小学心理健康教育课程设计与实施.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学心理健康教育课程设计与实施,心理健康教育课程的 特点与意义,1、为促进,“全人发展”,而设置，以发展学 生心理素质为直接目的,2、以,学生活动,为主，不同于学科课程,3、有,组织性和系统性,，不同于课外活动,学校心理健康教育的,理想载体和主要渠道,浇花要浇根，育人要育心,德,智,体,美,劳,心,心理健康教育是全面发展教育的核心和中介,心理素质培养的要点：,对己,“,我能行,”,对事,“太好了”,对人,“,你有困难吗，让我来帮助你,”,传统学科教学：,以教师为中心,以教材为中心,手段单一性,（口述、板书、,抄笔记、考记忆）,现代心健课程：,以学生为中心,以活动为中心,手段多样化,（个案研究、,角色扮演、,脑力激荡、,团队游戏竞赛）,比较：两种不同的教学组织方式,“执行式”的方式-结构化、封闭型,告诉学生应该做什么,有力地维持课堂的正常运行,“变革式”的方式-非结构、开放型,创造充满协调精神的课堂文化,形成共同的活动目标，参与和合作,帮助学生自主、有效地学习,现代的,“变革式”方式,A,B,C,AC,B,传统的,“执行式”方式,A：,教材提供的知识,B:,教师个人经验,C：,教学互动产生的内容,心健课程的教学方式提倡：,第一，要把,过程与方法,视为课堂教学的 重要目标；,第二，要使教学过程真正成为学生,经历、体验、探索,的过程；,共享知识、共享经验、共享智慧、,共享人生的意义和价值,“经历”,指参与特定的教学活动,不仅要倾听，也要表达,“体验（感受）”,指通过自己的活动，对一个问题有自己的认识，具有一些自己的看法，并有积极的情感反映。,“探索”,指在活动过程中，能寻找合适的方法。,教 给 别 人 100%,体 验 活 动 75%,讨 论 练 习 50%,演 示 25%,讲授10%,我所听的,我可能会忘记,我所看的,我也许会记住,我所做的,我一定会理解,吾听,吾忘,吾看,吾记,吾做,吾悟,孔子,心理健康教育课程的设计,教学过程最优化理念,选择或设计最佳教学方案的过程,策略性教学思想,教学有法，教无定法、贵在得法,信任原则,超前的社会适应性,原则,解决实际问题的针对性原则,合作性原则,可操作性,原则,（,1,）明确课程目标,选择和确定心理辅导内容、制定心理辅导方案的重要依据,指引心理辅导方向、调控心理辅导过程的参照,检验心理辅导工作有效性的标准。,以发展性目标为主、以防治性目标为辅,将课程目标具体化,（,2,）确定课程内容,不能闭门造车或照着参考教材生搬硬套,应细心观察和全面调查，把体现不同地域和年龄学生的心理发展特点、贴近学生生活实际、反映学生关注焦点的一些典型事例作为材料灵活运用到课程中来,（,3,）选择教学方法,多种方法和手段相结合,活动形式：角色活动、表演活动、游戏 活动、体育活动,训练形式：教练式、母爱式、互助式、自助式,实践形式：社会活动、社会考察、社会 服务,常用的教学方法,教学方法,内容简介,学习类型,记忆,理解,操作,讲演法,系统传递信息,+,+,个案研究,分析具体案例,+,+,角色扮演,让学习者扮演不同角色,+,小组讨论,集思广益,+,+,+,自我表现测试,帮助自我了解,+,+,团队游戏,加强协作精神,+,+,头脑风暴法：,“头脑风暴法”是通过脑力的互相激荡，把对某一问题的各种各样的想法都引导出来。,1）首要目标先追求观念的量,2）任何观念都是可以接受的，暂不作任 何评判,3）鼓励“搭便车”,4）鼓励逆向思维,（,4,）,拟订活动程序,A,、,营造气氛、融洽关系,B,、,引发认识、激起动机,C,、,体验动情、策略导行,D,、,反思内化、形成品质,活动只是一个中介和载体，通过活动体验的分享，进一步促进反思领悟、行为迁移和品质内化才是心理健康教育的最终目的,物理环境的优化,明亮宽敞的教室,温馨和谐的布置,适宜的背景音乐,合理,编排,的,座位,秧田式 方块式 马鞍式,团体沟通形式,圆形 轮形 链形,暖身活动的设计,身体放松运动,拍掌活动,礼节操,减少紧张焦虑，身心自由开放,心理健康教育课程的实施,（,1,）准备合适的场所和材料,（,2,）实施过程中的基本技术,小组的组成技术,起始活动技术,过程技术,结束技术,团体起名,爱心,2：1,流水,QQ,心情小屋,十字路口,小组契约一,小组契约二,反应技巧,积极倾听、同感、澄清、提炼归纳,交互作用技巧,支持、联结、阻止,行动技巧,发问、调节、示范、建议,暗示与模仿,教师的角色与技术,倾听者、引导者、合作者、催化剂,适度的自我开放,移情性理解,反思性实践,1、场面的构成,2、时间的控制,3、主题的把握,4、活动的延伸,心理健康教育课程效果评价,班级团体状况,班级目标是否达成，班级的凝聚力是否增强，班级气氛，学生对班级的满意度,学生个人状况,对心理辅导课程的兴趣，自身心理状态的变化,活动设计的质量,有没有科学性错误，是否符合学生实际，学生是否欢迎,教师表现,角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性,心健课程发展三阶段,会模仿,会设计,会创造,教师的活动设计与教学能力,学生的自主性,心理健康教育课程设计举例,例：结 识 新 同 学,暖身操：超级握手,背景：播放轻音乐碟片,步骤：,请同桌间相互握手。,参考“超级握手活动表”列出的几种握手类型，看看你刚才的握手方式是属于哪种类型的。,让同学们到处走走，再使用不同的握手方式和别人握手，感受不同的感觉。,超级握手活动表,老虎钳型：,抓住另一只手并紧紧握住，是为了表示亲密。,水泵型：,上下不停地晃动同伴的手，这样你的心跳也会加快。,摇摆型：,当你握住同伴的手后，在你们之间摇动，从左到右，就如你在跳绳。,高顶礼帽型：,这种握手方式是把你的第二只手放 在你们的手之上，像一个手型三明治，增加 一只手的目的是让对方知道你确实很投入。,反转型：,这种形式的握手也可以成为实力展示，当你和同伴握手时，反转一下，你的手就在他的手上面了。,联谊互动：,1、假设本班49人，加上老师50人，将同学由149编号，老师为第50号。,2、按编号写出50张卡片，将前10号卡片取出，其余卡片正面向下放在桌上，打乱。,3、前10号的同学，每人抽4张卡片，这4名同学即是他的成员，这样全班分成10组。,4、每组同学由第一个人作自我介绍，第二个人先重复第一个人的话后再自我介绍，第三个人必须重复前两人的自我介绍，依此类推，第五个人重复前4人的自我介绍，然后第一个人将全组情况说一遍，全组认识完毕。,5、1120号的同学再重新抽取，重复4的程序。据时间而定，依此类推。,联谊活动：自我介绍链,“我是的,张三,”,“我是坐在的,张三,旁边的,的,李四”,“我是坐在的,张三,旁边的,的,李四,旁边的,的,王五,”,自制“名片”,把通过活动结识的朋友特征记录下来，看看今天认识了多少位朋友。,姓 名_,原 学 校_,原担任职务_,性 格_,特 长_,爱 好_,_,自我感悟：,1、通过彼此的认识，我感到,2、新的集体中，我决心做到,3、我希望这个集体成为,友情相助：,张某，女，13岁，就读于某校初一某班，入校时成绩较好，期中考试略有下降，该生给人的总体印象是内向，沉默，在宿舍中没有固定的亲密伙伴，总是独来独往。课堂上从不主动回答问题，同桌反映她“爱计较，太刺儿”。,讨论：张某存在着哪些问题？老师，同学们要如何帮助她？她要进行哪些自我改善呢？,来到一个新的集体，你会用哪些方法与同学相识？谈谈你的看法：,例：小组活动,认亲认戚,（分享相互的看法及聆听反省）,1、如果可选择你的领导，你最喜欢谁当？,2、需要完成一个重要的使命，你派谁？,3、商讨新的意念，你找谁？,4、郊游消遣，你喜欢谁做伴？,5、面临严重问题，你找谁帮忙？,6、经济拮据时，你向谁开口？,7、被困孤岛，你希望谁在身边？,8、奉命出国，你把工作交托给谁？,9、考试作弊时，你向谁求救？,10、倒在病床，你喜欢谁来照顾？,例：你砌我砌,活动方法说明：,五人一组，每人分得一袋“七巧板”图形。,每组的工作是完成五个相等的正方形。,本活动必须五人合作才能完成。,活动进行时大家严守静默。,每位组员可将纸片给别人，但任何人不可以任何方式向别人索取纸片。,问题讨论：,看到别人拿着你所需要的纸片而他不肯给你时，你有什么感觉？,当你看到别人因完成了自己的工作而沾沾自喜，却不管他的做法是否妨碍全体，你有何反应？,当你完成了自己的图形，忽然发觉你该拆下一块去成全他人，那时你有何感受？,看到那迟钝笨拙的旁人，你有何感受？,要是你就是那迟钝笨拙的旁人，你希望别人怎样待你？,活动进行时，哪些组员的行为有助于全体的合作？哪些因素阻碍了合作？,例：怎样对待不公平,（1）,创设不公平的情境,（2）提供渲泄的机会,（3）限制条件，,启发寻找解决办法,（4）画龙点睛，深化主题,成功不是,与别人比较，,成功是,做最好的自己！,坏牌不一定输,这副牌输了，,下副牌还有机会,暂时领先不骄傲、,暂时落后不气馁,走着瞧,情境表演活动：模拟角色,1 将自己理解交流信号的意义写下来,2 模仿这四种角色,3 分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示,4 扮演者谈体会,例：职业研究表,职业名称:,出租汽车驾驶员,职业类型:,社会型和现实型,从事这种职业所要求的最低教育程度:,初中,是否要求其他证件:,是(驾驶证),该职业可能获得的月薪:,该职业对身体条件及最理想个性的要求:,从事该职业最突出的好处:,从事该职业最明显的不足之处:,该职业就业趋势展望:,如果从事该职业,现在哪些课程最有用:,游戏活动：多米诺骨牌,活动目的,训练儿童的注意力，培养合作精神,游戏规则,将儿童分为2组，每组23人进行比赛，哪一组在最短时间内将骨牌搭成并成功推倒，就算获胜,游戏工具,多米诺骨牌、秒表,游戏过程,讲述要求和规则，分组，组织游戏，反馈情况,价值澄清活动：生存选择,活动目的,探讨并澄清价值观，通过交流认清生活中最有价值的东西,活动内容,问题情境：地球上发生就核战争，人类将要灭亡。但是科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来，但是现在有10个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序）,这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人,生存选择人物的象征意义,小学教师知识,怀孕妇女生命,足球运动员运动,12岁女孩未来,优秀警察秩序,著名作家文化,外科医生健康,年长的和尚宗教,名演员娱乐,生病的老人道德,愿我们加强交流，,为推动学校心理健康教育 共同努力,！,谢谢各位！,thankyou,福建教育学院继续教育处,0591-83781704,程灵(,f j j y c l,sina,.com),心理健康的“灰色带理论”,纯黑：心理疾病,深灰：心理障碍,浅灰：心理冲突,纯白：心理健康,低层次的心理健康：,没有心理疾病,高层次的心理健康：,积极发展的心态,身心潜能的充分发挥,当别人趴下的时候，你能依然微笑前行,心理治疗：,矫治性 心理疾病 个别,心理咨询：,预防性 心理问题 部分,心理教育：,发展性 心理素质 全体,