教育技术中级模块三.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,模块,3,规划主题单元,教师教育技术中级培训,回顾与导学,在模块,2,中，我们从课程结构要素的角度了解了信息技术对课程产生的影响，通过案例研习，透视了目前在信息技术与课程整合的过程中存在的问题，掌握了提高信息技术与课程整合有效性的多种方法。进入模块,3,的学习后，我们将了解有关单元规划、设计的丰富内容，掌握有关单元教学设计与实施的方法。,第,1,步,研习主题单元案例,请阅读,P52,案例,3-1,简单电路,主题单元教案,1,、仔细体会教案的设计结构，并对这则主题单元教案的,设计要素,作简要记录。,2,、,小组讨论,：,结合自己的教学，思考这则,主题单元教案与传统的教案有哪些相似和不同之处？,活动,1,了解主题单元的综合特性,简单电路,主题单元教案,主题单元包含了,4,篇教材中的课文内容；,用,3,个专题来组织,5,课时的教学和一些课外的活动；,确定单元的对应课程标准和整体学习目标；,为主题单元设计问题，用问题情境引领各专题的学习；,在专题中进行相应的设计（概述、目标、对应课标、问题、教学环境和资源等）；,分专题进行学习活动设计和教学评价的设计；,专题,1,采用授导型的教学；专题,2,采用学生自主探究的教学方式；,恰当地使用适当的技术；,.,第,2,步,分析设计要点,问题：,1,、为什么要进行主题单元设计？,信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。,强调学生的个性发展；,强调学生的合作；,重视知识获取的过程，,强调个人经验基础上的知识构建。,以主题作为设计核心的主题学习模式，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术与整合课程的主导模式。,教材内容和学习活动的关系；,传授知识和培养能力的关系；,课堂教学和课外延伸的关系；,常规手段与技术整合的关系,设计主题单元有助于教师处理好几种关系,进行主题单元设计，就是把传统的“教教材”转变为“用教材教”，通过设计一组以学习目标为核心的开放性问题，引领学生开展自主实践活动，使学生既能掌握本学科的核心知识体系，又能促进,多元智能,的发展。,多元智能,美国哈佛大学教育学院教授、心理学家加德纳（,Howard Gardner,）在大量的实验研究以及对前人的研究成果进一步发展的基础上，对人的智能及智能结构提出了新的理论。他认为，每个人都拥有,9,种智能：,言语,语言智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能、生命存在智能,，每个人都不同程度地拥有,9,种智能，每个人的智能组合形式各不相同，这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作，我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。,2.,（多选题）下面哪几项是逆向设计的特点？（）,A,在设计之前就先考虑好要获得的成果,B,在设计之前考虑好怎样评价学习成果,C,一开始就让学生和教师明确学习结果和评价方式,D,在进行教学设计之前，先选择相应的学习资源,A B C,3,.（单选题）在进行逆向设计时，下面的设计流程中，哪项是正确的？（）,A确定主题、选择学习内容、创建主题资源、设计学习成果及评价、反馈调整学习活动,B确定主题、设计学习成果及评价、排列学习内容、创建主题资源、反馈调整学习活动,C创建主题资源、确定主题、排列学习内容、设计学习成果及评价、反馈调整学习活动,D选择学习内容、创建主题资源、设计学习成果及评价、反馈调整学习活动,B,（二）、综合性学习与主题单元学习,1,.（单选题）,基础教育,课程改革的,“综合化”体现在那两个方面？（）,A综合性学习、综合性课程,B综合性学习、综合性环境,C综合性课程、综合性活动,D综合性环境、综合性活动,A,2,.（单选题）综合性学习的表现形式是（）,A基于目标的学习 B基于项目的学习,C协作学习 D基于主题或问题的学习,D,3,.（单选题）主题单元设计是那一种层次的教学设计？（）,A微观 B中观,C宏观 D介于宏观与中观之间,B,4.,（单选题）综合性学习的评价是多元的，是以面向（）的评价为主要形式。,A过程 B对象 C结果 D应用,A,5.,（判断题）综合性学习中的学习资源包括了与主题资源相关的任何学习材料。,A,正确,B,错误,规划主题单元的步骤,活动,2,初步规划主题单元,主题单元教案内容,主题单元标题,主题单元概述,主题学习目标,对应课标,主题单元问题设计,专题划分,专题设计（包括专题概述、学习目标、问题设计、学习活动设计和教学评价设计）,第,1,步,确定主题单元选题,主题单元选题时要强调以下一些原则：,主题单元的选题要立足教材，符合课标要求,。,选题时要考虑学习内容的集中性和相对独立性,，既要为研究性学习提供一定的空间，又不宜过于宽泛而使得单元容量过大。,选题时必须考虑主题单元多样化活动和全空间环境的特点。,生活性和挑战性,考点之学习者特征分析,（,P,66,）,学习者特征分析,不同学段的学习者特征（大致了解）,小学生的心理特征,认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感 逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。,1.,（单选题）在主题单元教学设计开始之前，分析学习者特征是非常重要的，下列选项中不需要教师重点关注的特征是（）,A,学习动机,B,学业能力水平,C,对教学内容和将采用的传递系统的态度,D,个人满足感,D,2.,（单选题）下面关于对学习风格的描述中，哪项是不正确的？（）,A,学习风格是只对学习者感知不同刺激、对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。,B,学习风格源于学习者的个性。,C,学生一旦形成某种学习风格，就不会再发生变化了。,D,学习风格包括学习方式和学习倾向。,C,1,）,给出学习者特征的一段描述，要求在,FreeMind,中把描述归入学习者特征分析的某几个维度之中。,2),给出学习者特征的一段描述，要求回答这段描述对应哪个维度，并说明根据学习者这样的特征，应该安排怎样的教学活动，教师在教学中应该注意什么。,考查方式,例,1,：,在对学习者的学习动机进行分析时，可以参照凯勒开发的“,ARCS,模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面来分析，“,C:GATDoc,”文件夹中的文档“学习动机,.mm,”是本课未完成的学生学习动机分析图，请按如下要求对其进行补充完善，完成后请以原文件名为名保存在“,C:GATAnswer,”文件夹中，并将该思维导图导出,jpeg,格式，以“学习动机,.jpeg,”为文件名导出到“,C:GATAnswer,”文件夹中。,1,、,根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的三个维度名称；,2,、,参考为学生“自信心”动机分析所填写的教师的应对策略，为“注意力”和“满足感”两项学习者动机分析填写教师的应对策略，以激发学生的学习动机，并插入在适当位置。,例,2,：下面是人教版数学二年级上册,加、减的笔算,的教学环节，在编写教学设计方案时，李老师编写了如下的学习者特征分析，请您利用,WORD,软件进行修改、完善。,教学前学生具备加、减法的基础知识。,学生的思维能力有待训练。,答题方向：,学习起点、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等维度答题。,参考答案：,教学前学生具备了整十数加、减整十数和两位数加、减一位数（不进位加、不退位减）的基础知识，而且相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的初步感受。,二年级的学生仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时需要从实际情景引出问题，使学生初步经历在具体情景中提出问题和解决问题的过程，获得学数学、用数学的乐趣。,学生对数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，因此应注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础。,学生对数学学习普遍比较感兴趣，尤其喜欢动手操作。,学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。,例,3,：,C:,考生”文件夹下时一位教师针对“反比例函数的图像和性质”的学生撰写的学习者特征分析。其中有一些地方不符合逻辑和事实，请找出错误，用,word,的修订功能进行改正，并利用批注功能为改正后的文本加上批注，说明为什么是错误的。（注意存盘时保留修订状态）,学生已经学习了平面直角坐标系和一次函数的基础知识,学生熟练使用计算机中使用的软件,思维趋于抽象，性格活泼好动。,为后面学习实际问题与反比例函数以及画二次函数图像奠定了基础。,第,2,步,分析单元目标及对应标准,考点之教学目标分析,教学目标的作用,导向功能,激励功能,控制功能,评价功能,教学目标分类理论,布鲁姆教育目标分类体系：,三大领域：认知领域、动作技能领域、情感领域,布卢姆,认知领域教学,目标分类,：,例题：,教学目标“能准确用奇妙造句”属于布卢姆认知领域教学目标层次中的,。,教学目标“能评析课文中外貌描写的手法”属于布卢姆认知领域教学目标层次中的,。,运用,分析,认知领域学习目标的编写方法,马杰,ABCD,法则,A,对象,(audience),，阐明教学对象。,(有时可省略,),B,行为,(behavior),，说明通过学习以后，学习者应,能做什么,和应该达到的能力水平,，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。,（行为的变化）。,学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。,列举生活中的一至两个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。,应用,C,条件,(condition),，说明上述行为在什么条件,(环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素,),下产生。,在,30,秒内完成,10,个仰卧起坐。（时间）,查字典，翻译下面的英语短文。,（信息）,D,标准,(degree),，规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。,考查方式,1),给出一个不符合,ABCD,描述法则的教学目标，要求修改成符合要求的描述方式，并用,WORD,的批注功能表示出,A,、,B,、,C,、,D,各对应目标中的那些词语或语句。,例,1,：,下列本课的教学目标中，符合,ABCD,目标编写规范的是（,）。,A.,使学生能在教学活动中体会化学的乐趣，增强学习兴趣,B.,学生在教师的引导下学习氧气的物理性质和化学性质,C.,结合本节课的学习内容，培养学生观察、分析与归纳的能力,D.,给出一个实例，学生能正确判断其是否属于氧化反应,D,行为主体错位,“教给学生,”,“,拓宽学生的知识面,”,“培养和提高学生的动手能力,”,三维目标混乱,行为动词使用不当,单一、不准确、无法和认知层面对应,例,2,：给出一条直线,学生用九段等距线段将该直线平分为十段,误差小于,10%,。,对象是学生，,行为是“用九段等距线段将该直线平分为十段”，,条件是“给出一条直线”，,标准是“等距线误差小于,10%,”。,打开一个新文档，结合自己所教的学科，编写出一个符合,ABCD,法则的教学目标；并说明该教学目标的,ABCD,四大成份。,例：初中二年级学生在十分钟内阅读完一篇,1000,字的文章，能说出文章的结构和段落大意。,给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，小学四年级学生能通分并求出两个分数的和，,15,道题中,12,道题正确为及格。,2),给出一段或一课的教学内容，要求在,FreeMind,中或者在,word,表格中，按照三维目标的框架分类，写出对应的教学目标，或是在,FreeMind,中或者在,word,表格中给出已经按照三维目标的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。,例,3,：,根据新课标对语文教学目标的分类，结合,“,C:GATDoc,”,文件夹中的“电子课本,.doc,”文档，在,“,C:GATDoc,”,文件夹中的“学习目标设计,.doc,”文档中设计“七律长征”的教学目标，完成后请以原文件名为名保存在“,C:GATAnswer,”文件夹中。,1,、,结合本课教学内容，在“教学目标设计”一列设计“过程与方法”和“情感态度与价值观”两方面的教学目标，其中“过程与方法”教学目标,2,条，“情感态度与价值观”目标,1,条；,2,、,教学目标的描述应尽量使用具体的行为动词，应能体现学生的主体地位；,3,、,对所设计的教学目标使用数字自动编号。,3),给出一段或一课的教学内容，要求在,FreeMind,中写出符合布卢姆教学目标分类中的某个层级的教学目标。或者给出几个教学目标，要求标示出目标属于哪个层级。,例,4,：,“,C:GATDoc,”文件夹中的“样张,.jpg,”是一个分析教学目标的范例，在该范例中，一级节点是教学内容，二级节点是围绕该教学内容设计的三个不同层次的三个教学目标。“,C:GATDoc,”文件夹中的“教学目标分析,.mm,”中给出了一个本课的教学内容，请仿造该范例，参考布卢姆的认知领域教学目标分类层次，为教学内容“古诗词三首”设计至少,2,个不同层次的教学目标（课本内容请见“,C:GATDoc,”文件夹中的“电子课本,.doc,”），依次填写在二级节点中，完成后请以“教学目标分析,.mm,”为名保存在“,C:GATAnswer,”文件夹中，同时将思维导图导出成,JPEG,格式，以“教学目标分析,.jpeg,”为文件名导出到“,C:GATAnswer,”文件夹中,。,例,5,：,“,C:GATDoc,”文件夹中的文档“教学目标,.mm,”是本课未完成的教学目标思维导图。请根据布卢姆的教学目标分类理论，按照下列要求补充并完善该思维导图，并且导出,jpeg,格式，以“三维教学目标,.jpeg,”为文件名导出到“,C:GATAnswer,”文件夹中。,1,、,“,C:GATDoc,”文件夹中的“教学目标,.txt,”中给出了本课的两个教学目标，请将它们插入为所属教学目标类型的子节点。,2,、,打开“,C:GATDoc,”文件夹中的“表,.jpg,”，根据给定的教学内容与目标编写层次分别编写两条教学目标，作为该类教学目标的子节点插入；要求编写的目标应符合目标编写规范与学生的实际水平。,第,3,步,规划单元学习成果及其评价,第,4,步,规划单元学习专题,学习活动框架,第,1,步,完成单元概述,单元概述应该包含以下几方面内容，,要简述单元在课程中的地位和作用；,要阐述单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系；,要说明主题单元学习的主要方式和预期的学习成果。,活动,3,细化主题单元设计,第,2,步 设计引导性问题,专家讲座：,问题化学习（,P72-74,）,（两种方法）,第,3,步 细化专题设计,专家讲座：,教学策略（,P76,）,（三类策略）,教学方法（,P77,）,（四类方法）,第,4,步 分享主题单元设计成果,本模块考点,分析,考查的重点内容：,学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用的技术,重要考查点：,马杰,ABCD,法则、,新课程三维目标的理解、,布卢姆教学目标分类、,学习者特征分析的维度,作业,根据你所教的学科，任选一课进行专题设计，参照教材,P68 P70,图,3-4,、图,3-6,，绘制相应的,专题学习目标及对应标准思维导图,、,专题学习成果及评价思维导图,，并保存到本人学习档案袋的“,思维导图,”,中。,根据你所选的课，进行学习者特征分析，以“,XXX,学习者特征分析,.doc,”并保存到本人学习档案袋的“,单元学习设计,”,中。,