基于课程标准的教学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,基于课程标准的教学,崔允漷,教授/博导,华东师大课程与教学研究所副所长,教育部课程研究华东师大中心副主任,教育部基础教育课程改革专家组成员,全国课程专业委员会副理事长,Cuiyunhuo,2006 by,Cuiyunhuo,普通高中新课程国家级研修专题之一,新课程背景下的教学迷思,宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“,一问到底,”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏”,家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次,“新课程的语文课最好上得不象语文课才叫好语文课。”,记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨”,只有模仿秀，少有原创秀,让我们一起思考：,有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？,怎样基于课程标准改进教学内容？,新课程背景下听课评课如何革新？,如何建构促进学生学习的评价？,报告内容,基于课程标准的教学,基于标准的学科内容改进,课堂教学分析：一种框架,促进学生学习的评价,一、基于课程标准的教学,课程标准与教学,基于课程标准的教学,（一）课程标准与教学,课程层级的分析,课程运作系统,1,、理想的课程,1,、课程改革方案,2,、正式的课程,2,、课程计划,3,、课程标准,4,、教材（模块）,3,、教师理解的课程,5,、模块课程纲要,6,、课时计划,4,、师生运作的课程,7,、课堂教学,5,、学生实际体验到的课程,8,、检查、考试等评价,（二）基于课程标准的教学,课程标准,教材 评价,课程教学设计,课堂教学,学生学习,特征：,1.,遵循课程标准倡导的理念,2.,确定课程教学目标的依据,3.,评价设计先于教学设计,4.,指向学生学习的全过程,5.,要求教师“用教材教”,不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是,要求所有教师教学的标准化,一种具体的教学方法,教学内容和标准的简单对应,基于课程标准的教学是,关注教师确定课程教学目标的依据,关注教师如何改进教学内容（用教材教）,关注教师教学行为背后的课程理念,关注教师如何开展评价活动,二、基于标准的学科内容改进,学科内容改进的依据,课程标准,现场资源（校情、师情、生情等）,学科内容改进的途径,学段学科内容整体设计，如,5-8,级英语课程纲要,学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排,基于模块教材的内容分析与改进,学科内容改进的策略,增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等,删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容,换：更换不合适或不合理的内容,合：整合不同知识点或不同学科的内容,立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容,模块课程纲要与课时计划,浙江省普通高中数学课程设置建议,科目,年级,必修,选修,A,选修,B,选修,C,学分,高一,必修,1,、,4,、,5,、,2,8,高二,文科,必修,3,选修,1-1,选修,1-2,6,理科,必修,3,选修,2-1,选修,2-2,选修,2-3,8,高三,文科,选修,3-1,选修,4-5,有条件的学校在选修,3,、,4,中除,B,外的专题里开设,2,理科,选修,4-4,选修,4-5,2,浙江省普通高中新课程实验学科实施意见,，,2006,，第,25,页,基于教材的内容改进案例,章节,内容调整建议,改进依据,教学建议,第,4,章图形的初步认识,整章内容调整到六下,基于我校九年一贯的优势整合应中小学分离而割裂的内容，提高九年一贯数学教学有效性,基于标准的要求，促进学生有效、连贯地学习,9.1,生活中的轴对称,删除本节内容,与小学阶段重复,24.3,命题与证明,调整为,4.9,节,标准要求通过数学发展学生思维，让学生学会思考,加强证明的规范性与严密的逻辑思维训练,27.1,证明的再认识,删除本节内容,重复,教材：八年级,空间与图形,，王建磐主编，华东师大出版社,2004,年版,教师如何撰写各模块的,课程纲要,课程纲要：,以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素,意义,：,（,1,）,有利于教师整体把握某门课程（或模块）的内容与要求；（,2,）有利于教师审视满足课程实施的所有条件；（,3,）有利于学生明确某门课程（或模块）的目标与内容框架；（,4,）有利于学校开展课程审议与管理。,课程纲要,的要素,一般项目：,学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。,课程元素：,课程目标：,4-6,点；全面而具体；陈述格式,课程内容：知识与活动；选择与组织等,课程实施：学习方式与活动安排；资源利用,课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价,所需条件：,需要学校提供什么样的条件,课程目标叙写案例,课程名称：电子小制作,课程目标：,培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的合作精神,培养学生成为德智体全面发展的人,问题在哪里？,正确的废话！,目标的误用问题,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”,含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”,行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,课时计划,的,要素,教学目标：,活动程序：,导入,呈现/对话/指导,运用,总结,三、课堂教学分析：一种框架,听课评课的性质与目的,课堂教学分析框架的建构,如何使听课评课更加专业化,（一）听课评课的性质与目的,性质,是一种教师专业的,日常生活,，一种,专业学习,活动，一种,合作研究,活动。,目的,旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议,旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题,旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验,旨在吸纳异质与新机，塑造属于自己的风格与才智,不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值,不要总是以评判者的心态介入,不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动,不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课,（二）课堂教学分析框架的建构,学生学习,教师教学,学科性质,课堂文化,案例一：杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架,案例二：浙江省余杭高级中学课堂观察手册,（三）如何使听课评课更加专业化,反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话,反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；反对推门听课，随堂听课，借班上课,要把听课评课设计成一个完整的,专业活动,：课前会议、课堂观察、课后会议,应该将听课评课交给上课人的“同行”,需要设计一些开放的、供选择的课堂观察工具,应考虑不同发展阶段的教师听课评课的方式：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生,重点应关注学生的有效学习,评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”、“无言无语”,四、促进学生学习的评价,促进学习评价的知识基础,评价三角形的解读,我们的评价能促进学生的学习吗？,一位初一学生对分数的感受,4月11日 星期五 晴,最近，我们开始了期中考试。在4月9日（星期三），我们考了外语。但都不理想，外语本是我的强项，可这次只得了94分：错了2道听力和2道选择。就连外语最好的同学也只有99、98分。在10日，大家又考了语文。但是也不怎么样，基础和阅读扣分在5分以内的几乎没有，结果全班被语文老师骂了一通。还好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一个，就是不知作文扣多少，大约扣个6、7分吧。11日的数学最好，得了100分。不过全班有11个呢，也算不了什么太好。,（一）促进学习评价的知识基础,评价的理念是为了促进学生更好的学习,对学习的关注：想学、会学、学好,评价与学习的关系：学习,-,评价,-,再学习，循环往复，以至无穷。,评价的行为分为：知道学生的学习,-,通过观测获得评价信息,-,向学生解释观测结果并提供促进学习的建议。三者的关系是一个等边三角形,（二）评价三角形的解读,知道学习,观测学习,解释学习,知道学生的学习,知道学生的学习,依据文本或试题确定,课程标准,教材、教参,试题,如何让学生想学（动机）,学生是怎样学习的,（认知策略、元认知）,学生将学会什么,（陈述性知识、程序性知识）,依据他人的经验或反馈确定,来自其他教师的信息,教研员提供的范本,综合学生反馈的各种信息,观测学生的学习,观测学生的学习,通过观察与交流,日常观察与交流,课堂观察与交流,来自他人（教师、同学、家长）的信息,学习动机,（兴趣、注意力、专注时间、投入程度）,认知策略、元认知,知识理解与巩固技能掌握与应用,通过作业与测试,作业与练习,测验与考试,解释学生的学习,解释学生的学习,解释观测的结果,评分与评语,归因与解释,评估标准,分数、等级、评语,教师教学问题,认知策略、元认知问题,评价工具本身问题（测试的教学效度）,提供促进学习的建议,及时反馈,（错题分析、试卷分析、重点复述、作业反馈、个别谈话、与家长沟通）,系统报告,（书面与口头、群体与个别、当次与累积）,关于提高学习动机的建议,关于认知策略、元认知的指导,关于学习结果处理,关于合作促进学习（教师间、学生间、家校间）,主要参考文献,教育部基础教育司,/,师范教育司组织：,普通高中新课程研修手册,新课程的教学实施,，高等教育出版社,2004,年版；以及,普通高中各学科课程标准研修手册,施良方、崔允漷主编：,教学理论：课堂教学的原理、策略与研究,，华东师范大学出版社,1999,年,骆玲芳、崔允漷主编：,学校课程规划与实施,（课程实施与学校革新丛书之一），华东师范大学出版社,2006,年,高凌飚主编：,模块学业评价,，高等教育出版社,2005,年,钟启泉等主编：,普通高中新课程方案导读,，华东师范大学出版社,2003,年,教得有效,学得愉快,考得满意,愿与在座的全体同仁共勉,