高中历史活动课设计实施探究.pdf

Vol.44 No.9Sep.2023第 44 卷 第 9 期2023 年 9 月赤 峰 学 院 学 报（哲 学 社 会 科 学 版）Journal of Chifeng University（Soc.Sci）前言叶普通高中历史课程标准渊2017 年版 2020 年修订冤曳 中提道院野历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标遥使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观尧必备品格与关键能力遥 课程结构的设计尧课程内容的选择尧课程的实施等袁都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务遥 在结构设计上袁要在体现基础性的同时袁构建多视角尧多类型尧多层次的课程体系遥 在内容选择上袁要精选基本的尧重要的史事遥在课程实施上袁进一步改进教学方式尧学习方式和评价机制袁将教尧学尧评有机结合袁促进学生的自主学习尧合作学习和探究学习袁提高实践能力袁培养创新精神遥冶1可见袁对于广大中学教师来说袁要培养学生的历史核心素养袁构建多维的课程体系袁挖掘新的教学方式袁 让学生主动进行自主学习尧 合作学习和探究学习是关键遥 为了适应社会发展以及落实核心素养的需要袁 高中历史教学方式也逐渐在转变袁不再是单一的野满堂灌冶模式袁野引导+自主冶 式的新型教学模式正在兴起袁 而活动课就是其中之一遥关于活动课的定义袁 目前学界尚未形成定论袁主要有七种活动课程观袁基本上代表了迄今为止我国学者对活动课程本质的认识遥 如杨金玉认为袁活动课程野是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标袁以最新信息和学生的直接经验为主要内容袁按照各种实践活动项目和特定活动方式组成的一种辅助性课程形态冶2遥高侠认为袁活动课程是野以一种综合性学习为主要内容袁以学生主体的活动及体验学习为主要形式袁以促进学生的认知尧情感尧行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形式冶3遥 除此之外袁李秉德4尧刘克兰5尧王策三6尧钟启泉7尧杨亮功8等人都对活动课有所阐释遥 相比于传统的课堂袁 活动课更容易激发学生的学习兴趣袁而且活动课遵循野以活动促发展冶的现代教育理念袁在教师的指导下按照常规教学内容和进度袁以学生的主体活动为基本特征袁引导学生自主活动尧自主思考尧自主探索尧自主实践袁更有利于培养学生自主学习尧探究学习的能力遥 然而由于活动课具有综合性和开放性袁其课程设计没有一定之规袁需要依据学情尧客观条件等多种因素来定袁实施中的不确定因素较多袁这对教师来说是很大的挑战遥因此袁活动课收稿日期院2023-06-11作者简介院张敏渊1981-冤袁女袁汉族袁山东淄博人袁赤峰学院历史文化学院副教授袁研究方向院学科教学渊历史冤尧辽金史曰宋秀洁渊1998-冤袁女袁蒙古族袁内蒙古赤峰人袁赤峰学院历史文化学院袁研究方向院学科教学渊历史冤遥基金项目院2021 年度内蒙古自治区野十四五冶教育规划项目野核心素养视域下高中历史有效教学研究冶渊2021JGH379冤高中历史活动课设计实施探究张敏，宋秀洁渊赤峰学院历史文化学院袁 内蒙古赤峰024000冤摘要：活动课程是基于历史学科核心素养提升的现实要求而提出的一种整合课程袁是推动学生在活动探究过程中锻炼自主思考袁提升核心素养的重要途径之一遥如何在教学实践中将活动与学科素养培养深度融合袁是广大中学历史教师不懈探索的课题遥活动课设计实施过程中袁主题是贯穿活动课的灵魂袁也是主线袁如何使活动课的主题既鲜明又准确袁是一堂活动课是否能取得成效的关键遥 明确的目标是活动课的出发点和落脚点袁精心设计的环节是活动课顺利开展的保障袁评价则贯穿于活动课全过程袁并对教学进行反馈袁为教学实践提供经验遥关键词院高中历史曰核心素养曰活动课曰设计实施中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-2596（2023）09-0108-05108-如何设计和实施成为当前困扰广大一线教师的现实问题遥 本文拟依托高中历史教科书叶中外历史纲要渊上冤曳第三单元野辽宋夏金多民族政权的并立与元朝统一冶第 11 课野辽宋夏金元的经济与社会冶袁以宋代社会风俗画为切入点袁对高中历史活动课的设计实施做一探究遥一尧活动课主题和目标的确定渊一冤选择尧凝练主题由于自身开放性的特点袁活动课主题的选择尤其关键袁既要与课本内容相符合袁同时又要有一定的拓展性和启发性袁当然袁还必须与学生的心理发展一致遥 基于此袁活动课主题的选择最好是由点及面袁从某一个小问题或小的环节出发袁进而引导学生将视野转向更为广阔的视域遥具体而言有如下方面院一是课本内容的对标选择遥历史活动课程不仅要满足活动课程标准袁同时也要体现历史学科的属性袁必须依照课标和教学大纲的要求实施遥 以本节活动课为例遥 本节活动课是依托野辽宋夏金元的经济与社会冶一课袁而这节课无论从课标要求还是实际情况袁无论从经济发展还是社会变化来说袁宋代最为突出和明显遥 在设计活动课的时候袁以宋代社会为切入点袁 更能凸显活动课与课本之间的联系遥而北宋社会中一个显著的特征就是市井经济的繁荣袁而这一时期出现的社会风俗画也更能反映这一时代特色遥 北宋末到南宋初袁一大批反映当时新兴市民阶层社会生活和情趣爱好的风俗画开始出现并得到迅速发展袁以燕文贵尧武宗元尧张择端尧李嵩尧李唐尧苏汉臣等为代表的一些画家深入城市的街头巷尾袁捕捉现实生活袁表现民间趣味遥这类画作涉及市民生活的各个方面袁如市街尧城郭尧茶馆酒肆尧婴戏尧贩夫尧车马尧航运等遥 如张择端叶清明上河图曳描绘了清明时节北宋都城汴梁东门内外和汴河两岸的风光袁形象地展现了中古城市中各阶层人民的生活情景遥 燕文贵叶七夕夜市图曳摹写汴京繁华景象袁亦颇为精备袁其叶舶船渡海图曳描绘商旅的海上贸易的险阻袁此外还有宋代佚名画家的叶江帆山市图曳袁等等遥 以这些风俗画为切入点袁采取组织学生赏析画作袁并围绕画作展开讨论袁将宋代历史的多个视角通过一幅幅画加以融会贯通的方式开展这次的活动课遥二是活动主题的提炼遥 活动主题是统摄活动课具体实施的关键指引袁 活动主题是贯穿活动课的主线袁 是学生在活动课上需要领悟和把握的核心内容袁更是活动课的野课魂冶遥 在深入把握相关史实的纵横尧 前后联系基础上袁 确定活动课的立意袁凝练野课魂冶袁才能使学生通过活动课的学习获得核心概念遥 这就需要一条主线来将所学知识进行串联袁最终形成一个清晰的思路袁教师可以沿着这个思路带领学生完成知识的建构袁 最终形成基于理解的记忆和基于评价的教学遥 在这一理论基础上袁对课标进行仔细分析袁结合本课所讲的宋代社会的状况袁以及与周边政权的交往等内容袁将本次活动课的主题定为野盛世隐忧思冶袁即通过解读宋代社会风俗画袁 了解古画所反映的北宋经济繁荣以及欣欣向荣景象下潜藏的社会危机袁 从而对北宋政治尧经济尧军事以及社会隐患等问题进行深入分析遥渊二冤明确活动目标活动目标是开展活动课程的起点和最终的落脚点袁在指引活动方向尧指导活动结果的测评尧设计实施策略的选择和运用以及进行课程评价等方面发挥着重要作用遥 活动目标的确定袁直接影响到活动课整体设计的质量遥活动目标的制定必须遵循一定的规律袁主要有如下几个方面遥首先袁任何教学活动都围绕历史学科核心素养的培养开展袁活动目标的制定也不例外遥活动目标要符合历史学科核心素养的要求袁并将要求细化尧具体化到每一个细节之中遥 其次袁活动目标的制定必须符合学生的实际水平和学习规律袁遵循难易适度的原则袁贴近学生的野最近发展区冶袁学生经过努力可以完成遥最后袁注意活动目标的层次性遥活动目标的制定是有层次和顺序的袁应按照层次关系进行设计遥基于上述规律袁将野盛世隐忧思冶活动课的活动目标制定如下院1.通过仔细观察叶清明上河图曳等宋代风俗画袁了解图中所展示的北宋经济尧文化尧军事等方面的社会状况遥2.结合所学知识以及相关史料袁认识北宋繁荣背后潜藏的社会危机袁能够阐述出这种社会危机对教育教学改革论坛109-北宋造成的影响遥3.通过欣赏叶清明上河图曳等宋代风俗画袁了解这些画作的艺术价值袁体会传递历史信息的多种方式袁知道艺术作品也是获取历史信息尧感知历史的重要途径遥二尧活动课环节的设计与实施活动课设计实施策略的基本原则是学生能够主动参与尧普遍融入袁以学生参与为主袁教师引导为辅遥因此袁活动课设计实施过程中袁必须兼顾学生的课堂主体地位与教师的引导地位遥本次活动课设计实施可以分为四个环节遥第一环节欣赏 2010 年上海世博会所呈现的 3D 版 叶清明上河图曳袁让学生在动画中熟悉这幅画作遥第二环节围绕画作做游戏遥 如选定几个典型的尧与活动目标相一致的尧能代表野盛世冶和野忧思冶的场景或实物袁将关键词写在卡片上袁让学生根据这些关键词来一场野帮卡片找家冶的游戏遥 每找到一个场景或实物袁就让学生讨论这个场景的寓意袁教师以史料等作为辅助适当引导袁突出活动课的主题遥第三环节从艺术角度欣赏画作遥这一环节主要是以教师选取几个场景做点评为主遥 以叶清明上河图曳中最大的一座建筑物城门楼为例袁引导学生仔细观察城门楼分隔了城里和城外袁通过城门楼可以把人物活动分隔开遥 画作在构思上也非常巧妙遥 城楼刻画得非常精细袁树木向两边扩展袁为了让观赏者的目光不游离于画面外袁特别安排了一支驼队正在走出城门袁首驼已探出城门多半个身子袁而尾驼仍在城内袁这像是中国传统写意画中的野意到笔不到冶野笔断意不断冶遥第四环节针对学生探究兴趣的培养袁 在课程末尾以留彩蛋的形式开展遥课程即将结束的时候袁教师对 叶清明上河图曳 的创作动机作阐述袁 指出野画家张择端的创作动因是出于对朝廷社稷的牵挂袁对当时社会的隐忧袁以曲谏的方式劝诫宋徽宗关注社会危机和军事防卫遥 当然袁除此之外袁这幅画作所描绘尧蕴藏的事物袁好像是叶红楼梦曳里的大观园袁千头万绪袁洋洋大观袁尺幅图画如同大千世界袁常看常新袁比如噎噎冶遥 野比如冶后面的内容即教师留给学生的彩蛋袁目的是培养学生探究历史的兴趣遥三尧活动课的评价历史活动课有利于促进学生主体性的发挥袁增强学生对历史的感悟以及核心素养的培育袁而作为判断学生课堂表现与改进教师教学的手段袁对活动课的评价则有利于帮助教师关注教学过程中学生展示的多种能力袁有利于准确了解活动课的最终目标达成情况遥 可以说袁评价是对活动课最有效的反馈袁因此对于历史活动课的评价应该有明确的目的和评价标准遥 对历史活动课进行评价袁应该从以下两个方面进行遥渊一冤对活动课整体流程的评价整体流程的评价包括对活动主题和目标的评价以及对活动过程和结果的评价遥第一袁对主题和目标设定的评价遥 主题是否鲜明袁能否对标课本袁是否贯穿整堂课袁能否贴近学生的实际生活袁是否符合学生的学习需求以及是否适应时代发展的需要袁等等袁都是对活动课主题的评价内容遥 目标是否对标课标袁是否能关注到不同层次学生的认知水平袁是否明确袁能否直指主题袁并言简意赅将活动课的目的表述清晰袁是否具体尧可测量并为学生所正确认识袁 活动目标是否能较好完成袁等等袁都是衡量和评价一节历史活动课是否取得成效的重要标准遥第二袁对活动过程和结果的评价遥 对活动课过程的评价主要包括以下几个方面院 在时间的安排上袁是否能合理安排时间袁有效完成各项活动曰在情境的设置上袁是否能设置合理的活动情境袁让学生身置其中曰在环节的设置上袁是否能环环相扣袁紧凑而有序曰在教学方式的设置上袁是否符合学生的年龄特征和知识水平袁使学生易于接受袁能否做到双向互动袁 充分发挥教师的引导作用和学生主体性遥对活动课结果的评价主要包括院本节活动课的目标是否达成曰 学生学习历史的兴趣是否得到提高曰学生的综合素质和能力是否有所提升遥对活动课整体流程的评价袁实质上就是过程性评价和总结性评价相结合袁只有将二者相结合袁才能真正做到有效评价遥渊二冤对活动课参与者的评价活动课的参与者指的是教师和学生袁 这是根教育教学改革论坛110-据行为主体的不同进行的划分遥 二者都属于活动课的基本要素袁 因此也是进行评价时重点考虑的因素遥新课程改革强调发挥教学过程中学生的主体地位遥历史活动课是以学生活动为主要内容的活动课程袁必须体现学生的主体性遥 这样不仅能提高学生的积极性袁也能培养学生分析问题的能力袁有利于活动目标的达成遥因此袁对学生的评价尤为重要遥对学生的评价是指对学生在活动课前中后各个阶段所表现出的参与状态进行评价遥课前阶段的评价包括院是否积极支持活动课的进行袁是否积极参与活动课主题尧目标的选定袁是否为活动课提供或制定可行的活动方案袁在这一过程中团结协作能力和知识运用能力是否得到提升遥活动课过程阶段的评价包括院态度是否认真袁是否积极参与袁是否与小组同学团结合作袁是否能按照教师的引导去完成活动目标遥课后阶段的评价包括院能否及时评价袁根据评价结果进行反思总结并予以改进遥 通过评价袁学生能够了解自身情况袁 为改进学习策略提供依据袁还能够获得评价他人和自己的机会袁 提高自信心袁促进师生和学生之间的友好合作曰也能够增强自我评价的动机和能力袁促进学生的自我认识袁培养创新和批判精神遥教师是活动课的参与者袁在活动课中充当引导者与监督者的角色袁是学生活动的合作伙伴遥 教师不仅要把控活动课的节奏袁还要为学生提供必要的指导与帮助遥对教师的评价是指对教师在活动课的前中后各个阶段所表现出的行为和活动进行评价遥不仅要评价教师能否根据学生的需要选择合适的活动主题袁制定恰当的活动方案袁还需要教师对各个环节中的自身表现进行反思与总结遥课前阶段的评价包括院是否认真研究学情袁根据并参考学生的意见袁制定符合学生学习要求尧贴近学生生活尧明确的活动目标曰是否精心设计活动环节袁对活动效果进行预设遥 活动课过程阶段的评价包括院关注每一位学生的表现袁调控活动课的节奏袁营造良好的氛围和秩序袁及时解决活动中的问题袁发挥好教师的引导作用遥 活动课之后教师要运用合理的评价方式袁及时进行评价反馈袁并根据评价结果进行认真反思和改进遥基于上述理论袁本节活动课的评价模式可制定如下院首先制定评价标准袁再通过学生自评要同学互评要教师点评的全方位评价模式袁评选野积极发言奖冶野踊跃参与奖冶野最佳眼力奖冶野答题小能手奖冶野史料解读高手奖冶等诸多奖项遥这既关注了学生在活动课中的表现袁也实现了对积极参与活动的学生给予鼓励尧对参与活动不积极的学生进行激励的目的袁从而多方面呈现学生的历史学科核心素养发展水平遥四尧反思与总结综上论述袁 在高中组织历史活动课的过程中袁要注意以下几个方面院第一袁要紧紧围绕落实核心素养袁整合单元内容的精准选题和环节设计袁为活动课的有序和高效开展奠定基础遥 在活动课中袁从主题选择到活动开展袁再到评价袁核心素养必须贯穿全过程遥第二袁要有明确的活动主题和目标遥 主题要在依托教材的基础上设定袁要符合课程标准中有关中国历史和世界历史的学习内容袁 引导学生围绕主题袁将所学历史知识结合起来袁达到深入探究尧融会贯通的目的遥 教师需要具备深厚的专业知识袁用心备课袁激发自身教育引导意识袁深入理解相关史实的前后联系袁通过借鉴史学研究成果袁对课本内容进行提炼袁确定活动课的主题和立意以及基于指向核心素养的学习目标袁进而完成活动课目标遥 活动课要符合学生的学习兴趣尧知识能力水平和生活经验遥第三袁要有梯度性的设计与实施环节遥 活动课环节的设置既要循序渐进尧自然流畅尧环环相扣袁又要成阶梯式推进遥 作为培养学生历史思维能力尧核心素养的重要载体袁 环节设置的梯度性不容忽视袁只有明确不同环节的梯度性定位袁 才能更有针对性袁从而合理地安排活动课遥第四袁要有多维度尧多样化的评价遥由于历史活动课本身的特点以及重在培养学生思维和能力的目标袁因此多维度尧多样化的评价更符合历史活动课的评价要求遥 多维度尧多样化的评价能够让评价过程更加客观和合理袁评价结果也可信遥叶普通高中历史课程标准渊2017 年版 2020 年修订冤曳提道院野注重课堂学习评价和实践活动评价的有机结合遥在评教育教学改革论坛111-价过程中袁 既要关注学生在课堂学习活动中的表现袁也要关注学生在复杂情境下开展相关实践活动的能力遥冶9多维度的评价可以实现对学生的有效激励袁 为学生的学习和教师的教学决策提供信息支持遥 同时需要注意的是袁由于活动课本身是一个动态尧会有非预期性因素出现的过程袁因此在评价时也应根据具体情况袁适当考量非预期性的活动结果对于预定目标的影响遥总之袁落实核心素养袁直指主题的活动课是有效的途径遥 叶普通高中历史课程标准 渊2017 年版2020 年修订冤曳 课程目标突出了历史学科核心素养的培养袁 意在通过培养学生的历史学科核心素养袁实现野立德树人冶这一根本目标遥 活动课的开展袁有利于拓宽历史视野袁提升历史思维袁认识历史规律袁培养人文素养袁符合历史教学的本质遥 如何在核心素养导向下开展历史活动课袁 是需要进一步深入研究的课题遥教师要在实践中不断探索袁努力实现历史教学的育人本质和核心素养的高效落实遥要要要要要要要要要要要要要要要要要要要参考文献院也1页也9页中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准渊2017 年版 2020 年修订冤M.北京:人民教育出版社,2020:2-3,57.也2页杨金玉.活动课程篇论J.课程 窑 教材 窑 教法,1994(08):32.也3页高侠.活动课的理论与实践初探J.教育研究杂志,1996(02):19.也4页李秉德.教学论M.北京:人民教育出版社,1989:186.也5页刘克兰.教学论M.重庆:西南师范大学出版社,1998:124-125.也6页王策三.教学论稿M.北京:人民教育出版社,1991:178.也7页钟启泉.现代课程论M.上海:上海教育出版社,1989:186.也8页杨亮功.云五社会科学大辞典(第八册)M.台北:商务印书馆,1970:136.渊责任编辑曹彩霞冤Exploration on the Design and Implementation of History Activity Coursein Senior High SchoolZHANG Min,SONG Xiu-jie(School of History and Culture,Chifeng University，Chifeng 024000,China)Abstract:Activity course is an integrated course based on the realistic requirements of the improvementof core literacy of history.It is one of the important ways to promote students to exercise independentthinking and improve core literacy in the process of activity inquiry.How to deeply integrate activitieswith the cultivation of discipline literacy in teaching practice is the subject of the majority of senior highschool history teachers.In the design and implementation of the activity class,the theme is the soul andalso the main line.How to refine the theme of the activity courses is clear and accurate is the key towhether an activity courses can achieve results.The clear goal is the starting point and foothold of theactivity courses,the carefully designed teaching link is the guarantee for the smooth development of theactivity courses,and the evaluation runs through the whole process of the activity courses,and gives feed-back to the teaching and provides reference experience for the teaching practice.Keywords：History in Senior High School；Core Literacy；Activity Course；Design And Implementation教育教学改革论坛112-