第四章-行为分析与矫正.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习目标:,了解行为矫正的理论基础、程序和原则等。掌握行为改变的测量与分析方法，掌握行为矫正的基本技术。,第一节 行为矫正：理论与假设,第二节行为矫正的程序与原则,第三节 行为改变的测量与分析,第四节 行为矫正技术的基本分类,一、行为矫正的理论背景,1.操作条件反射说,美国心理学家斯金纳,(,B.F.Skinner,，,1904-1990,),提出。,他的实验表明，行为的形成和改变是在奖励和惩罚的作用下实现的。,第一节 行为矫正：理论与假设,一、行为矫正的理论背景,2.社会学习理论,美国心理学家班杜拉（,Bandura,，,1925-,）提出,。,人的行为不单是其内在力量的驱使，也不,仅仅因为环境的影响，而是由环境、个人,与行为三者的交互作用而形成的。正因如,此，他的理论也被称为三元学习论。,观察学习,所谓观察学习，就是通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。观察学习，学习者可以不必直接地做出反应，也不需要学习者,亲自体验强化，只需通过观察他人在,一定环境中的行为及其行为后果就能,完成学习。在观察之后，个体对榜样,的行为进行模仿，进而转化为自己的,行为。,观察学习在个体行为产生中的作用：,1.可以习得新的行为。,2.可以抑制和去抑制某些行为。,3.可以促进某些行为。,二、行为矫正的基本假设,假设一：问题行为是后天习得的。,根据行为主义的观点，人类的行为都是个体在后天环境中通过学习而获得的，问题行为也是在后天环境中形成的。,假设二：各种问题行为是相互独立的，它们彼此之间互不影响。每一种问题行为的形成，都有与之对应的特定环境，都是特定环境的产物。,二、行为矫正的基本假设,假设三：问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关系。,任何问题行为都是个体在特定的不良环境中所进行的不恰当的学习的结果。因此，要矫正学生的问题行为，就必须对产生问题行为的不良环境进行深入地剖析。,假设四：改变不良的环境，重新学习可以使问题行为得到矫正，发展出相应的恰当的行为来。,既然问题行为是习得的，那么就可以通过改变不良的环境条件，采取一定的措施，进行有系统的重新学习，使得相应问题行为发生改变，使行为得以矫正,。,一、行为矫正的一般程序,第一阶段，准备与沟通阶段。,行为矫正者与当事人开始接触，,了解当事人的基本状况。,第二阶段，问题行为解析阶段。,对问题行为做出诊断的阶段。,第三阶段，制定矫正计划阶段。,第四阶段，具体矫正阶段。,根据矫正计划，具体实施对问题行为的矫正。,第五阶段，效果评估阶段。,按计划实施了行为矫正之后，行为矫正即告结束，这时根据记录到的数据与资料对矫正效果进行评估，安排进一步巩固效果的措施。,1.根据矫正目标，选择相应的矫正方法；,2.矫正时间和过程的安排；,3.矫正过程中如何记录与评定；,4.矫正效果的评价等。,二、行为矫正应遵循的原则,伦理学原则：,1、考虑文化社会背景，重视价值分析,2、行为矫正必须以当事人正式求助为前提,3、保护当事人的权利,4、必须坦率真诚,5、要信守最少干预原则（principle of last intervention),行为记录与测量,评估与测量有两种方式：直接评估和间接评估,直接测量行为的过程中，通常要记录行为的四方面特征：行为的出现率、行为的质量、行为的持续时间、刺激控制。,行为记录的策略：连续记录、间隔记录、时间取样观察。,记录数据的分析与评估,在实施行为矫正之前对目标行为的分析旨在确定目标行为的性质、程度和发生的背景情况，为矫正方案的安排提供依据。,在行为矫正过程中的分析评估主要在于考察干预程序是否达到了预期的目标，依此对干预方案做出必要的修正。,在干预结束之后，对干预的效果进行全面的分析与总结。一般来说，对特定干预效果的评估主要有两个标准：学术的标准和社会有效性的标准。,行为改变的测量与分析,第四节 行为矫正技术的基本分类,一、降低行为发生率的技术,二、提高行为发生率的方法,一、降低行为发生率的技术,基本目标：,减少学生身上不良行为发生的几率,常见方法：,消退,暂停,反应代价,刺激控制,惩罚,（一）消退,原理：经典条件反射理论,人类的不良行为都是不良的条件强化作用结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。,典型现象：,“父母的妥协”,使用须知：,首先，消退应当与其他具有替代作用的积极强化相结合；,其次，对与问题行为有关的所有强化物都必须加以控制，不然达不到效果；,第三，选择好执行消退程序的环境，避免无关因素的干扰；,第四，注意消退爆发现象；,第五，注意自然恢复现象。,暂停强化的两种常见方式：,第一，在一段时间内对目标行为不予强化；,第二，要求行为者暂时离开当前存在不良强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间，直到行为消失。,暂停区：,离行为情境较近的一个孤立区域，该区域基本上没有任何能够对行为产生强化的强化物。,使用须知：,必须清楚与不良行为相练习的强化物或强化物存在的环境；,不良行为发生后马上实施暂停，中止强化物或强化情境的作用；,对不良行为的出现，所有有关人员都应实施暂停；,被暂停的行为必须对行为者具有很强的吸引力；,学生在暂停区的行为应受到监控，不能任其自由。,反应代价与代币制的联合,方式：,先给孩子一些代币点数，当学生出现问题行为时，扣代币点。,原理：,运用反应代价程序矫正不良行为时，行为者本人必须已经拥有能够被剥夺或撤去的强化物。,使用须知：,不良行为出现之后立即实施，且当事人周围所有人应步调一致；,被剥夺的强化物应缺失能使行为者有所失、产生焦虑；,实施反应代价时，不良行为与所付出的代价之间的关系应事先协商一致；,反应代价应与阳性强化物相结合，使行为者在付出代价的同时表现出我们所期望的行为，并给予及时的正强化。,1.排除（eleminating）,将与不良行为相关联的辨别刺激从情境中全部消除，从而使不良行为得不到提示和强化，最终降低不良行为的发生率。,2.限制（narrowing）,将与不良行为有关的辨别刺激只安排在情境的某一小的区域，或某个时间范围内（即限制时空范围），从而使不良行为受限。,3.代替（replacing）,为了更好地消除不良行为，用良好行为代替不良行为。也就是说，在惩罚的同时，如果出现良好行为，就给予积极的正强化。,4.分化强化,事先确立一个不良行为的基线，如果不良行为出现率低于这个基线，那么就给予正强化，以期能够分化不良行为，使之继续下降。,（五）其他降低不良行为的技术,1.过矫正法（overcorrection）,由两部分组成：,（1）复原（restitution）,不良行为发生后，要求行为者必须消除不良行为造成的后果，使不良行为对环境造成的破坏得以恢复。,2.厌恶法（satiation）,原理：,让不良行为者进行过量的相关活动，或对不良行为者提供过量的负性强化物，从而使问题行为得到削弱或戒除。,负性强化物：,痛苦的刺激，如电击、恶臭等。,适用范围：,吸烟、酗酒、药物依赖等问题行为的矫正。,3.系统脱敏疗法（systematic desensitization）,方法：,（1）,评定主观焦虑单位，制定焦虑梯度（the anxiety hierarchy）；,（2）放松训练；,（3）脱敏过程：重现引起最少焦虑的情境，让当事人通过脱敏技术而放松,适用范围：,恐怖症、强迫症、弥散性焦虑等。,（六）关于惩罚,惩罚是学校教育过程中、课堂管理过程中必不可少的行为干预措施。是降低行为出现率的措施的一个总称。,由于惩罚的效果更加直接，因此现在学校教育中，教师更倾向于使用惩罚而不是表扬等其他正面的积极措施。,主要种类：,口头责备、暂停、反应代价、积极练习等,评价：,惩罚只能抑制不良行为，无法教会学生正确行为；,惩罚容易使孩子学会钻空当；产生反抗心理；,经常使用惩罚容易使学生产生逃避、攻击等不良情绪反应；,惩罚往往会祈祷自我强化的反作用；,惩罚必须配合强化使用，才能发挥最大效力。,二、提高行为发生率的技术,（一）强化技术,基本原理：,根据操作性条件反射理论，如果在特定情境中，某行为产生之后获得了积极强化，则当行为者下次遇到相同情境时，他可能再做相同的事情。,基本内容：,强化物、强化方式,1.强化物,概念：,运用强化作用时，用于强化的物品或手段称之为强化物。,作用：,控制了强化物，就可以控制行为,形式：,口头表扬、具体物品、代币制,2.社会强化物（social reinforcers）,学校教育中最经常使用的强化物,内容：,口头表扬、身体接触、同伴认可、教师的微笑与关注,评价：,有效、简便易行、可接受性强,3.特权与活动,“普雷马克原理”,“你必须吃完蔬菜才能出去玩”,“只有做完作业才可以看动画片”,自由时间,使用须知：,并不是任何内容、任何情境都适用特权,4.反馈,概念：,向行为者提供有关操作的信息。,评价：,简单易行,易于控制,效果中等，且不稳定，因此一般不单独使用,（二）强化方式,常用方式：,正强化、负强化、间歇强化,使用正强化要注意：,选择适当的强化物；,强化必须及时、一致、相倚,注意强化的剥夺与饱和,注意干预后的解除,使用负强化要注意：,负强化总是与学生感到厌恶的强化物和不良情绪体验相关，因此用时要慎重；,应以良好的行为来代替不良的行为，负强化要与正强化相结合使用；,注意逃避性条件反应和回避性条件反应的区别，尽量使行为者产生回避性条件反应。,使用间歇强化要注意：,强化间歇方式的确定非常重要；,注意把握好强化频率，开始高，后来低，以维持足够的行为数量为标准参照。,（三）其他正强化技术,1.偶联契约（contingency contracting）,基本概念：,经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果。,关键：,契约的制定,要求：,行为者应具有较高的理智与社交水平,使用须知：,行为契约一定要明确、具体，要让当事人明白应该做什么、不该做什么，如果违反会受到什么样的处罚等；,目标行为之后应尽快实施强化偶联；,行为矫正者在此过程中应发挥咨询、顾问、执行、监督的作用；,根据矫正的进程，及时修订契约。,“吸毒的女研究生”,（1）准备一份一周的活动安排；,（2）每天和矫正者接触三次，使他能看到她的活动；,（3）在她发生任何具有潜在危险的情况（如用药量增加）时，征求矫正者的意见和指导。,（4）正式和公开地宣布她完全戒毒；,（5）吸毒时用一个电刺激盒实行自我电击；,（6）与矫正者在银行里开一个联名户头，把她的钱全部存入其中；,（7）如发现病人有吸毒现象，每次罚款50美元，支票将寄给她特别痛恨的3K党。,矫正时间：3个月,两年后回访：完全停止吸毒,2.代币制（token economics）,基本原则：,任何目标行为出现之后，行为后果作为一种强化物都将立即出现。,适用范围：,年龄范围广，目标行为范围广。,基本步骤：,第一，明确目标行为，必须具体、特定、可观察、可测量；,第二，建立基线，测定基线数据；,第三，确定代币或筹码；,第四，选定支持强化物；,第五，拟定代币交换系统，明确规定目标行为出现时可获得的代币数，以及代币与强化物之间的交换系统等；,第六，严格具体操作过程；,第七，将矫正效果泛化到真实的自然环境中去。,三、认知行为矫正技术（cognitive behavior modification）,基本原理：,不适应的行为来源于某些认知上的障碍。因此干预的重点是改变学生的思维和问题解决过程，以改变其行为和认知。,基本假设：,干预过程中，学生是主动参与者，学生的经验只能放在学生认知能力的背景中去解释；,干预应与学生现有的认知能力水平相一致。,（一）自我指导的训练（selfinstruction training）,由梅钦鲍姆和古德曼（Meichenbaum&Goodman，1971）提出。,具体步骤：,包括以下八步,1.任务选择,2.认知模拟,3.明显的外部指导,4.外显的自我指导,5.模仿悄声的外部自我指导,6.学生练习悄声的外部自我指导,7.模仿内隐的自我指导,8.学生练习内隐的自我指导,1.,任务选择：选择那些需要长时注意的、要有一定的策略才能顺利完成的任务，难度要适当。,2.认知模拟：训练者要模拟任务的解决过程。,3.明显的外部指导：按照上述认知模拟的六个步骤，训练者一步一步地教学生完成所要求的任务。,4.外显的自我指导：训练者让学生按照上述方法自己独立完成任务，这时学生边做边说。这一阶段，学生若不能按要求完成，训练者要再回到第三阶段，直至学生能按要求完成为止。,5.模仿悄声的外部自我指导:训练者给学生示范在完成任务时悄声的指导自己，有时学生对悄声的自我指导比对大声的自我指导更容易理解，而且零散的指导更适合于内部语言或思维。,6.学生练习悄声的外部自我指导:训练者认真地听学生的言语，观察他们的行为，帮助他们自己思考、自我指导。,7.模仿内隐的自我指导:训练者示范内隐的自我指导，要求学生在完成任务之前模仿训练者的作法。,8.学生练习内隐的自我指导:学生必须自己思考完成任务，因为内隐的自我指导，训练者不能直接监控学生的思考，而要观察他们的行为，借以分析学生是如何完成任务的。这时，训练者可以问一些问题，如“你现在是如何想的？”等，来了解学生的自我指导过程。,评价：,有一定矫正效果，但标准差过大，很难进一步做出结论。,一般认为对学生的多动症、冲动、退缩、焦虑等问题的矫正有一定效果。,（二）自我监控训练（self-monitoring training）,基本概念：,学生对指定的目标行为进行自我观察（self-observation）和自我记录（self-recording）。,适用范围：,应充分考虑学生的发展水平，不适合年幼学生或认知水平过低的学生。,评价：,由学生收集到的信息很容易获得；,涉及内隐目标行为的数据也能收集到；,在不同情境下行为发生的数据也能被收集到；,该程序即可用于正常班级的学生，也可用于特殊班级的学生；,也可作为行为改变的手段，对学习障碍学生比较有效；,可增加学习障碍学生的注意力和完成作业的程度。,实施步骤：,1、明确问题；,2、表示愿意改变的意愿；,3、记录问题数据；,4、设计并贯彻矫正；,5、保证支持这个计划；,6、制定能取得长期疗效的计划。,采用此方法训练，通常包括以下步骤：,问题定向,此阶段的目的是，努力使学生具有积极的解决问题的态度。,问题定义,要求学生对自己所面临的问题给予明确地表述，为此训练者要指导学生：a收集与问题有关的各种有用的信息；b把事实与观念加以区分；c对问题加以分析；d确定治疗目标。,产生问题解决的途径,明确问题之后，训练者与学生讨论并找出有效解决问题的途径。在此阶段，训练者应特别注意：a延迟判断；b以数量求得质量。,(三）问题解决训练,作出抉择,采用类似“大脑风暴法”产生了大量解决问题的方法与策略之后，训练者和学生一一比较各种方法可能出现的结果，并从中选择出一个最佳的方法来。,具体实施问题解决的过程，并加以检验,这包括实施、观察和评价三个环节。若满意则进行自我奖赏，若不满意，则回过头来检查前面几个步骤，进行进一步的矫正。,在上述各阶段，问题定向阶段要解决的是学生的动机问题，而其他阶段则为学生解决问题指出了必须遵循的思路。,采用此方法训练，通常包括以下步骤：,问题定向,此阶段的目的是，努力使学生具有积极的解决问题的态度。,问题定义,要求学生对自己所面临的问题给予明确地表述，为此训练者要指导学生：a收集与问题有关的各种有用的信息；b把事实与观念加以区分；c对问题加以分析；d确定治疗目标。,产生问题解决的途径,明确问题之后，训练者与学生讨论并找出有效解决问题的途径。在此阶段，训练者应特别注意：a延迟判断；b以数量求得质量。,问题解决训练,作出抉择,采用类似“大脑风暴法”产生了大量解决问题的方法与策略之后，训练者和学生一一比较各种方法可能出现的结果，并从中选择出一个最佳的方法来。,具体实施问题解决的过程，并加以检验,这包括实施、观察和评价三个环节。若满意则进行自我奖赏，若不满意，则回过头来检查前面几个步骤，进行进一步的矫正。,在上述各阶段，问题定向阶段要解决的是学生的动机问题，而其他阶段则为学生解决问题指出了必须遵循的思路。,采用此方法训练，通常包括以下步骤：,问题定向,此阶段的目的是，努力使学生具有积极的解决问题的态度。,问题定义,要求学生对自己所面临的问题给予明确地表述，为此训练者要指导学生：a收集与问题有关的各种有用的信息；b把事实与观念加以区分；c对问题加以分析；d确定治疗目标。,产生问题解决的途径,明确问题之后，训练者与学生讨论并找出有效解决问题的途径。在此阶段，训练者应特别注意：a延迟判断；b以数量求得质量。,问题解决训练,（四）自我强化,基本概念：,学生自己有效地控制自己行为的后果，称之为自我强化。,基本思路：,学生自己事先确定获得强化物的标准，给自己提供事后的适当后果。,适用范围：,高年级学生自学,评价：,自我强化与教师监控同样有效,学生对自我强化有着更为浓厚的兴趣，但是老师不一定,强化标准会随着时间的推移而不断降低,可以设置一些额外的教师监控和强化程序来保证标准的前后一致性,四、基于团体的强化偶联,（一）关于偶联,什么是偶联？,操作性条件反射的心理机制在于行为与行为后果的联系，这一建立起来的联系叫做行为偶联。,偶联的几种形式：,自我强化,团体偶联,同伴偶联,替代性强化与惩罚,（二）基于团体的强化偶联,方式1：团体强化,“三个班级之间的偷窃”,方式2：小组偶联,“几个小组比赛写作技能”,方式3：后果共担,“一人犯错，全班受罚”,评价：,使用方便,便于灵活监控全班学生，教师偏爱,动员了全班学生共同支持、互相监督、互相帮助和共同谴责甚至威胁,能有效地控制班级中的不良行为,能有效提高学习成绩,（三）基于同伴的强化偶联,基本思路：,让同伴管理强化，直接对不当行为进行惩罚。,评价：,学生之间的帮助对不良行为能够产生有效的改变,能够有效地改进学习状况,对担任管理者的学生来说是一个很大的强化，使他们得到自我训练,可以改变同伴双方的关系，对双方都有好处,（四）替代性强化与惩罚,基本思路：,让学生观察别人行为的后果，从而得到强化或惩罚。,是直接强化的一个重要补充。,评价：,课堂上经常使用替代性强化,替代性惩罚同样有效,替代性强化或惩罚不如直接强化或惩罚有效,有时会受到其他因素的影响，比如老师的口头强化、学生自己的强化或惩罚历史等,五、学校中应用行为矫正需注意的问题,（一）干预的重点,目前很强调把干预重点集中在破坏性行为上，也就是如何降低不良行为的出现频率问题,同时忽略了对学习行为的干预，即强化的是增加正确反应的数量及其准确性,误区：,过于强调在课堂管理中使用惩罚和批评,重点的偏离，导致对学习的推动作用不大,（二）教师的作用和角色,应当注意到，除了考虑学生的行为，在学校中我们还需要考虑教师的行为问题。,比如：教师在实施处罚或强化时，他的操作是否一致，是否准确无误，强化的时间是否恰当等。,应当有目的地训练教师，使之能够恰当地完成行为强化,应注意学生对教师的强化作用短期性问题,本质上是对师生互动作用模式改变的强调,（三）反应的保持和训练的迁移,应当注意到，改变行为的效果只是衡量行为校正程序效果的一个部分，另一个值得关注的问题是改变后行为的保持与迁移。,维系行为的改变与推广行为的改变是两个核心目标。,教室中的行为强化都具有比较狭窄的情境性，可迁移性较差，这是一个缺陷。,如何克服这个缺陷？,在新环境下保持对行为的强化,定时强化,延迟强化,逐渐消除强化,改变强化偶联发生的条件，在多种情境下进行强化,对行为矫正技术的总体认识：,是一种有效的干预技术,但不是万能的技术，也不是学校教育的唯一良药,需要与其他方法，如认知的、情绪的和人本主义的方法结合使用才能收到更好的效果。,思考题：一名幼儿园学生，5岁，在幼儿园和家里吃饭也一样不是很好，一碗米饭能吃半个小时。幼儿园老师用了很多的方法，也没有改掉这个习惯。,不管在幼儿园还是家里面，你先规定早饭、午饭的时间，告诉他，必须在15分钟内吃完，如果没吃完，就会把饭菜收走。,如果他15分钟放下碗，你就要抱抱他，多多夸他，多多鼓励他，他慢慢地就会改掉这个毛病。,行为矫正的,案例,【来访学生】婷婷（4岁）,1.背景资料,婷婷是一个4岁的女孩，最近与她一岁的弟弟亮亮相处困难。婷婷不愿意和亮亮分享玩具或自己的东西。当要求她与弟弟一起分享玩具时，婷婷拒绝，表现出发脾气、将玩具扔向亮亮。许多次婷婷用玩具击中了亮亮，用手扇亮亮的耳光，将亮亮推倒。另外，婷婷经常要求父母只和自己在一起，外出散步时将亮亮留在家里。这些是新近发生的行为。六个月之前，婷婷一直向别人吹嘘关于她弟弟的事，努力帮助父母照顾她弟弟，拿杯子或者尿布，换衣服，尽力安慰哭闹的弟弟。但是，当亮亮开始独立走路时，婷婷出现了负性的反应方式。,2.矫正过程,初始会谈,在与婷婷父母的初始会谈中，她父母具体谈了以上的背景资料。初始会谈后，要求婷婷父母一周时间内每天写日记，记录婷婷和亮亮之间正性的和负性的相互交往，包括天数，相互交往之前发生了什么事情，谁在场，婷婷和亮亮表现出了什么具体行为，父母是如何反应的？因为婷婷上的是一周三次的学前班（亮亮没有），所以，婷婷父母书面同意，并和学前班老师联系，要求老师写类似的日记，记录婷婷和同伴的交往。另外，预约整个家庭的一次会谈，并且要求带上婷婷一些喜欢的玩具。这次会谈目的是证实问题行为。,(2)与婷婷会谈,婷婷被邀请来和矫正者一起游戏，父母亲和亮亮不在场。在这段时间里，婷婷健谈、友好，并且能恰当地分享玩具，没有攻击行为表现。当告诉她亮亮将一起来游戏时，婷婷要求不要允许亮亮参加，并开始收拾她的玩具。当矫正者将亮亮带进来时，婷婷将她的玩具放在自己身后。此时，矫正者从游戏箱中拿出其他玩具，开始和亮亮游戏，忽略婷婷。在两分钟后，婷婷走近，要求矫正者和她转移到另外一个房间，“不带亮亮”。当矫正者建议她一起玩时，而不是到另外一个房间时，她开始哭了，并且离开了办公室。没有人努力劝她不要离开。大约15分钟后，矫正者回到接待室，邀请父母和婷婷一起和亮亮玩。婷婷拒绝了，所以，亮亮、母亲、父亲和矫正者一起在办公室游戏，而婷婷一个人坐在接待室，会谈到这里结束,3.评估,一周以后，矫正者对父母和学前班老师完成的每天日记进行了评估，ABC分析表明，婷婷负性行为主要的先行事件（A）是亮亮的出现。婷婷的负性行为（B）包括：哭泣、与父母争辩，以及对亮亮打、推、扇耳光，将玩具投向亮亮。婷婷负性行为的后继事件（C）是：父母劝诫她“对弟弟好一点”，将她带到另一个房间，花费“单独的”时间和她在一起，使“她平静下来”，而且和她讨论“为什么她要那样做”。相比起来，当婷婷和亮亮和睦游戏时，父母常常没有任何反应。ABC分析结果清楚表明：矫正应该是改变父母关于婷婷对弟弟行为的反应。,4.矫正目标和策略,(1)矫正目标 增加和亮亮的分享行为，消除所有针对亮亮的攻击行为。,(2)矫正策略,每次当婷婷自发地与亮亮分享玩具和自己的东西时，在冰箱门上的一张统计表上贴一个“星”字；,当父母提出和亮亮一起分享的要求，婷婷作出迅速而没有抱怨的反应时，给予言语强化；,每次婷婷哭泣或力图争辩时，从视觉和言语上忽略她；,每当婷婷试图或者已经对亮亮打、推、扇耳光或者投东西时，立刻实施暂时中止。,当婷婷在她的统计表上总共有了10个星时，她可以兑现成30分钟的“特珠”时间，也就是她可以选择与爸爸或妈妈一起活动而没有亮亮参与。婷婷选择的活动可以是阅读故事、看电视、制爆米花，以及在院子里游戏等。,两周结束时，婷婷的自发分享行为增加75%，即时的非抱怨行为增加45%，对亮亮的攻击行为减少90%。但是，婷婷的哭泣和试图争辩没有明显减少。因此矫正方案进行了改变，指向减少哭泣和争辩的行为技术从消退调整为暂时中止，更积极的评价。另外，因为自发分享行为对父母要求的即刻反应明显进步，所以，接下来是在代币经济法和言语强化法中增加行为的要求。最后，由于攻击行为被认为是有害的和无法容忍的，因此，像开始计划的一样，继续使用暂时中止技术。鉴于此，指导父母做到：,每当婷婷哭泣、力图争辩，或出现攻击行为时，按指导要求使用暂时中止方法；,每当婷婷表现出自发的分享行为，就继续在统计表上放一个星，但是这次兑现成“特珠时间”的要求是15个星；,每当婷婷迅速地做出分享行为，但仅仅是随机（偶然）的一种反应，就给出非言语强化点头、微笑、树起大拇指。这些做法的变化仔细地解释给婷婷听，强调她对弟弟的行为是如何的好。,5.矫正结果,这些变化在保持婷婷的适应行为和减少不适应行为上取得了成功。这个方案继续实施，逐渐去除连续的非言语强化和代币经济法，直至矫正目标达到。到矫正的最后阶段，父母仅是随机地对婷婷的适应的交往行为给予强化，使用暂时中止技术对付哭泣和争辩行为，一个月仅仅两到三次。,行为矫正的基本原则和矫正过程的要点，简述如下：,(1)了解患者适应不良与异常行为或疾病产生的原因。,(2)确定患者的适应不良与异常行为或疾病的主要症状表现，作为矫正的目标，即确定需要矫治的靶行为。,(3)向患者说明行为矫正的目的、意义和方法，使患者有所了解；从而确立治愈疾病的信心，并主动配合矫正。,(4)采用专门的心理矫正技术或配合必要的药物或矫正器具进行矫正，把矫正方案付诸实施。,(5)根据行为矫正技术的性质及患者行为改变的情况，分别给予阳性强化(如表扬、鼓励或物质奖励等)或给予“惩罚”(如批评、疼痛刺激或撤消奖励等),(6)根据病情的转变情况，调整矫正方法，同时让患者本人也能掌握和使用，从而把矫正情境下所获得的疗效巩固下来，并让患者进一步发挥主观能动性，主动地把疗效扩展到日常生活情境中来。,小结,学生和青少年的行为矫正方式是基于行为上的焦点问题，采用明确指定的矫正方法，以及客观的矫正有效性评估。这种 行为矫正可应用于许多不同的情境，解决广泛的不同问题行为。在这个矫正过程中重要他人（父母、教师、同伴）的主动参与 是必须的。矫正师只能通过直接对来访者日常照料和教育负责 的人才能发挥广泛的作用。在缺失行为的案例中，这些人可以 演示、强化，以及帮助在自然环境下进行行为训练，因此促进 了矫正推广到实际生活中。来访者生活中重要人物的参与是有 效矫正的核心要素。,