高职院校双师型教师能力提升的现实困境及实施路径研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 71 高职院校双师型教师能力提升的现实困境及实施路径研究 杨 珍 刘 铭 重庆工程职业技术学院，重庆 402260 摘要：摘要：实现职业教育现代化必须要有一支专业理论扎实、实践经验丰富的双师型教师队伍，随着经济社会的不断发展，双师型教师能力要求也在不断面临新的挑战。通过对高职院校双师型教师能力要求及现实困境分析，提出了双师型教师能力提升的四个实施路径，包括构建多种模式相结合的能力提升模式、完善双师型教师激励体制、实施校企产学研合作方式及完善评价体系。关键词：关键词：高职院校；双师型；能力提升；实施路径 中图分类号：中图分类号：G64 1 高职院校双师型教师的能力要求 1.1 职业素养与思想素质 通过对高职院校双师型教师应具备的能力素质进行具体分析发现，双师型教师首先应具备的能力是职业素养及思想素质，双师型教师在教育活动中必须遵守职业道德，具体表现为教师以什么样的态度、思想、作风去处理问题1。师者，所以传道授业解惑也，教师首先需要具备的能力是应有高尚的师德，要成为一名合格的双师型教师，首先应加强个人道德修养、提高思想水平，让学生以自己为榜样，传授知识的同时，潜移默化中影响学生积极健康的人生观和价值观，这是人才培养的关键。同时，双师型教师应自觉拥护国家的大政方针，忠于教育事业，作风正派、关爱学生、敬重教师职业，主动提升自己的业务能力，具备刻苦钻研、追求卓越、精益求精的工匠精神、尽职尽责履行教师的义务。1.2 教学能力和创新思维 语言表达能力是教师授课效果的直接影响因素，指在授课过程中运用一定的语言艺术和表达技巧，将枯燥乏味的专业知识转化成生动形象或浅显易懂的实例，以达到教师授课的目的。双师型教师应具备的另外一个能力要求是创新能力，有时也称创新思维。在知识迭代周期短、技术手段新及知识资源海量的新背景下，随着云技术、人工智能等新技术的发展，如何更好的传统的知识通过运用各种新技术教学方法和技术手段，将最新的行业前沿和企业需求整理在教学内容中，讲授给学生，是衡量双师型教师创新能力又一指标。1.3 理论知识和行业实践 具有行业企业实践是高职院双师型教师的基本能力要求，是区别于其他类型教师的最典型特征，双师型教师应具备更扎实的理论知识，更偏重从理论知识向实践知识转化的过程，更关注学科实践的发展趋势2。随着经济社会的快速发展，知识更迭周期大大缩短，很多教师讲授的教材或掌握的知识明显滞后，导致学生无法掌握最新的行业前沿知识，这就要求双师型教师应具备更新知识储备的能力和动态的专业实践经验。教师的专业实践能力需要随时跟踪、了解、掌握行业、企业动态。包括与企业保持紧密的联系、定期去企业挂职锻炼，参与企业项目，承接企业技术服务项目等，才能具备教授学生理论知识和实践实训的知识储备，才能更好地培养出社会需要的高素质技术技能型人才。2 高职院校双师型教师能力建设的现实困境 双师型教师与一般意义上的教师进行比较，存在双重的职称或者是身份3。通过查阅前人研究成果发现，目前职业教育研究学者对双师型的定义有以下几种：一是双师型就是具有双证的老师，即具有教师资格证书和中级以上职称等级证书的教师就是双师型教师；二是具有双职称的教师就是双师型教师，双职称就是既有中级及以上职称，又具有所教专业领域中级及以上专业技术技能等级职称资格证书；三是具有专业实践能力的同时还具有教学能力的教师称之为双师型教师；四是兼具专职教师和来自行业企业的兼职教师的中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 72 教师队伍即为双师型教师队伍。从以上观点不难看出，尽管学者对双师型教师的内涵有不同的定义和理解，但我们从另一个角度可以更好理解双师型教师能力建设的内容，有助于更好地提升双师型教师能力建设，推动高职教育高质量发展。目前双师型教师能力建设普遍存在短板和弱项，双师型教师能力仍有较大的提升空间4-5，面临诸多困境。在此背景下，开展了包括重庆市、吉林省、北京市、江苏省和贵阳市等 24 个省份（市）的双师型教师调查问卷，共收集到有效问卷 200份，参与调研的教师中，来自公办学校的教师有194位，占比 97%；来自民办学校的教师有 6 位，占比 3%。这些教师所在学校为国家级或省级“双高”建设单位的占比 67%，为国家级优质校的占比 5%，为普通学校的占比 28%。可以看出，此次调研不仅在覆盖范围上较为广泛，且涵盖了不同性质的学校，更是在学校办学水平方面也存在差异，样本具有较高代表性，对得出科学有效的调研结论具有重要意义。通过对问卷进行分析，发现双师型教师能力建设主要存在以下困境。2.1 能力建设形式较单一，能力提升效果不明显 调查结果显示，87%的教师通过教育主管部门举办的各级各类教师培训班进行专业培训，形式较单一。双师型教师能力建设是评价高职院校综合水平的重要影响因素，是高职院校的重要任务之一，当前我国开展双师型教师能力建设的模式主要以主管部门、行业协会等机构组织的培训，形式比较单一。如行业企业协会组织的以获取专业资格证书为目标的技能培训、企业为教师提供的以提升实践能力为目标的顶岗实践及教育主管部门或学校组织的提升教师专业理论水平或青年教师培训、骨干教师培训等。这些能力建设模式主要是以培训为主，多则数月，少则一周，培训周期较短，缺乏连续性和系统性，教师在如此短的时间里掌握培训内容的难度较大。同时，以培训为主的能力建设模式很难调动教师的积极性，大多数老师都是走马观花式的被动接收培训内容，培训效果不明显，无法有效地满足双师型教师能力建设的需求。2.2 评价激励政策不完善，主观能动性不强 目前我国现有的双师型教师评价认定大都围绕专业技能证书和企业提供的实践考核，还未形成完整的双师型教师评价考核和激励政策。调查显示 68.5%和73.5%的教师认为高职院校对双师型教师考核或职级晋升依然采用同其他教师统一的政策和标准，主要考核教学和科研两大板块，对企业实践和专业技术技能涉及较少甚至没有，大多数高职院校没有制定专门的双师型教师考核与激励制度，缺乏政策导向，无法使双师型教师从根本上主动重视企业实践和专业技术技能提升。另一方面，高职院校对双师型教师采用物质奖励政策的幅度不高，没有明显和其他教师拉开工资福利待遇上的差距，使得部分双师型教师心理预期不高，缺乏能力提升的主观能动性。2.3 企业参与度不高，缺乏良性的双向互动 调查显示，仅有 27.6的教师认为学校和企业进行了有效的良性互动。当前面临企业参与度不高的原因只要有以下几点：一是学校与企业缺乏有效沟通，在教师顶岗前，学校与企业未就教师顶岗需要达到双方的预期目的等事宜未能有效明确；二是教师能力良莠不齐，顶岗实践流于形式，顶岗实践的教师个人能力的差异，在科学研究或专利申请等方面未能达到企业的预期效果，未能给企业带来实质性的价值。部分教师参与企业顶岗实践过程中，消极被动，只为了自己获得企业实践经验，不重视企业技术生产和产品升级改造，也是导致企业参与度不高的一个原因；三是校企双方没有找到利益均衡点，企业考虑的是顶岗教师的人力成本或技术价值为企业带来的利润，而学校从自身利益出发，派遣到企业的大都是刚入职的年轻教师或职称较低的教师，学校和企业双方没有找到双方的利益平衡点。3 高职院校双师型教师能力提升实施路径 3.1 构建以培训为主、多种模式相结合的能力提升模式 教师能力提升要有整体观和系统观，在确定培养方案时应明确培养目标、培养方法及原则，要将专业理论知识的培养和专业技能训练有效结合起来，从教师的理论水平、职业素养、教学能力及教育观念等角度综合考虑。坚持以专业技能为核心，依托双师型教师培养培训基地，以行业企业最新的设备、工艺、技术、生产工艺、管理方法及发展趋势为导向的培养原则，制定以培训为主、多种模式相结合的能力提升模式。结合政府、行业协会、企业、产业园区、科研院所、培养培训基地等多方组织机构，利用长短周期合理调配，教师通过顶岗实践、挂职锻炼、交流学习或带学生实践实习与培训中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 73 相结合的方式，让教师参与生产实践一线，了解和学习新技能、新方法和新经验。不仅可以提高双师型教师的综合能力，有机整融合到高职院校教育目标和人才培养任务中去，还可以为教师积累社会资源，为学生毕业实习或就业提供更多的选择。3.2 完善激励体制，改善双师型教师能力提升环境 教育主管单位应加强双师型教师能力提升的政策支持，明确双师型教师培养方案，设立培养专项资金，高职院校应制定和完善双师型教师培养激励制度，为双师型教师能力提升提供充足的经费支持，进一步提高双师型教师的福利待遇，在考核和职级晋升方面政策向双师型教师倾斜，激发双师型教师主动提升自身能力建设的积极性，努力营造良好的双师型教师能力提升环境，让双师型教师在参与能力建设过程中有获得感和归属感。3.3 实施校企双方深度参与，加强产学研合作的双向有效流动 学校和企业是双师型教师能力提升的两个主要场所，实现校企双方良性互动的前提条件是校企两个主体之间的资源形成双向流动，高校教师的专业知识结构和教育素质已经比较成熟，但缺乏对专业或行业前沿技术的实战经验。企业在生产过程中，随着设备、生产工艺的滞后，需要新的研究成果应用于企业的生产实践，以达到降低生产成本，提高利润的目的。通过加强校企产学研合作的方式可有效实现校企双方利益的有效流动，即教师在参与企业实践工程中将企业技术更新、产品升级改造等问题，通过技术服务项的形式固华，开展科学研究和技术服务，将研究成果运用在企业的生产实践中。这种模式技能提升双师型教师的企业实践能力，又能为企业提供技术咨询和技术服务，使企业降低生产成本，提高产品利润，实现校企双方利益的双向流动。3.4 完善评价体系，提高双师型教师的主动性 教育主管部门和高职院校要积极完善双师型教师的评价体系，明确评价要素、评价方法和评价目标，形成双师型教师能力提升的长效机制。一方面，通过完善评价机制，优化双师型教师考核评价指标，合理分配科研、教学和实践分值，将实践作为双师型教师考核的重要指标，强化教师实践过程的考核与监督。在职称评审、岗位聘任和职务晋升中，将双师型教师的实践经验作为必要的评价指标进行认定。另一方面，制定和完善双师型教师的退出机制，要勇于打破双师型教师终身认定制度。对聘期内思想懈怠，不服从学校安排及时参与企业实践或不能胜任专业教学岗位的双师型教师，实行降级或退出机制。让双师型教师时刻保持能力提升的紧迫感和危机感，进一步激发教师能力提升的主观能动性，以保证双师型教师的能力要求。4 结语 高职院校双师型教师能力建设，是职业教育高质量发展的重要保障，是新时期高职院校发展的必然要求，也是适应现代职业教育体系建设的需要。随着“双高”项目建设的持续推进，对双师型教师能力提升提出了更高的要求。职院校在开展双师型能力建设的过程中，既要从学校的实际情况出发，也要与职业教育现代化的发展趋势相结合，为我国职业教育高质量发展开发出更多更优秀的双师型教师人才。参考文献 1姚贵平.解读职业教育“双师型”教师J.中国职业技术教育,2002(6):30-31.2刘明.高等职业院校教师素质保持与能力提升的策略J.教育理论与实践,2015,35(3):21-23.3徐春艳.高职院双师型教师能力提升策略研究J.长春教育学院学报,2015,31(19):2.基金项目：2020 年教育部全国职业院校教师教学创新团队建设体系化课题：“机电一体化技术专业(工业机器人方向)双师 队伍建设发展规划研究与实践”，项目编号：TX20200201；2020 年重庆市教委重大教改课题“1+X证书制度下机电一体化技术专业群双元育人模式改革研究与实践”，项目编号：201037；2019年重庆市教委重点教改课题：“互联网教育”背景下基于智慧课堂教学模式提升大学生自主学习能力的研究与实践，项目编号：192076。