专题研究、科技擂台板块，挖掘生活中的 科学资源；依托教材生涯链接内容，渗透劳动教育与美育；结合多媒体课件、实验器材、 户外观测场地，拓展教学资源，突破课堂局限，实现课内外融合教学。

四、核心素养目标
1. 科学观念。认识物质的三种状态及相互变化规律，掌握溶解、混合物分离、热胀冷 缩等基础科学知识；了解风的形成、天气变化的基本原理，掌握基础气象观测知识；知 晓常见生物的生存习性、环境适应特征，建立“物质有规律、天气可观测、生物适环境” 的基础科学观念。
2. 科学思维。能够通过观察实验现象，对比分析、归纳简单科学规律；学会控制变量 开展对比实验，培养逻辑推理与实证思维；能够结合生活现象解释科学原理，初步形成 举一反三的科学思维能力。
3. 探究实践。熟练掌握基础实验操作、数据记录、现象观察方法；能够独立或小组合 作完成溶解实验、天气观测、生物观察、走马灯制作等探究任务；学会自主设计简单探 究方案，提升动手实践与合作探究能力。
4. 态度责任。保持对自然科学的探索热情，养成严谨、认真的实验习惯；懂得科学与 生活紧密关联，学会用科学知识解决生活小问题；树立爱护自然、尊重生物、保护环境 的意识，培养勇于创新、乐于实践的科学品质。

五、教学重难点

1. 教学重点。掌握物质三态及相互转化规律、溶解快慢的影响因素、混合物分离的常 用方法；掌握空气与风的关联、风的形成原理、天气观测的基本方法与工具使用；掌握 生物生存环境、生物适应环境的各类特征；熟练完成教材基础实验与手工实践任务。
2. 教学难点。理解物质状态变化的内在原理，精准完成控制变量对比实验；抽象理解 风的形成、天气变化的成因，学会分析气象数据；辩证理解生物与环境的相互影响关系， 实现科学知识的生活化迁移与创新应用。

六 、教学方法与策略
1. 课堂教学方法。采用探究式教学法、实验演示法、小组合作法、情境教学法、生活 化教学法。以问题为导向，创设生活情境，引导学生自主提问、动手实验、合作探究， 替代传统讲授式教学，凸显学生主体地位。
2. 分层教学策略。根据学生学情分为基础层、提升层、拓展层。基础层聚焦课本基础 知识、基础实验操作，夯实核心考点；提升层侧重实验分析、规律总结，强化思维训练； 拓展层侧重创新探究、实践创作、知识拓展，培养创新能力。课堂提问、作业布置、实 践任务均实行分层设计。
3. 重难点突破策略。针对抽象难点，采用实物演示、动画可视化、分步拆解的方式降 低理解难度；针对实验类重点，规范实验流程，手把手指导操作，强化反复练习；针对 知识迁移难点，结合生活案例精讲，布置生活化实践作业，实现学以致用；建立错题、 难点台账，定期复盘巩固。

七、核心素养分单元落实清单
1. 第一单元(物质的状态与变化)。科学观念：掌握物质三态特征、状态变化、溶解、 热胀冷缩等核心知识；科学思维：通过对比实验，培养变量控制、现象分析、规律归纳 思维；探究实践：完成溶解快慢、物质冷热变化、混合物分离等实验，熟练实验操作与 记录；态度责任：养成严谨实验习惯，感知物质变化的科学性，体会科学在生活中的应 用价值。
2. 第二单元(多样的天气)。科学观念：了解空气、风、天气变化的基本规律，掌握 气象观测基础知识；科学思维；通过观测数据对比，分析天气变化特点、风的形成原因； 探究实践：学会使用气象工具，完成天气观測、气象站搭建实践任务；态度责任：养成 长期观测、求真务实的科学态度，学会关注天气、利用天气规律服务生活。
3. 第三单元(生物与环境)。科学观念：知晓生物生存环境、生物适应性特征与护身 方式；科学思维：对比不同生物的环境适应特点，推理生物与环境的辩证关系；探究实 践：完成生物观察、庇护所搭建、走马灯制作等实践活动；态度责任；树立爱护生物、 保护生态环境的责任意识，感受自然生命之美。

八、学具教具使用清单
1. 第一单元教具学具。冰块、烧杯、酒精灯、温度计、食盐、白糖、沙子、滤纸、漏 斗、玻璃棒、托盘、冷水、热水、密封容器；用于物质状态观察、溶解实验、混合物分 离、冷热变化实验。
2. 第二单元教具学具。风车、气球、蜡烛、蚊香、温度计、雨量器、风向标、风速仪、 记录本；用于风的形成演示、天气观测、气象数据记录实践。
3. 第三单元教具学具。仙人掌实物、葵花盆栽、燕子科普视频、手工卡纸、绳子、支 架、走马灯制作材料包；用于生物观察、庇护所搭建、走马灯创作比拼。
4. 通用教具。多媒体课件、实验记录表、单元知识思维导图、实物投影仪，用于课堂 可视化教学、成果展示、知识梳理。

九 、分层辅导方案
1. 基础层学生(学困生)。辅导对象：基础薄弱、实验操作不熟练、知识记忆模糊、
课堂参与被动的学生。辅导内容：课本基础知识点背诵、简单实验操作规范训练、基础 习题巩固、实验记录基础写法指导。辅导方式：课堂一对一巡视指导、课后短时补差、 简化作业难度、基础错题复盘、小组内结对帮扶。
2. 提升层学生(中等生)。辅导对象：基础扎实、能够完成基础任务，但思维深度不 足、知识迁移能力较弱的学生。辅导内容；实验现象分析、科学规律总结、中档习题训 练、生活化知识应用。辅导方式：课堂针对性提问、小组探究核心发言、分层作业专项 训练、定期知识点梳理。
3. 拓展层学生(优等生)。辅导对象：基础扎实、思维活跃、动手能力强、乐于创新 的学生。辅导内容：创新实验设计、拓展科学知识、科技作品创作、探究课题研究。辅 导方式：布置拓展实践任务、指导走马灯创新制作、鼓励参与科技擂台、开展小组课题 探究指导。

十、教学进度安排(21周，2026.9.1-2027.1.27)
说明：本学期共21周，2026年9月1日正式上课，2027年1月27日前完成全部教 学及考试工作；涵盖中秋、国庆、元旦节假日，设置期中、期末两次统一考试，贴合小 学科学课时安排。

周次
时间
教学内容
课时安排
备注(节假日/ 考试/活动)

1
9.1-9.6
开学常规教
育、科学课堂 规范、第一单 元第1课《物 质的状态》
2课时
9月1日正式 上课
2
9.7-9.13
第一单元第2 课《冰、水、 水蒸气》、实 验探究：水的 三态变化
2课时
无
3
9.14-9.20
第一单元第3 课《溶解的快 慢与多少》、 对比实验：溶 解快慢影响因 素
2课时
无
4
9.21-9.27
第一单元第4 课《分离混合 物》、实验： 过滤、沉降分 离法
2课时
9.25-9.27中秋 放假
5

9.28-10.4
第一单元第5 课《受冷与受 热》、单元知 识点梳理
1课时
10.1-10.7国庆 放假
6
10.5-10.11
第一单元专题 研究、单元基 础巩固与错题 复盘
2课时
国庆调休补课
7
10.12-10.18
第二单元第6 课《空气与
2课时
无

风》、第7课
《风的形成》

8
10.19-10.25
第二单元第8 课《天气变 化》、第9课 《观测天气》
2课时
无
9
10.26-11.1
第二单元第10 课《我们的小 气象站》、户 外气象观测实 践
2课时
无

10

11.2-11.8
前两单元知识 梳理、专项复 习、期中模拟 检测
2课时
期中复习周
11
11.9-11.15
期中考试、试 卷讲评、学情 分析
2课时
正式期中考试
12
11.16-11.22
第三单元第11 课《生存环
境》、第12课 《葵花向阳》
2课时
无
13
11.23-11.29
第三单元第13 课《燕子南
飞》、第14课 《奇妙的护身 术》
2课时
无
14

11.30-12.6
第三单元第15 课《仙人掌的 刺》、第16课
2课时
无

《搭建庇护 所》

15

12.7-12.13
科技擂台、生 涯链接学习、 第17课《自制 走马灯大比
拼》筹备
2课时
实践活动周
16

12.14-12.20
走马灯制作、 班级比拼、第 三单元知识梳 理
2课时
实践成果展示
17
12.21-12.27
全册知识点第 一轮系统复
习、基础知识 点巩固
2课时
无
18
12.28-1.3
全册重难点专 项复习、实验 专题复习
1课时
1.1元旦放假
19
1.4-1.10
综合模拟检
测、错题集中 复盘、分层查 漏补缺
2课时
期末模拟
20
1.11-1.17
针对性培优补 差、重难点突 破、考前答疑
2课时
期末冲刺
21
1.18-1.27
期末考试、试 卷讲评、学期 总结、成果归 档
2课时
1.27前完成学 期全部工作

十一、评价方式
1. 过程性评价(占比60%)。涵盖课堂表现、实验操作、小组合作、作业完成、实践 活动、课堂提问、打卡记录等维度。重点记录学生实验规范性、探究积极性、动手实践 成果、课堂参与度，实行积分制常态化记录，每周汇总反馈。
2. 终结性评价(占比40%)。包含期中考试、期末考试，以笔试为主，侧重基础知识、 科学原理、实验常识、生活应用等内容考核，检验学生学期知识掌握整体水平。
3. 评价反馈机制。每周针对过程性评价结果一对一、小组分层反馈；每次考试后完成 试卷讲评、学情分析.建立学生个人学情台账海月向学生和家长反馈阶段性学习情况， 精准指出优势与不足，明确后续改进方向。

十二、培优补差计划
1. 培优工作。培优对象：班级科学成绩优异、探究能力突出、乐于创新的学生。培优 内容：拓展科学科普知识、创新实验设计、科技作品创作、科学小课题探究。培优方式； 组建科技兴趣小组，利用课后服务时间开展专项辅导；指导学生优化走马灯作品、参与 校园科技比拼；布置拓展探究任务，鼓励学生自主开展生活化科学探究。
2. 补差工作。补差对象：基础薄弱、实验操作不规范、考试成绩落后、学习主动性差 的学困生。补差内容：课本基础知识点巩固、基础实验操作训练、错题复盘、学习习惯 培养。补差方式：实行一对一结对帮扶，优等生带动学困生；课后短时针对性辅导，简 化学习任务；建立错题台账，定期复盘巩固；多鼓励、少批评，提升学困生学习自信心 与参与度。

十三、教学保障措施
1. 教学常规保障。严格落实备课、上课、作业批改、辅导、评价、反思全流程常规工 作；课前精准备课，贴合学情设计分层任务；课堂规范教学流程，落实以生为本；课后 及时批改作业、撰写教学反思，持续优化课堂教学。
2. 教研活动保障。积极参与学校、教研组科学教研活动，参与集体备课、磨课、听课 评课；主动学习新课标、新教法。借鉴优秀教学案例；定期开展单元教学研讨、重难点 攻坚、实验教学优化研讨，提升自身教学能力。
3. 教具资源保障。捉前备好每节课实验教具、学具材料，提前调试多媒体设备；充分 利用实验室、户外场地、网络科普资源，丰富教学形式；规范实验器材使用与收纳。保 障实验教学安全有序开展。
4. 家校合作保障。通过家长会、班级群、学情反馈单，向家长普及科学学科学习重要

性；引导家长配合督促学生完成生活化实践作业、观察任务；及时沟通学生在校学习情 况，家校协同纠正学生不良学习习惯，助力学生科学素养捉升。
5. 安全保障。实验课前开展安全警示教育，规范实验操作流程，杜绝危险操作；户外 观测、实践活动全程监管，保障学生实践安全，筑牢教学安全防线。

2026秋新版小学冀人版科学四年级上册教学设计

冀人版
四年级上册
第一单元物质的状态与变化
1物质的状态
2冰、水、水蒸气
3溶解的快慢与多少
4分离混合物
5受冷与受热
专题研究物质状态或体积变化与生活
第二单元多样的天气
6空气与风
7风的形成
8天气变化
9观测天气
10我们的小气象站
第三单元生物与环境
11生存环境
12葵花向阳
13燕子南飞
14奇妙的护身术
15仙人掌的刺
16搭建庇护所
科技擂台
生涯链接走马灯艺术传承人
17自制走马灯大比拼

第一单元物质的状态与变化

1 物质的状态

一、教材分析
本课是冀人版四年级上册物质科学领域的开篇内容，隶属于新课标”物质的结构与性质” 核心概念。课本原文核心内容：我们身边的物质无处不在，不同的物质有着不同的状态，
固体、液体、气体是物质常见的三种状态。不同状态的物质，在形状、体积、流动性等 方面特点不同。
本节课承接低年级对常见物体的直观认知。是学生系统认识物质三态、区分物质状态特 征的起始课，为后续学习物质的状态变化、热胀冷缩等知识奠定基础。教材以生活常见 物质为载体，通过观察、对比、实验探究，引导学生从直观感知上升到科学归纳，构建 物质三态的核心概念，贴合小学中段学生具象思维向逻辑思维过渡的认知特点。同时教 材注重联系生活实际，设置生活化探究活动，落实新课标学以致用的教学理念。

二、核心素养目标
依据2022版小学科学课程标准，结合四年级学生认知水平，制定四维核心素养目标：
1. 科学观念：知道物质分为固体、液体、气体三种常见状态；精准掌握三种状态物质 在形状、体积、流动性、可压缩性方面的核心特征，能准确区分生活中常见物质的状态。
2. 科学思维：通过对比观察、实验分析、分类归纳的方式，梳理固、液、气三种物质 的异同点，建立物质状态的分类标准，初步形成对比分析、归纳总结的科学思维模式。
3. 探究实践：能独立完成基础观察实验，规范记录实验现象，主动参与小组合作探究； 能根据实验证据总结物质状态的特点，提升动手操作、观察记录、合作探究的实践能力。
4. 态度责任：感受生活中处处有科学，乐于探究身边的物质现象；养成严谨细致、尊 重事实、主动思考的科学探究习惯，树立科学认知生活事物的意识。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握固体、液体、气体的核心特征，能够准确辨别生活中常见物质的状 态。
2. 教学难点；区分液体和气体的异同，理解气体无固定形状、无固定体积、可压缩的 特点，突破学生对气体特征的模糊认知。

四 、教学方法

结合差异化教学理念，适配优等生、中等生、学困生分层学习需求，采用多元可落地教 学方法：
1. 直观演示法：教师展示实物、完成示范实验，帮助学困生建立直观认知.降低学习 难度。
2. 分组探究法：小组分层分工，优等生负责总结归纳，中等生负责操作实验，学困生 负责观察记录，实现全员参与。
3. 对比归纳法：引导学生对比三种物质状态的不同特征，培养中等生、优等生的归纳 思维。
4. 启发提问法：分层设计问题，基础问题面向全体，提升问题面向优等生，适配不同 层次学生学情。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激发兴趣(5分钟)

1. 教师实物准备：石块、矿泉水、气球(充满空气)、橡皮泥、牛奶。
2. 教师讲解：同学们，我们的生活被各种各样的物质填满，桌上的石块、瓶里的水、 气球里的空气，都是我们身边的物质。课本原文：自然界中的物质以不同的状态存在， 它们的特点各不相同。
3. 分层互动环节(详细话术+操作步骤)
第一步：教师手持实物，面向全体学生提问：“大家仔细观察这些物品，它们看起来有 什么不一样的地方?谁能简单说一说?”(基础问题，学困生可作答)
第二步；学生自由发言后，教师引导：“有的同学发现石块形状固定，水可以流动，气 球鼓鼓的看不见里面的空气。那这些不同的特点，对应了物质的不同状态。"
第三步：进阶提问："大家能不能试着给这些物品分分类?说说你分类的理由是什么?" (提升问题，中等生、优等生作答)
4. 导入小结：大家观察得非常仔细!这些物质分别属于固体、液体、气体三种不同状 态，今天我们就一起来探究《物质的状态》,解锁三种物质的秘密。

(二)探究新知，分层突破(25分钟)

本环节分为三个探究模块，逐一学习固体、液体、气体的特征，全程结合课本原文，分 层开展师生、生生互动。

1. 探究一：认识固体的特征(8分钟)
课本原文：固体有固定的形状和体积，不会随意流动，很难被压缩。
教师讲解：我们先来观察石块、橡皮、课本这些物体，大家认真看一看、摸一摸，思考 它们的形状和大小会不会随意改变。
分层互动操作步骤及话术：
第一步：全体学生拿出自备橡皮、铅笔，自主观察触摸(学困生重点完成直观感知)。
第二步；教师提问："大家手中的橡皮，不管你怎么放，它的形状会不会自己变?体积 大小有没有变化?”
第三步：学生作答后，教师总结：没错，像橡皮、石块、课本这类物质，形状固定、体 积固定，不能流动，用力按压也很难变小，这就是固体的核心特点。
第四步：分层拓展提问：谁还能说出生活中的固体?(全体作答)有没有形状可以改变 的固体?(优等生作答，引导学生发现橡皮泥可人为改变形状.但仍属于固体)
2. 探究二：认识液体的特征(8分钟)
课本原文：液体没有固定的形状，有固定的体积，可以流动，很难被压缩。
教师演示实验：准备透明烧杯、不同形状的塑料瓶、清水。将同一杯清水依次倒入圆形、 方形、细长形瓶子中，请学生观察水的形状变化。
分层互动操作步骤及话术：
第一步：教师操作实验，全体学生观察水的形状变化，学困生负责描述看到的现象。
第二步；教师提问："水在不同瓶子里，形状一样吗?这说明水有没有固定形状?"
第三步：教师继续引导：“这杯水不管倒入什么瓶子，水的多少有没有变少、变多?这 说明液体的体积有什么特点?"
第四步；小组简单讨论(中等生汇总观点。优等生补充),教师总结：液体没有固定形 状，会跟随容器改变形状，但体积固定，能够流动，难以压缩。生活中的牛奶、果汁、 雨水都是液体。
3. 探究三：认识气体的特征(9分钟)
课本原文：气体没有固定的形状和体积，可以流动，容易被压缩。
教师演示实验：准备注射器、气球。第一步将空气装入注射器，堵住管口按压活塞；第 二步挤压充满空气的气球。
分层互动操作步骤及话术：
第一步：教师提问：“空气我们看不见、摸不着，它是物质吗?大家大胆猜想一下。”(全

体作答)
第二步：教师演示压缩空气实验，引导学生观察：注射器内的空气可以被压缩，松开手 又会恢复原状；气球可以被随意挤压变形。
第三步：分层提问：对比水和空气，空气和液体最大的区别是什么?(优等生作答，总 结气体可压缩、无固定体积)
第四步；教师总结：气体看不见摸不着，没有固定形状和体积，能随意流动、容易压缩， 空气、水蒸气都是常见的气体。

(三)巩固总结，梳理知识(7分钟)

1. 教师带领学生分层梳理三种物质状态的核心特征，用简单口诀汇总：固体有形有体、 液体无形有体、气体无形无体。
2. 课堂抢答互动(适配全体学生):教师说出生活物质，学生快速判断状态，如桌子、 可乐、氧气、冰块、洗手液。
3. 易错点突破：教师重点讲解冰块是固体、水蒸气是气体，纠正学生认知误区。

(四)课堂收尾(3分钟)
教师简单梳理本节课知识点，肯定各层次学生的课堂表现，引出下节课物质状态变化的 内容，布置分层作业。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员必做):观察家里5种物品，判断并记录它们的物质状态，写出简 单判断依据。夯实基础知识点。
2. 提升作业(选做，中等生、优等生):对比写出固体、液体、气体的2个相同点和3 个不同点，锻炼归纳对比能力。
3. 拓展作业(选做，优等生):思考为什么水结冰后形状固定，融化后可以流动，尝 试用本节课知识简单解释现象，衔接后续知识点。

七、结语
本节课我们通过观察、实验、对比探究，认识了固体、液体、气体三种物质状态的核心 特征，学会了科学区分生活中的物质状态。物质的三种状态不是固定不变的，在温度等
条件的影响下，物质的状态可以相互转化，这也是我们下节课将要探究的重点内容。希

望同学们在生活中继续保持观察和思考的习惯，发现更多身边的科学奥秘。

八、板书设计(简练规范)
物质的状态
1. 固体：有固定形状、固定体积，不流动、难压缩
2. 液体：无固定形状、有固定体积，可流动、难压缩
3. 气体；无固定形状、无固定体积，可流动、易压缩 常见实例：固(石块、橡皮)液(水、牛奶)气(空气)

2冰、水、水蒸气

一、基本信息
授课年级：四年级上册
教材版本：冀人版小学科学
课时安排：1课时(40分钟)
对应单元：第一单元物质的状态与变化
课标依据：《义务教育科学课程标准(2022年版)》3-4年级物质科学领域要求，认识 水的三种状态，知道温度变化会引发水的状态改变，感知物质状态变化的可逆性。

二、教材分析
本课是第一单元第二课，承接学生对常见物质的基础认知，聚焦水的三种形态：冰、水、 水蒸气，是物质状态变化核心启蒙课。教材以观察、对比、实验为核心主线，引导学生 区分三种状态的形态特征，探究温度对水的状态变化的影响，为后续学习物质变化、水 循环等知识奠定基础。
课本核心原文：1.水有三种状态：固态的冰、液态的水、气态的水蒸气。2.在不同的 温度条件下，水的三种状态可以相互转化。3.冰、水、水蒸气是同一种物质，只是存 在状态不同。
本课贴合小学生具象思维特点，以生活化现象切入，兼顾基础认知与探究能力培养，兼 具知识性与实践性，是培养学生科学观察、实证探究核心素养的关键课时。

三、核心素养目标
1. 科学观念：能准确区分冰、水、水蒸气三种状态的形态、体积、形状差异，明确三 者为同一种物质，知晓温度变化是水的状态转化的核心条件。
2. 科学思维：通过对比观察、实验分析，归纳水的三态变化规律，初步建立“物质状态 随环境条件改变而变化”的辩证思维。
3. 探究实践；能独立完成观察、简单实验操作，规范记录实验现象，清晰描述实验过 程与结果，提升动手探究和现象归纳能力。
4. 态度责任：乐于探究生活中的水状态变化现象，养成严谨细致的观察习惯，感知科 学与生活的紧密联系，树立生活化科学探究意识。

四、教学重难点
1. 教学重点：掌握冰、水、水蒸气的形态特征，理解三者是同一种物质的三种不同存 在状态。
2. 教学难点；理解温度变化引发水的三态相互转化，准确区分水蒸气与白色水雾，掌 握三态转化的基本规律。

五、教学方法
1. 观察法：引导学生直观观察冰、水、水蒸气的外观、形态特点，对比差异，积累具 象认知。
2. 实验探究法：设计简易安全的融冰、水蒸发现场实验，让学生亲手操作、亲眼见证 状态变化。
3. 谈话互动法：分层设问，针对不同学情学生设计梯度问题，全员参与课堂互动。
4. 归纳总结法：引导学生自主梳理实验现象，归纳核心知识点，构建完整知识体系。
差异化教学实施：基础层学生掌握三种状态的基本特征；提高层学生理解三态转化条件； 拓展层学生能举例解释生活中的水三态变化现象。

六、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师操作；课前准备冰块、常温清水、温水，课堂上依次展示三种材料。

2. 教师话术：同学们，大家仔细观察老师手中的三样物品，分别是什么?大家在生活 中都经常见到它们，谁能说一说它们有什么不一样的地方?
3. 学生互动步骤；第一步，学生自由举手发言，说出物品名称；冰块、水、热气；第 二步，教师针对性点评，纠正“热气”的模糊表述；第三步，教师引出课题。
4. 教师讲解：大家观察得很仔细，冰块、清水，还有温水上方看不见的气体，都是水 变出来的。在科学中，它们分别叫做冰、水、水蒸气。今天我们就一起来学习《冰、水、 水蒸气》,探究它们的秘密。
5. 板书课题；冰、水、水蒸气

(二)新知探究，实操观察(22分钟)

1. 探究一：认识冰、水的形态特征(8分钟)
教师出示课本原文：水有三种状态：固态的冰、液态的水、气态的水蒸气。
教师操作：给每组学生分发冰块、透明水杯、清水，明确小组观察任务。
教师话术：请大家以小组为单位，看一看、摸一摸、说一说，冰和水在形状、状态上有 什么区别?注意触摸冰块时不要长时间握持，避免冻伤。
学生互动步骤：第一步，小组内轮流观察、触摸物品；第二步，小组讨论记录特征；第 三步，每组推选一名代表发言。
教师总结讲解：大家总结得非常好。有固定形状、不会流动、温度低的冰，科学上叫做 固态的水；没有固定形状、可以流动的清水，叫做液态的水。这是水的两种常见状态。
2. 探究二：认识水蒸气的特征(7分钟)
教师操作：出示一杯温水，放置在讲台中央，让全班学生观察。
教师话术：大家观察温水上方，大家看到的白色雾气是水蒸气吗?大家大胆猜想一下， 水蒸气能不能被我们直接看见?
学生互动步骤：第一步，学生自由猜想发言，多数学生会认为白雾是水蒸气；第二步， 教师纠正误区，讲解知识点；第三步，学生记录核心要点。
教师讲解；课本原文明确说明，水蒸气是水的气态形式。真正的水蒸气是无色、无味、 透明的，我们肉眼无法直接看见。大家看到的白色雾气，是水蒸气遇冷变成的小水珠， 不是水蒸气。气态的水蒸气没有固定形状和体积，会四处扩散。
3. 探究三：水的三态转化条件(7分钟)
教师出示课本原文：在不同的温度条件下，水的三种状态可以相互转化。冰、水、水蒸 气是同一种物质，只是存在状态不同。

教师实操演示：将冰块放置在常温桌面，引导学生观察融化过程；对着冰块哈气，观察 白雾产生。
教师话术：大家认真观察桌上的冰块，静置一会儿会发生什么变化?如果我们给水加热， 水又会变成什么?温度变化对水的状态有什么影响?
学生互动步骤：第一步，学生持续观察冰块融化现象；第二步，同桌相互交流观察结果； 第三步，集体汇报发现。
教师总结讲解：温度升高时，固态的冰会融化成液态的水，液态的水受热会变成气态的 水蒸气；温度降低时，水蒸气会变回小水珠，水遇冷会结成冰。温度变化，是水的三种 状态相互转化的关键条件，三者本质都是同一种物质。

(三)巩固梳理，课堂小结(8分钟)

1. 分层提问巩固
基础提问(面向基础层学生):水的三种状态分别是什么?
提升提问(面向提高层学生):冰、水、水蒸气的形态各有什么特点?
拓展提问(面向拓展层学生):生活中哪些现象是水的三态变化?
2. 教师整体梳理：本节课我们认识了水的三种状态，固态冰、液态水、气态水蒸气，
掌握了三者的形态差异，明白了温度变化可以让三种状态相互转化，且三者属于同一种 物质。

(四)课堂收尾(5分钟)
教师简单梳理本节课重难点，答疑解惑，预留作业任务，结束课堂新知教学。

七、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):背诵课本核心知识点，准确说出冰、水、水蒸气三种状态 的名称和基本特点。
2. 提升作业(选做):画图记录水的三态转化关系，标注对应的温度变化条件。
3. 拓展作业(选做):观察生活中的1-2种水状态变化现象，简单记录现象发生的过 程。

八、结 语
本节课以生活化实验和直观观察为核心，引导学生自主探究水的三态特征与转化规律，

落实科学核心素养培养。通过分层提问、差异化作业，兼顾不同层次学生的学习需求， 让学生在实操、观察、思考中掌握新知，感受科学源于生活、用于生活的特点，有效突 破教学重难点，提升课堂教学实效。

九、板书设计(简练清晰)
冰、水、水蒸气
1. 三种状态(同种物质)
固态：冰(有固定形状、不流动)
液态：水(无固定形状、可流动)
气态：水蒸气(无色透明、看不见)
2. 转化条件：温度变化 升温：冰→水→水蒸气
降温：水蒸气→水→冰

3溶解的快慢与多少

一 、教材分析
本课是冀人版小学科学四年级上册第一单元《物质的状态与变化》的第3课，隶属于新 课标“物质的变化与化学反应”核心概念。本节课承接学生前期对溶解现象的基础认知， 分为两大核心内容：一是探究搅拌、温度、颗粒大小对物质溶解快慢的影响，二是了解 一定量水中物质溶解的有限性。教材以生活化实验为载体，引导学生首次系统学习控制 变量对比实验，是培养学生科学探究思维、严谨实验习惯的关键课时，也为后续物质分 离、溶液相关知识学习奠定基础。课本核心原文：1.搅拌、升高温度、研碎固体颗粒， 可以加快物质的溶解速度。2.一定量的水只能溶解一定量的物质，不能无限溶解。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道搅拌、水温、颗粒大小是影响物质溶解快慢的主要因素；明确一定 量的水溶解物质的数量是有限的。

2. 科学探究：能独立设计控制变量的对比实验，规范完成实验操作，准确观察、记录 实验现象，通过分析数据得出实验结论。
3. 科学思维；学会运用对比思维、控制变量思维分析科学问题，能区分实验中的不变 条件与可变条件，培养严谨的逻辑推理能力。
4. 态度责任：乐于参与小组合作实验，尊重实验事实，养成规范操作、认真记录的实 验习惯，了解溶解快慢规律在生活中的应用。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握影响物质溶解快慢的三个因素；理解一定量水的溶解有限性。
2. 教学难点：熟练掌握控制变量的对比实验方法，能自主设计、完善实验方案，精准 把控实验变量。

四 、教学方法
1. 探究实验法：分组开展对比实验，让学生自主操作、观察现象、总结规律。
2. 问题驱动法：层层设问，引导学生猜想、验证、思考，主动参与探究过程。
3. 差异化教学法：分层设计实验任务、课堂提问、课后作业，适配不同学情学生。
4. 讲授点拨法：针对实验难点、变量控制核心知识点精准讲解，突破教学误区。

五、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，激发猜想(5分钟)
1. 教师实操展示：准备两杯等量常温清水、两块相同冰糖， 一块直接放入水中，一块 搅拌，学生直观观察溶解速度差异。
2. 教师互动话术；同学们，大家仔细观察两杯水中的冰糖。它们的溶解速度一样吗? 大家在生活中冲糖水、冲奶粉时，除了搅拌，还有哪些方法能让物质溶得更快?谁来说 一说自己的生活发现?
3. 学生互动预设：学生自由发言，说出热水冲泡、把糖碾碎等方法。教师顺势梳理问 题：这些方法真的能加快溶解吗?一杯水可以无限溶解食盐吗?今天我们就通过实验探 究《溶解的快慢与多少》。
4. 衔接课本：出示课本核心问题：哪些因素会影响物质的溶解快慢?一定量的水能溶 解多少物质?
(二)新知探究，分组实验(28分钟)

实验一：探究搅拌对溶解快慢的影响(9分钟)
1. 教师讲解实验原理：本节课我们采用对比实验，对比实验核心是只改变一个条件， 其他条件全部相同，这样才能精准判断变量的作用。
2. 实验材料：两个相同烧杯、常温清水、等量食盐、搅拌棒、计时器。
3. 教师规范操作讲解：第一步，两个烧杯各倒入200毫升常温清水；第二步，同时放 入5克食盐；第三步，一号烧杯静置不搅拌，二号烧杯匀速缓慢搅拌；第四步，观察两 杯食盐完全溶解的时间，及时记录。
4. 分层任务安排：基础层学生负责观察、记录现象；提高层学生负责操作、把控实验 变量；优秀层学生负责监督小组实验、梳理实验条件。
5. 互动提问话术：大家思考，这个实验中，改变的条件是什么?不变的条件有哪些? 为什么必须保证水量、水温、食盐量全部相同?
6. 实验总结：教师引导学生总结，齐读课本原文：搅拌可以加快物质的溶解速度。 实验二：探究温度、颗粒大小对溶解快慢的影响(10分钟)
1. 温度变量实验：保持水量、食盐量、无搅拌条件一致，一杯用冷水、一杯用热水，
同时放入食盐，观察溶解速度。教师话术：大家对比两杯水温不同的水，食盐溶解速度 有什么区别?这说明什么?
2. 颗粒变量实验；准备等量整块冰糖和碾碎冰糖。放入两杯等量常温清水中，静置观 察溶解速度。教师话术：同样的冰糖，碾碎后为什么溶得更快?大家结合生活现象想一 想。
3. 集体总结：师生共同梳理，齐读课本原文：升高温度、研碎固体颗粒，可以加快物 质的溶解速度。
实验三；探究水的溶解有限性(9分钟)
1. 教师演示实验：向200毫升常温清水中，分次少量加入食盐，每次搅拌至完全溶解 后再次添加。
2. 引导观察话术；同学们仔细看，持续加入食盐后，还能全部溶解