教科版小学科学二年级上册全册教学设计合集（2024年）.docx

教科版 · 小学科学

二年级上册
教学设计合集

适用年级：小学科学 · 二年级上册
教材：教科版
学年：2024年

教科版2024 小学科学二年级上册(全册)教学设计
目录

单元
课时内容
第一单元造房子
1.动物的“家” 2.我们的家3.家里的物品
4.设计小房子5.建造小房子6.“小房子”展示会
第二单元地球家园
1.地球家园有什么 2.我们的校园3.我们周围的空 气
4.不同的天气5.不同的季节6.太阳与白天7.夜 晚的月亮

教科版2024小学科学二年级上册第一单元造房子第1课《动物的 “家”》教学设计
一、基于课标的教材解读
(一)课标定位
本课属于《义务教育科学课程标准(2022年版)》"生命科学”领域的启蒙性内容，同时衔接"技术与 工程”领域的前概念铺垫。对照课标，本课主要落实以下两条核心概念及其内容要求：
核心概念5「生命系统的构成层次」: 内容要求指出，低年段学生应”能说出身边常见动物的名称， 描述其外形特征和基本生活习性”。动物的“家”(鸟巢、蚁穴、蜂巢、螺壳等)正是动物”生活习性”最直 观、最形象的外显载体，观察动物的"家"就是观察动物如何生存。
核心概念7「生物与环境的相互关系」: 内容要求强调”能举例说明生物适应环境的现象"。动物的" 家”是动物适应环境、保护自身的典型例证——鸟把巢筑在高处躲避天敌、蜜蜂用蜂巢储存蜂蜜和养育幼 虫、螺用硬壳保护柔软的身体，这些都是“结构与功能相适应”"生物与环境相依存”思想的最朴素萌芽。
学业要求：学生应”通过观察和比较，说出常见动物’家’的形态特征，举例说明动物’家’对动物生存 的作用(遮风挡雨、养育后代、躲避危险),初步感受生物与环境的关系”。本课以”观察一比较一归纳” 为探究主线，指向科学观念中"生物与环境"维度的初步建构。

(二)教材结构解读
本课是教科版2024小学科学二年级上册第一单元”造房子”的开篇课，承担着"引入单元大情境、建 立’家’的初始概念”的双重任务。教材编排遵循“情境与问题一探究与发现一应用与拓展一课堂小结”的线 索，具体活动如下：
情境与问题：以"动物也有家吗"这一问题切入，出示鸟巢、蚁穴、蜂巢、螺壳等真实图片，引发学生 对”动物的家”的好奇与猜想，形成认知冲突——”原来不只是人有家，动物也有各自的家”。
探究与发现： 以"观察动物的家”为核心活动，引导学生有顺序、有目的地观察四种典型动物”家"的外 形、位置、材料与结构，并在记录单上用图画和简单词语记录；随后组织研讨，交流”动物的家是什么样 子的""动物的家有什么用"。
应用与拓展： 引导学生联想更多动物的“家”(如蜘蛛网、兔子洞、燕子窝、 熊的洞穴等),并用"遮 风挡雨、养育后代、躲避危险"三类功能对它们进行归类，实现概念迁移。
课堂小结：师生共同归纳”家对动物很重要——可以遮风挡雨、养育后代、躲避危险”,并把这一认识 与下一课”我们的家”自然衔接，埋下"人和动物都需要家"的伏笔。
(三)本课教学立意
方法立意——在”有顺序的观察”中学会观察：二年级学生观察往往"扫一眼、凭印象",本课通过"观 察动物家的外形→找它的位置→看它用什么做→猜它的作用“四步观察支架，引导学生学会”带着问题、按 顺序、抓特征"的观察方法，为后续各课的科学观察奠基。
证据立意——让结论建立在“看得见的证据”上：本课刻意避免”老师直接告诉学生动物家的作用",而 是让学生先充分观察图片、视频与实物标本，再"用我看到的××,说明它可能××"。学生表达的每一条 关于”家"的功能判断，都必须有对应的观察证据支撑，初步养成"用证据说话”的实证意识。
价值立意——在“找家”中萌发生命关怀：动物虽小，亦有栖身之所。通过”如果拆掉鸟巢、毁掉蚁穴， 动物会怎样”的换位思考，引导二年级学生在感性层面建立”尊重生命、爱护动物栖息地”的朴素情感，把
科学认知与生命教育融为一体，体现课程育人价值。
二、学情分析
(一)已有经验
二年级学生(7—8岁)生活在真实世界中，对动物有浓厚兴趣和丰富而零散的生活见闻：绝大多数 学生见过鸟巢、蚂蚁窝、蜜蜂蜂窝，不少学生在公园、小区、田野里观察过蚂蚁搬家、小鸟筑巢、蜗牛缩 进壳里等现象；他们能凭直觉说出"鸟巢是鸟住的""蜂窝是蜜蜂的家"等朴素判断。但对"动物的家为什么 长这样、为什么动物要有家“缺乏系统思考，属于”知其然不知其所以然”的经验起点。
(二)思维特点
本年龄段学生处于皮亚杰认知发展阶段中的“具体运算阶段”初期，思维以具体形象为主，抽象概括能 力弱。他们能对眼前的具体事物进行比较，但难以自主完成”从多个例子中归纳共同点”的抽象概括；对” 功能”的理解需要借助大量直观图片、视频和动手操作来支撑， 一旦脱离具体情境就容易走神或凭想象作 答。
(三)表达水平
学生能用普通话进行简单完整句的表达，但词汇量有限，常出现”那个黑黑的、尖尖的东西”这类以指 代代替命名的现象；在描述观察结果时容易遗漏细节、主次不分。因此本课需提供"我看到……它的家 是……"等句式支架，帮助学生把零散的观察组织成有条理的表述。

(四)认知难点
难点一：把"动物的家”的具体外形与其功能建立联系，即”为什么鸟巢要做成碗状、架在树上”"为什 么螺要背着硬壳”,这是“结构一功能”联系的雏形，对二年级学生而言抽象程度较高。难点二：从鸟巢、 蚁穴、蜂巢、螺壳四个具体例子中，归纳出“遮风挡雨、养育后代、躲避危险”这三类普遍功能，属于归纳 概括的思维跨越。
(五)安全与规则意识
学生对真实鸟巢、蜂巢充满好奇，可能出现”想掏鸟窝、捅蜂窝、踩蚁穴”等危险或伤害性行为。本课 须提前进行安全教育： 一是“不打扰、不破坏动物的家",二是"遇到蜂窝、蛇洞等要远离并报告大人”,三 是课堂上遵守”观察时不争抢标本、轻拿轻放、看后放回”的规则，把安全与爱护生命的教育前置。
分层与差异化教学策略

层次
学生特征
任务设计
支架支持
基础层
观察经验少、表达依赖 句式、归纳能力弱
完成四种动物“家”的基
本观察，能在记录单上
画出或用句式说出"××
的家是什么样子、有什
么用”;在小组中承担”
指认、贴图"等直观任务
提供”四步观察”图文支 架卡、"我看到……它的 家可以…… ·句式条；教 师巡回一对一追问；允 许以图代字记录
发展层
能有序观察、基本清楚 表达、有一定比较意识
自主完成四种动物”家” 的观察与记录，能比较
两种动物”家"的异同， 并尝试把动物"家"归类
到三种功能下
提供比较维度的提示
(外形、位置、材料、 作用);鼓励用"和××
比，××的家更……""句 式表达
拓展层
观察细致、表达流畅、 能初步推理
联想并补充更多动物的”
家"(蜘蛛网、兔子洞、
燕子窝等),尝试用“结
构一功能"关系解释"为
什么这种动物要把家做
成这样”,并向全班作小
讲解
提供”小小讲解员"讲解 提纲；教师追问"如果它 的家没有××会怎样"引 导反向思考；鼓励质疑 与补充
三、教学目标
(一)科学观念
能说出鸟巢、蚁穴、蜂巢、螺壳分别是鸟、蚂蚁、蜜蜂、螺(蜗牛)等动物的“家”,知道不同的动物 有不同的家。
能举例说明动物的“家”对动物的作用：遮风挡雨、养育后代、躲避危险。
初步感知"动物的家”是动物适应环境、保护自己的方式，建立”生物与环境有关系"的朴素观念。
(二)科学思维
能按照”外形一位置一材料一作用”的顺序有目的地观察动物"家",抓住主要特征进行比较。
能基于观察到的证据(外形、位置、材料),对动物”家”的作用作出合理推测，并尝试说明理由。
能从多个具体例子中，初步归纳出动物”家”的共性功能，发展归纳概括能力。
(三)探究实践
能借助图片、视频、实物标本与记录单，完成对四种动物”家”的观察与记录(以图为主、文字为辅)。 能在小组和全班交流中，用"我看到……它的家可以……"”的句式清晰表达观察结果与推测。
能遵守“不打扰、不破坏动物家”的观察规则，做到有序取放、轻拿轻放。

(四)态度责任
对观察动物的"家"表现出浓厚的兴趣和好奇心，乐于参与观察与交流。
在”如果动物没有家会怎样”的讨论中，萌发爱护动物、尊重生命的意识，知道不能随意破坏鸟巢、蚁 穴等动物栖息地。
在小组活动中愿意倾听同伴、合作分工，体验合作学习的乐趣。
教学目标 ·活动 ·评价一致性对照表

核心素养
具体目标
对应教学活动
评价要点
科学观念
说出四种动物”家”的名 称与作用，感知生物与
环境的关系
环节二"观察动物的家 "、环节三"研讨动物的 家有什么用"
能否准确说出"鸟巢是鸟 的家，可以遮风挡雨/养 育后代”等对应关系
科学思维
按顺序观察、基于证据 推测、归纳共性功能
环节二"四步观察法"支 架、环节三"证据一功能 "配对、环节四"归类拓 展 ”
能否说出"我看到鸟巢架 在树上→所以它能躲避 危险”这类有证据的推 断：能否把新动物家归 入三类功能
探究实践
完成观察记录，用句式 清晰表达，遵守规则
环节二记录单填写、环 节三小组/全班交流、全 程规则遵守
记录单是否完成、表述 是否完整、是否做到轻 拿轻放与不争抢
态度责任
兴趣浓厚、爱护生命、 合作倾听
环节一情境激趣、环节 三换位讨论、环节五情 感升华
参与度、是否出现"不破 坏动物家"的言行、小组 合作是否有序
四、教学重点与难点
(一)教学重点
通过观察鸟巢、蚁穴、蜂巢、螺壳等动物”家”的外形、位置、材料，知道不同动物有不同的家，并能 说出动物"家"的作用(遮风挡雨、养育后代、躲避危险)。
(二)教学难点
将动物“家”的具体结构与其功能建立联系("结构一功能"思想的萌芽)。
从多个具体例子中归纳出动物”家”的共性功能，完成从个别到一般的概括。
(三)难点突破策略
"四步观察"搭支架，把抽象的功能判断转化为可操作的程序：设计”看外形→找位置→认材料→猜作 用”四步观察卡，学生按步骤逐一观察记录。每一步都有明确任务，避免“扫一眼就下结论”,让”功能推测 ”建立在充分观察的基础上，降低”结构—功能"联系的抽象难度。
”证据一功能”配对游戏，让思维过程外显：将动物”家”的特征卡(如”碗状、架在高高的树权上")与 功能卡("遮风挡雨""躲避危险”“养育后代")打乱，让学生上台配对并说明理由。通过游戏化操作，让学 生在”摆一摆、连一连、说一说"中反复经历”根据证据推断功能"的过程，突破”知其然不知其所以然"。
句式支架+教师追问，助力语言组织与思维深化：提供”我看到××(它的家是……样子的),所以它 的家可以××(作用)"的完整句式，并在学生表达不完整时用“你是从哪里看出来的?”"它为什么要做成 这样?"连续追问，引导学生回到证据、说清理由，实现语言与思维同步提升。
“如果……会怎样”反向设问，深化结构一功能理解：在学生说出动物家的作用后，追问”如果鸟巢没 有四周高起的边，会怎样"”如果螺没有硬壳会怎样",让学生在假设情境中反推结构存在的意义，从而真 正理解"家"的结构是为满足功能需要而形成的，突破本课的核心认知难点。

五、教学方法与教学准备
(一)教学方法
情境激趣法：以“猜一猜这是谁的家”为悬念导入，用真实的动物家图片制造认知冲突与好奇，激活学 习动机。
观察探究法： 以"四步观察法”为主线，引导学生有目的、有顺序地观察动物”家",在动手看、动脑想 中主动建构。
游戏化学习法： 设计“找家配对”"证据一功能连一连"等低年级喜闻乐见的游戏环节，寓抽象思维训练 于趣味操作之中。
合作学习法： 以两人或四人小组为单位开展观察与交流，培养倾听、分工、合作的科学学习习惯。
可视化支架法：运用观察记录单、句式条、功能归类图等可视化工具，外化学生的思维过程，实现" 教一学一评”一致。
多元评价法：将教师观察、同伴互评、学生自评、星级评价融为一体，让评价伴随学习全过程。
(二)教学准备
教师准备：
课件(希沃白板):鸟巢、蚁穴、蜂巢、螺壳的高清图片与短视频(鸟妈妈衔草筑巢、蜜蜂进出蜂巢、 蚂蚁搬运食物回洞、蜗牛缩进壳内等),配舒缓背景音乐。
实物/模型：仿真鸟巢模型(或真实空鸟巢)、废旧蜂巢标本(如有条件)、螺壳若干、蚂蚁工坊 (透明观察盒，可选)。
学具：每组一份"动物家图卡"(鸟巢、蚁穴、蜂巢、螺壳)、"功能卡"(遮风挡雨、养育后代、躲避 危险)、磁力贴若干。
板书贴：动物名称卡、"家"名称卡、三种功能卡、箭头卡。
学生活动记录单(样式见附录)。
学生准备：每人一支铅笔、 一盒彩色笔；课前在家长陪同下观察一种身边小动物的家(如蚂蚁窝、鸟 巢),可拍照或画下来。
六、教学过程
环节总览表

环节
名称
时长
核心任务
环节一
情境导入——猜猜这是 谁的家
5分钟
看图猜”家”,激活经 验，提出问题
环节二
观察探究——给动物的” 家”做张名片
14分钟
用“四步观察法”观察四 种动物”家”,完成记录
环节三
研讨交流——动物的”家 "有什么用
9分钟
交流观察结果，用证据 说清”家”的功能
环节四
归类拓展——给更多的” 家"找位置
7分钟
迁移联想，把更多动物 的家归入三类功能
环节五
总结升华——家，是温 暖的港湾
5分钟
归纳总结，萌发爱护动 物栖息地的情感
环节一：情境导入——猜猜这是谁的家(5分钟)
教师活动：

教师播放一段轻音乐,出示一张“鸟巢”的局部放大图(只露鸟巢,不露鸟),故作神秘地说:“小朋
友们,今天老师给大家带来了一群特殊的朋友,它们都藏起来了,只留下了一样东西。你们看,这是什么?

学生七嘴八舌猜测后,教师揭晓并追问:“没错,这是一个鸟巢。那老师想考考大家一一这间’房子’ 是谁的家呀?”(学生答"小鸟的家")教师顺势点题:“对,小鸟有家。那你们猜猜,除了小鸟,还有哪些 动物也有自己的家呢?“
教师依次出示蚁穴、蜂巢、螺壳的图片,边出示边问:“这是谁的家?”“你们在哪里见过它?”引导学 生自由发言,把课前观察到的动物家经验调动出来。
教师把学生说到的动物“家”名称贴上黑板,形成初步的“动物家的图景”,然后抛出驱动性问题:“这 些动物为什么要给自己造一个家呢?今天我们就一起走进动物的’家’,去看一看、找一找,动物的家到底 有什么用。"
学生活动: 观察图片,联系生活经验猜测并说出各种动物“家”的名称。
设计意图: 以“猜家”游戏导入,制造悬念、激活旧知,迅速把学生带入”动物的家”这一情境;驱动性 问题的提出,为全课探究定向,指向科学观念与探究兴趣的培育。
预设与应对: 预设学生可能把”蜂巢“说成”蜂窝""蜜蜂的窝”,把”螺壳“说成”蜗牛壳""海螺壳”。应对: 教师不急于纠正,先肯定“你说的有道理,蜂窝就是蜜蜂的家”,再规范名称“它的科学名字叫蜂巢”,在尊 重学生原初表达的基础上逐步引入规范词汇。预设个别学生课前观察经验丰富、抢着说个不停,教师可用 “把你的发现先藏一藏,待会儿有专门的’小小讲解员’时间”来调控节奏。
环节二:观察探究一一给动物的"家"做张名片(14分钟)
教师活动:
教师出示“四步观察卡”,引导学生明确观察方法:”观察动物的家,我们要像小科学家一样,一步一 步来。第一步,看外形一一它的家是什么样子的?第二步,找位置一一它的家安在哪里?第三步,认材料 一一它的家是用什么做的?第四步,猜作用一一这个家可能有什么用?”
教师以“鸟巢”为例做示范观察,边指图边示范表述:“老师先来观察鸟巢。看外形一一鸟巢是圆圆的、 像一个小碗,中间凹下去;找位置一一它架在高高的树杈上;认材料一一它是用干草、小树枝和泥巴做成 的;猜作用一一我猜,碗一样的形状能接住鸟蛋,不让它掉下来。“示范后追问:“你们同意老师的猜想吗? 为什么?”
教师分发“动物家图卡”(鸟巢、蚁穴、蜂巢、螺壳)和记录单,布置任务:“接下来请每个小组给这 四位动物朋友的’家’都做一张小名片。组长先发卡片,每个人先观察自己拿到的图卡,边观察边在记录单 上画一画、写一写,然后用’我看到......我猜它的家可以......’告诉小组里的小伙伴。”
学生小组观察记录期间,教师巡回指导:对基础层学生,蹲下身指着图卡追问“你看它的家是什么样 子的?圆圆的还是长长的?”它把家安在哪里了?”引导其完成基本观察;对发展层学生,追问”它和鸟巢 比,哪里不一样?”引导比较;对拓展层学生,追问“为什么蚂蚁的家要有那么多小洞洞?”引导其向”结构 一功能”深处思考。
教师观察时间并提示:”已经做完名片的小组,可以轻声讨论一下一一你觉得哪个动物的家最厉害? 为什么?”为环节三的研讨预热。
学生活动: 按“四步观察法”有顺序地观察动物”家”图卡,完成记录单并小组内交流。
设计意图: 以“四步观察法”为支架,把观察程序化、外显化,突破”不会观察、凭印象作答”的难点; 教师示范+分层追问,兼顾不同水平学生,落实科学思维与探究实践素养;记录单的运用使思维可见、评 价有据。

预设与应对： 预设学生对”螺壳“是不是”家”产生争议(有学生认为壳是长在螺身上的，不是"造”的)。 应对：教师借机点出”螺壳是螺自己慢慢长出来的、背在身上的家，它走到哪里家就在哪里，这很特别”,
既化解争议又丰富认知。预设小组活动出现"你抢我夺、只看自己拿到的图卡"现象，教师可用”轮流看、 把图卡摆在桌子中间大家一起看"的方式提醒合作规则。
环节三：研讨交流——动物的"家"有什么用(9分钟)
教师活动：
教师组织全班研讨，先聚焦”动物的家是什么样子的”,请2—3个小组代表上台，对照图卡用句式介 绍一种动物”家"的名片，教师相机把"名称卡"与"特征关键词"贴到黑板对应位置。
接着聚焦核心问题“动物的家到底有什么用”,开展”证据一功能连一连”游戏：教师把三张功能卡(遮 风挡雨、养育后代、躲避危险)贴到黑板上，随机举起一张动物家特征卡，问："鸟巢架在高高的树权上， 这能让小鸟怎么样?"引导学生说出"躲避危险(不让别的动物吃掉它)”,并追问：”你是从哪里看出来的? "强化"用证据说话”。
教师用句式支架帮助学生把话说完整："请用’我看到××(证据),所以它的家可以××(功能)' 来说一说。“例如”我看到鸟巢中间凹下去、四周高起来，所以鸟蛋和小鸟不会掉出来，能养育后代”。
教师把三组"证据一功能”连线在黑板上呈现，并引导归纳："原来，动物的家本领可真大，它至少有 三样本领——第一，帮动物遮风挡雨；第二，帮动物养育后代；第三，帮动物躲避危险。”(边说边把三 种功能卡归类排列)
教师抛出换位思考问题："如果有一天，有人把鸟巢拆了、把蚂蚁窝踩坏了，这些小动物会怎么样呢? "组织学生短时交流，渗透爱护意识。
学生活动：用句式介绍动物”家”,参与"证据一功能连一连”游戏，说出动物”家"的三种功能并展开换 位思考。
设计意图：通过"证据一功能"配对游戏，让学生在操作与表达中反复经历”根据证据推断功能”,突破 本课核心难点；句式支架保证低年级学生表达的完整性；换位思考把认知升华为情感，落实态度责任素养。
预设与应对：预设学生归纳功能时只能说出"住””躲雨"等零散词语，难以上升到三类概括。应对：教 师不急于给结论，而是用“它住进去就不怕刮风下雨了，这叫——遮风挡雨””它把宝宝放在里面，这叫一
一养育后代"的方式，把学生的朴素表达逐步规范到科学语言。预设学生把”躲避危险"与”遮风挡雨"混淆， 教师可用具体情境辨析：“下雨淋到身上，是危险还是不舒服?天敌来吃它，是危险还是不舒服?”帮助学 生区分。
环节四：归类拓展——给更多的"家"找位置(7分钟)
教师活动：
教师出示更多动物的"家"图片(蜘蛛网、兔子洞、燕子窝、熊的洞穴、松鼠的树洞、海龟的沙坑等), 说：”森林里、草地上，还有很多动物也有自己的家。这些家，也有刚才那三样本领。你们能帮它们找到
自己的本领吗?"
开展”给家找位置”游戏：教师把三类功能作为三个”位置”,请学生上台抽取一张动物家图片，说 "××的家可以××(功能)",并把图片贴到对应功能栏下。
对有争议的归类(如”蜘蛛网"既是”家”又能捕食),教师追问："蜘蛛网除了是蜘蛛的家，还能帮蜘 蛛干什么?"引导学生发现"有的家本领还不止一样",深化认识。
教师小结：“看，动物的家五花八门，但它们都有一个共同点——家对动物很重要，能让它们遮风挡 雨、养育后代、躲避危险。"
学生活动：参与”给家找位置”游戏，把更多动物”家”归入三类功能，并发现“一个家可以有多种本领”。

设计意图：通过迁移归类游戏，检验并巩固学生对”家一功能”关系的理解，发展归纳概括与迁移应用 能力；发现"多重功能",使认识更全面辩证。
预设与应对：预设学生把"蜘蛛网"只归入”养育后代”或”躲避危险”,说不出”捕食"功能。应对：教师 用问题”蜘蛛网还有别的本领吗?小飞虫飞过来会怎样?“点拨，并顺势拓展”动物的家本领大”。预设个别 学生联想到"北极熊睡在雪洞里"”企鹅住在冰上",教师应给予热情肯定，保护其拓展思维。
环节五：总结升华——家，是温暖的港湾(5分钟)
教师活动：
教师带领学生回顾板书，师生共同梳理："今天我们认识了谁的家?(鸟巢、蚊穴、蜂巢、螺壳……) 这些家有什么用?(遮风挡雨、养育后代、躲避危险)所以，家对动物来说——非常重要。"
教师播放一段小鸟归巢、蜜蜂回巢的温馨短视频，轻声总结："每一个家，都是一处温暖的港湾。小 动物们的家，我们要一起爱护，不去打扰、不去破坏。"
教师布置作业并自然衔接下一课："动物有自己的家，我们小朋友也有自己的家。你们的家是什么样 子的?它又有什么用呢?下一节课，我们就一起去看看’我们的家’。"
学生活动：回顾梳理本课所学，观看视频感受“家”的温暖，明确下节课任务。
设计意图： 结构化梳理帮助知识入脑入心；情感总结落实生命教育；作业衔接实现单元内课与课的递 进，体现单元整体设计。
预设与应对：预设课堂结尾学生情绪高涨、注意力分散，教师可用"看谁的眼睛最亮，能跟着老师把 黑板上这些’家'再认一遍"的游戏化口令收回注意力。
七、板书设计
本课板书采用"中心辐射式+功能归类式"相结合的结构，随课堂推进动态生成：黑板中央上方书写 课题”动物的’家’”,其下横向排布四种动物”家”的名称卡(鸟巢、蚊穴、蜂巢、螺壳),每张名称卡下方 用学生说出的关键词标注其外形特征(如”碗状、在树上”"洞洞、在地下"“六边形、在树上/屋檐””硬壳、 背在身上”)。黑板右侧竖列三大功能卡——”遮风挡雨、养育后代、躲避危险”,随环节三”证据一功能连 一连”游戏，用彩色粉笔从各动物”家”名称卡向对应功能卡画出连线(一种”家”可连多条),直观呈现”家 一功能”的对应关系。环节四拓展出的动物”家”(蜘蛛网、兔子洞等)补充在功能卡下方，形成”功能归类 "区。板书整体图文并茂、色彩分区，符合低年级学生直观认知特点。

动物的“家”

动物的家二
乌里(碗状树上)
蚊六(调得地下)
蝉 果 ( 六 边 制
螺壳(硅壳酵著)
更多动物家
遮风挡雨 养 育后代 躲避危险
家的功能

蜘蛛网
免子满
美子窝

八、作业设计
(一)必做作业

"我的动物家小发现":回家后在爸爸妈妈陪同下，安全地观察一种小动物的家(如窗外的鸟巢、院子 里的蚂蚁窝、花盆下的小虫窝等),把它画在记录单上，并用一句话写出(或请家长代写)"这是××的 家，它的家可以××(遮风挡雨/养育后代/躲避危险)”。用时约10分钟。
(二)选做作业(二选一)
小小讲解员：把今天学到的四种动物”家”(鸟巢、蚁穴、蜂巢、螺壳)讲给家人听，用"我看到…… 所以它的家可以……""的句式，请家人为你打"星星"评价。
材料小侦探： 观察身边的鸟巢或蚁穴(不打扰的前提下),找一找动物是用什么材料造家的，把发现 的材料画下来。
(三)安全提示
观察动物“家”时务必做到"三不":不触碰、不破坏、不惊扰；遇到蜂巢、蚁穴等可能有危险的情况， 一定要远离，并请家长协助；观察螺壳、蚂蚁窝后要洗手，注意卫生。
九、教学评价设计
(一)评价维度与标准

评价维度
评价内容
评价标准
评价方式
科学观念
能否说出动物”家”的名 称与作用
优秀：准确说出四种以 上动物家并对应三种功 能；合格：说出2—3
种及其一种功能；待改 进：说不出或张冠李戴
课堂提问、记录单、口 头表达
科学思维
能否按顺序观察、基于 证据推测、归纳功能
优秀：能主动用"我看到 ××→所以××"表述并 归类新例子；合格：在 支架帮助下能说出证据 与功能的联系；待改
进：凭想象作答、无证 据意识
”证据一功能”配对游 戏、研讨发言
探究实践
记录与表达、规则遵守
优秀：记录完整、表达 清晰、全程有序合作； 合格：基本完成记录、 能在提示下表达；待改 进：记录缺失、参与度 低
记录单星级评定、教师 观察、同伴互评
态度责任
兴趣、合作、爱护生命 意识
优秀：兴趣浓厚、乐于 合作、主动表达爱护动
物；合格：能参与、能 倾听；待改进：游离、
争抢、出现伤害性言行
课堂观察、换位讨论发 言
(二)评价方式
记录单星级评价： 按"完成度、准确性、整洁度"三个维度给记录单打1—3颗星，教师课后批阅并反 馈。
课堂即时评价： 用”小科学家勋章”观察之星"等即时贴纸与口头表扬，对学生的观察、发言进行正向 激励。
同伴互评：在小组交流环节，用”你听得认真吗?他说的你同意吗?"引导学生互相评价，培养倾听与 反思习惯。

表现性任务评价：“证据一功能连一连””给家找位置”两个游戏即表现性任务，教师依据学生能否”选 对、说清理由"即时判断目标达成度，动态调整教学。
十、教学反思
(一)本课的设计亮点
"四步观察法”把隐性思维程序化：针对二年级学生”不会观察”的通病，本课将观察分解为"看外形一 找位置一认材料一猜作用"四个可操作步骤，并以教师示范开路，有效降低了观察的随意性，让每一个孩 子都能”会观察、有话说”。
“证据一功能”配对游戏实现思维外显与难点突破： 把抽象的”结构一功能”联系转化为学生可动手操作 的配对游戏，学生在”连一连、说一说"中反复经历”根据证据推断功能”,既突破了本课核心难点，又让" 用证据说话”的实证意识悄然生根。
生命教育与科学认知同频共振：通过”如果动物没有家会怎样”的换位思考与温馨视频，把"尊重生命、 爱护栖息地”的情感教育与"家一功能"的科学认知融为一体，实现了科学课程的育人价值。
(二)需要关注的问题与改进方向
小组观察易流于”看图热闹": 低年级学生拿到图卡容易只顾争抢、忽略记录。后续应进一步细化小组 角色分工(记录员、发言人、材料员),并用计时器明确每步用时，提高合作质量。
“功能"概括仍偏概念化：个别基础较弱的学生可能只是跟着说"遮风挡雨、养育后代、躲避危险”,并 未真正理解。后续可增加“功能”的生活化对应练习，如出示”下雨天的小鸟””蛋宝宝””大灰狼来了”三幅情 境图，让学生连线，检验真懂还是假懂。
实物观察与图片观察的衔接有待加强： 受条件限制，本课以图片观察为主，实物接触不足。后续可结 合校园观察活动或"蚂蚁工坊"长期饲养，让观察从静态走向动态、从课堂走向课外。
(三)实证反思
本课可通过三个可观察指标进行实证检验： 一是记录单完成率与正确率，统计能正确说出”家一功能” 对应关系的学生比例；二是"证据一功能连一连”游戏中"能说出理由"的学生人数；三是环节四"给家找位 置”中新例子的归类正确率。若大部分学生能在无提示下自主完成归类并说出理由，则说明"结构一功能" 难点已突破；若依赖支架者居多，则需在后续课时(尤其是第3课”材料一用途“)中持续强化”证据一功 能/用途"的思维路径。
(四)单元衔接说明
本课作为"造房子"单元的开篇，承担着“建立’家’概念、点燃探究兴趣”的奠基作用。通过认识动物的 ”家”,学生初步建立了”家一功能"的思考框架(遮风挡雨、养育后代、躲避危险)。这一框架将在第2 课《我们的家》中被迁移运用——学生将用同样的“功能”视角审视人类住所，发现”人和动物都需要家”的 共通之处；进而在第3课《家里的物品》中，把关注点从”家”的整体功能聚焦到”家里物品的材料与用途 ”,实现从“生命科学—技术与工程一物质科学”的单元内跨领域递进，为后续”造房子”的工程实践活动奠 定认知与情感基础。
附录：学生活动记录单(样式)
《动物的“家”》观察记录单
姓名： 小组： 日期：
小任务：给动物朋友的“家”做一张名片。(用画图+简单词语记录)

动物的“家”
画一画它的样子
它安在哪里?
用什么做的?
我猜它的用处
鸟巢
(画图区)
高高的树权上
干草、树枝、泥
养育后代

蚊穴
(画图区)

蜂巢
(画图区)

螺壳
(画图区)

我会说(用下面的句子说一说):
"我看到 ,它的家可以 。"
我的小发现(课后观察身边动物的家，画下来):
-0
(画图区)这是 的家，它的家可以
☆自我评价：我观察得认真吗? ☆☆☆ 我和同学合作得好吗? ☆☆☆

教科版2024小学科学二年级上册第一单元造房子第2课《我们的家》 教学设计
一、基于课标的教材解读
(一)课标定位
本课属于《义务教育科学课程标准(2022年版)》“技术与工程”领域与"物质科学"领域的衔接性内 容，同时承载人文与情感教育价值。对照课标，本课主要落实以下核心概念及其内容要求：
核心概念12「技术、 工程与社会」: 内容要求指出，低年段学生应”知道人类利用身边可获得的材料， 建造遮风挡雨、可供居住的房屋，满足生存与生活的需要"。人类的“家”(住所)正是人类运用智慧、利
用自然、改造自然的典型技术成果。引导学生认识住所的功能，是在其心中播下”技术改变生活、工程服 务人类”的第一颗种子。
核心概念1「物质的结构与性质」 (前概念铺垫):内容要求强调"识别身边常见的材料，描述其特 性”。在观察”我们的家"的过程中，学生必然会关注到"屋顶用什么做、窗户用什么做、门用什么做"等问 题，这为第3课《家里的物品》系统认识材料埋下伏笔，体现单元内部的概念递进。
学业要求：学生应”通过观察自己家的图片、模型与生活经验，说出人类住所的主要功能(遮风挡雨、 休息、存放物品等),并能与动物的’家’作简单比较，感受’家’对每个人的重要意义”。本课以”观察一比 较—体验”为主线，指向科学观念、科学思维与态度责任的综合发展。
(二)教材结构解读
本课是教科版2024 小学科学二年级上册第一单元”造房子”的第二课，起承上启下作用：承上，承接 第1课对动物”家”及其功能的认知；启下，引出人类住所及其内部物品，为第3课观察”家里的物品”作 铺垫。教材编排遵循”情境与问题一探究与发现一应用与拓展一课堂小结”线索，具体活动如下：

情境与问题： 以"小明的家”或”我们的家"图片切入，引导学生回望自己的家，提出"我们的家是什么 样的?它有什么用?"这一核心问题，唤醒每个孩子对"家”的亲切记忆与情感。
探究与发现：围绕”我们的家有什么用"展开观察与讨论，引导学生从家的各个部分(屋顶、墙壁、门 窗)与各个房间(卧室、客厅、厨房、卫生间)的功能入手，归纳出"遮风挡雨、休息、存放物品"等主要 功能；并通过”动物的家与我们的家"的比较活动，深化对”家"功能的理解。
应用与拓展：引导学生交流“我家最温暖的一件事”,把“家的功能”延伸到”家的情感意义”,理解”家 不仅是房子，更是爱和温暖"。
课堂小结：师生共同归纳“我们的家能遮风挡雨、让我们休息、帮我们存放物品，家对我们每个人都 很重要",并与第3课"家里的物品”衔接。
(三)本课教学立意
方法立意——在“比较”中建立联系：本课以“比较”为思维主线，引导学生把"动物的家"与"我们的家” 作类比、把家的不同部位/房间作对比，在”相同与不同"的辨析中把握人类住所的功能特征，培养比较与
类比的科学思维方法。
证据立意——让”功能”的判断来自生活证据：学生对”家有什么用”有大量生活经验，本课引导学生把 这些零散经验转化为”我看到屋顶是斜的→所以它能遮风挡雨/让雨水流走”"我看到家里有柜子→所以它能 存放物品"等有证据的表达，避免空泛地说"家很有用",养成从观察与经验中找依据的习惯。
价值立意——在“回望家”中培育感恩与归属：家既是物理空间的住所，更是情感的港湾。本课在科学 认知之外，通过“家最温暖的一件事”分享，让二年级学生感受家人之爱、家庭温暖，在科学课堂中落实” 立德树人”,实现"科学味”与"人情味"的统一。
二、学情分析
(一)已有经验
二年级学生每天都在”家"中生活，对家有最直接、最丰富的感性经验：他们清楚自己家的房间布局 (卧室、客厅、厨房、卫生间),知道床用来睡觉、柜子用来放衣服、锅碗用来做饭，也经历过”下雨天 躲在家里""晚上在温暖的被窝里睡觉”等真实情境。此外，经过第1课的学习，学生已初步建立起”家一 功能”的思考框架，知道”家”可以遮风挡雨、养育后代、躲避危险，这为本课迁移理解人类住所的功能提 供了直接支架。
(二)思维特点
学生思维以具体形象为主，善于在熟悉的生活情境中思考，但抽象概括与跨类比较能力较弱。他们能 指出”屋顶可以挡雨””床可以睡觉”,却难以自主把这些零散认识归纳为"遮风挡雨、休息、存放物品"三类 功能：能把”动物的家”和”我们的家”放在一起看，但难以说清二者的异同。因此本课需借助图片、模型与 生活情境，把抽象功能具体化、把比较维度清晰化。
(三)表达水平
学生乐于谈论自己的家，表达欲望强，但表达往往"想到哪说到哪",缺乏条理；描述家时容易出现” 我家很大””我家很漂亮"等笼统评价，而说不清"哪里大、哪里漂亮、有什么用“。本课需提供”我家有…… 它可以用来……"的句式支架，引导学生从"评价“走向”描述+说明”。
(四)认知难点
难点一：把对”家"零散的生活经验，系统归纳为”遮风挡雨、休息、存放物品"等几类主要功能，实现 从”例子“到”类别”的概括。难点二：完成"动物的家"与”我们的家”的比较，既发现二者”都需要遮风挡雨、

养育后代(家庭)”的共性，又发现“人类的家更复杂、功能更丰富”的差异。难点三：理解”家”不仅是”房 子”这一物质存在，更是“有爱、有温暖”的情感空间，这对以具体思维为主的低年级学生具有一定抽象性。
(五)安全与规则意识
学生在家居生活中已具备基本的用电、用火安全意识(如不碰插座、不玩火),但在课堂上交流”家" 时可能出现泄露家庭隐私(如详细说出家庭住址)或攀比家庭条件的情况。本课须引导： 一是"不随意说 出家庭具体住址等隐私信息”;二是“每个家都值得珍惜，不攀比大小新旧”;三是保持课堂交流的有序与 相互尊重。
分层与差异化教学策略

层次
学生特征
任务设计
支架支持
基础层
生活经验丰富但表达零 散、概括能力弱
能指着家的图片/模型说 出"这是什么地方、可以 干什么",在句式支架帮 助下说出家的1 — 2种 功能
提供”家部位/房间图卡”
与”功能图卡"配对；提 供”我家有……可
以……"句式条；教师一 对一追问
发展层
能较清楚表达、有一定 归纳意识
能说出家的多种功能并
初步归类(遮