教育学第三节-课程的设计与实施.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三节 课程的,设计,与,实施,学习目标,：,1认识课程设计的不同,层次,及其在各个层次需要解决的,任务,，特别要领会我国小学教师进行,微观课程设计,的,可能性,和,意义,。,2掌握,泰勒模式,的主要,内容,。,3联系国内小学课程的,现状,，对于课程,实施,的几个,问题,能够比较深入地理解。,第三节 课程的,设计,与,实施,学习本节要把握好的两大问题：,1什么是,课程设计,？课程设计有哪几个,层次,？课程设计有哪几,种,？泰勒模式的,主要内容,是怎么样的？,2,课程的实施,可以理解为什么？在小学课程实施,过程,中，应当注意哪几个,问题,？,第三节 课程的,设计与实施,一、课程设计的,层次,与,模式,（一）课程设计的,层次,（什么是,课程设计,？课程设计有哪几个,层次,？）,课程设计,就是对于课程的各个方面作出,规划,和,安排,。课程设计是,课程论,在,应用层面,上最重要的范畴之一，一种课程设计的,理论,，经常会全面地涉及课程,目的,、课程,内容,、课程,结构,、课程,评价,等各个范畴，在每一个都提出具体的,观点,、,主张,和以及实现这些观点和主张的,程序,、,方法,，并且经常形成特定的,课程设计模式,。,根据所承担的,任务,和产生的,结果,，可以将课程设计大致分为以下,三个层次,。,1,宏观的,课程设计,课程计划,这一层次的课程设计应当解决课程的,基本理念问题,。包括课程的,价值,、课程的,根本目的,、课程的,主要任务,、课程的,基本结构,等等。无论是针对,一门,具体的课程，还是针对,一个,大的课程结构，这些问题都是必须给予,明确回答,的。通常表现为关于课程,目的,、课程,性质,、课程,目标,、课程,内容,的,主要范围,或选择内容的,主要指导原则,等等。如我国1992年颁发的,九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）,，1996年颁发的,全日制普通高级中学课程计划（试验）,，都属于这样的设计。,当设计是针对某个教育阶段的,较大的课程结构,时，还必须进一步解决在大的课程结构内，各类,课程,应当有什么样的,比例关系,、具体的课程,门类,、开设,顺序,、时间,分配,等等。例如，我国在建国后历次制定的,中小学教学计划,，及目前正在实施的,义务教育的课程计划,，,普通高中课程计划,，都包括这样意义的课程,设计,，并且作为所要完成的,主要任务,。,2,中观的,课程设计,课程标准、教科书,宏观的课程设计完成后，进一步需要做的，便是,将其具体化为各门课程的,大纲或标准,，并且以,教科书,或其他形式的,教材,为,载体,表现出来,。这一层次的设计工作以宏观的课程设计为,前提和基础,，是在,具体的课程门类,基础上进行的。,比较对照,表明，无论,国外,在,中观层次,上的课程设计各自有多少,风格特点,和,具体模式,，与,我国,至今为止的教学大纲,相比，大多存在,显著的差异,。,我国,的教学大纲将说明课程所包括的,知识体系,视为,最根本,的任务，不仅是大纲,主要内容,，而且十分,详细周密,。而在,许多国家,的大纲或标准中这部分内容经常,比较简单,。此外，在一些国家的大纲或标准中，往往有许多关于学生在学习中可能遇到的,困难,的,分析,，设计良好的,问题情境,的,建议,，学生怎样在实际中运用这些,知识,的,说明,，等等。,3,微观的,课程设计,学期、单元和课时教学计划,尽管中观的设计是比较详细、比较概括的，但在进入课程实施领域时，必然地还要,由教师进行,再设计,。在这种微观设计中一般说不涉及课程的,总体目标,和,学科目标,，即,基本是在接受和认可现存目标的前提下进行的,。影响微观设计的,因素,主要是学生的已有基础及学习状态,、,教师的自身条件,、,可以运用的课程资源,，等等。即使在我国长期课程大一统、课程的宏观及中观设计仍然,客观存在,。当然，在,中央集权制,的国家，教师进行微观设计时所受到的牵制比较大，而在,地方分权制,的国家，教师相应的作用要大得多。,（二）课程设计的,模式,（,课程设计的模式有哪,几种,？泰勒模式的,主要内容,是怎么样的？,）,课程设计的模式大致可以分为,五种,：,主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法,。,主观法,和,经验法,是人们进行课程设计最常用的模式。我国新课程的推行中曾经采用,实验法,，对一些课程的设计也曾经采用,客观法,。,仅仅有,目标合理,仍然是不够的，目标还必须得到,正确的表述,。,泰勒特别指出，教育目标的表述应当有助于,选择学习经验,，有助于,指导教学过程,的。他指出在陈述教育目标时存在着,一些常见的形式,，而这些形式都有着不当之处。,第一种,是“,人们有时把教育目标作为,教师要做的事情,来陈述,，例如，,介绍,进化论；,演示,归纳证明的性质；,介绍,浪漫派诗人；,介绍,四部和声；等等”。而“教育的真正目标不在于,要教师从事某些活动,，而是要使,学生行为方式,发生有重大意义的变化”，因此，学校的教育目标，“,都应该是陈述要学生发生的变化,”。,第二种,是“,列举一门或几门学科所要涉及的,课题,、,概念,、,概括,或,其他内容要素,”。例如：在美国,历史,中会有这样的目标“殖民时期，宪法规定，西部开发运动，内战与重建，以及工业化”。或者是“以,概括,的形式来陈述的。例如，物质既不能被创,造，也不能被消灭，和绿色植物把太阳能转化成葡萄糖的化学能等”。这种陈述的问题在于，“它们没有具体指明对这些,要素,，希望学生做些什么”，也无法确定“学生是否发生了所,期望的变化,”。因此，“陈述教育目标的,目的,，,是要指明期望学生产生的各种变化,”。,第三种,是“,采取,概括化的行为方式,这样的形式,”，例如,发展,批判性思维、,培养,鉴赏力、,形成,社会态度、,形成,广泛的兴趣等等。这种陈述固然指出了希望通过教育在学生身上引起的,变化,，但是，由于目标如此,高度地概括化,，要有效地达到是不大可能的。“因而，我们必须更加明确地指出这种行为运用的,内容,或将要应用这类行为的,生活领域,”。,在,分析批评,常用的目标表述方式,之后，,泰勒,提出了自己关于目标表述的,主张,：“最为有效的陈述目标的形式，是以这样的措辞来表述：既指出要使学生养成的那种,行为,；又言明这种行为能在其中运用的,生活领域内容,。”,为了帮助,课程设计者,和,教师,作到如此，泰勒创立了能够有效地陈述教育目标的,工具,：,二维图表,，借助这一工具，可以将每一个教育目标分解为,内容,和,行为,两个维度：即学生应该达成的,行为,，运用这种行为的,生活领域内容,，并且将两个方面的,相互对应关系,清晰地,表达,出来。,第二，提供哪些,教育经验,才能实现这些目标,？（第二环节，选择,学习经验,。）,泰勒所指的,教育经验,，不仅是课程所涉及的,内容,，也不是教师所从事的,活动,，更不仅是,知识,，而是包括了学习者与学习对象及环境、条件的,相互作用,，因为学习是通过学生的主动行为发生，学习的,最终结果,取决于,学生作了什么,，而不是教师作了什么。教育目标必须通过特定的教育经验才能实现，学生通过,经验的学习,，从而产生和养成教育目标所规定的,行为,。这就是说，能否选择好,教育经验,，决定着,教育目标,能否实现。,选择教育经验,的五条,原则,：（1）必须使学生具备有机会,实践目标所隐含,的,那种行为的经验,；（2）必须使学生由于,实践目标所隐含,的那种行为,而获得,满足,；（3）教育经验所期望的,反应,是在有关学生,力所能及的范围内,的；（4）许多,特定的经验,可以用来达到同样的教育目标；（5）同样教育经验往往会产生,几种结果,。,教育经验必须具备的,四个特点,：（1）有助于培养,思维技能,；（2）有助于获得,信息,；（3）有助于形成,社会态度,；（4）有助于培养,兴趣,。,第三，怎样才能有效地组织这些,教育经验,？（第三环节，组织,学习经验,。）,泰勒指出：“思维方式、基本习惯、起主要作用的概念、态度以及持久的兴趣等方面的,改变,，都是,缓慢形成,的。”因此，“必须把学习经验,组合一起,，以便形成某种连贯的教学计划”，这样才能使它们产生“,累积效应,”。为此，他提出了组织教育经验的,主要准则,。,组织教育经验的,准则,：,（1）,连续性,：“指直线式地重申主要的,课程要素,。”比如对于一些重要的目标，要让学生有机会反复地涉及它，以便于理解和掌握。,（2）,顺序性,“指把每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的,探讨,。”比如在一些必要的重现时、在各种练习中，都应当使难度、深度不断增加，而不是同一水平的简单重复。,（3）,整合性,：“是指课程经验的,横向关系,。这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。”比如要考虑到算术课所学到的技能可能在,其他学科和实际生活中,应用的方式,。,组织学习经验，可以说就是完成将学习经验从,最高层次,到,最低层次,的编制程序。泰勒陈述了这一程序的,具体步骤,。,课程编制的,步骤,：（1）对课程组织的,总体框架,取得一致看法；（2）对已确定的每一个领域内,所要遵循的一般原则,取得一致看法；（3）对取得的,低层次单元的种类,取得一致看法；（4）制定一些,灵活的方案,或所谓的“,资源单元,”，供每位教师在与某一组学生打交道时使用。（5）由学生与教师共同设计班上从事的,特定活动,。,第四，我们怎样才能确定这些目标,正在得到实现,？（第四环节，评价,学习经验,。）,在泰勒看来，评价就是检查课程的,实际效果,与,预期的教育目标 之间的差距。根据这样的思想，泰勒提出了,课程评价的程序,。,课程评价的,程序,（四个,步骤,）：,（1）,建立评价目标,。泰勒反复强调，评价的目的在于了解事先确定的课程目标,实际上实现得如何,，所以,评价的目标,就是,最初确定的目标,。在评价时，要获取学生行为的,证据,，因此，当初用来表述课程目标的二维分析表在评价时同样有用，由于就每一个目标都从内容和行为两个维度作出了说明，“,目标的二维分析,便成了,课程评价的指南,”。,（2）,确定评价情境,。既然目标本身是,行为,的，那么，评价显然也就应当是针对,行为,的，因此“要确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行,为的情境”。如果要评价学生的,口头表达能力,，就应当建立需要学生,口头表达的情境,；如果要评价学生的,社会交往能力,，就应当建立必须开展,社会交往的情境,。,（3）,设计评价手段,。评价,手段,要与评价,情境,相一致。比如，在,知识,获得方面，可以采用,测验,；对学生,社会适应能力,方面，可以采用,记录,的形式。同时，泰勒还强调，要恰当地确定评估学生行为的“,单位,”，例如对于,阅读能力,，就应当既反映,阅读的广度,，又反映,阅读的深度,。此外，评价手段应当符合客观性、,信度,、,效度,这样一些,基本准则,。,（4）,利用评价结果,。评价结果首先可以帮助人们了解,课程的实际结果,，也就是,教育目标实现的状况,，并且显示课程在哪些方面,有待改进,。此外,通过检验和分析评价,结果,，还能够进一步提出改进课程的,各种假设,。很显然，在泰勒看来，评价不仅是对于课程的,终结性判断,，而且是对于课程的不断完善具有,建设性的措施,。正如他所说：“课程设计有一个重新设计、重新编制和重新评价的,过程,；在这种连续循环中，,课程,与,教学计划,就能年复一年得到改进。”,泰勒原理,的,每一个具体问题,，都在充分研究的基础上提出了具有指导性的,原则,、,步骤,、,要求,和,程序,等待，形成了一个相当,完整,、,系统,、,可操作,的,模式,。泰勒不仅是,巴比特,以来课程编制研究的,集大成者,，而且是当之无愧的,发展和完善者,，将课程理论推向了,一个新的、重要阶段,。,泰勒原理的,意义,泰勒原理问世以来，在产生,广泛影响,的同时，也不断受到人们的,评价,，无论是其,积极价值,还是,局限性,，都有大量的,意见,甚至,专门的研究,。一般说，经常为人们所提到的主要有以下,几个方面,。,（1）,提供了一个课程研究的,范式,。泰勒原理的四个问题虽然十分简洁，却基本周延了课程论的研究范围，是对于课程这一复杂现象合乎规律的认识，,是所有的人在面对课程问题进行思考和行动时无法回避的,。正如有人所说：“不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个问题，就不可能全面地探讨课程问题。”泰勒本人也因此获得“,现代课程理论之父,”赞誉。,（2）,将,评价,引入了,课程编制过程,。这是泰勒的,又一个重要贡献,。将评价纳入课程编制过程，大大提高了,课程编制的科学性,，使其成为动态的、,开放的,过程。通过评价不断地搜集有关的各种,信息,，并且加以,充分利用,，及时地,改进和完善课程,。这样的思想有着很高的,理论和实践价值,。后来逐渐发展成为,独立的教育评价学科,，泰勒本人也因此被称为“,教育评价之父,”。,（3）,建立了课程编制的,目标模式,。虽然在,巴比特,和,查特斯,那里，将目标作为课程编制基础的倾向已经十分明显，但他们对于目标的研究带有过强的片面性。泰勒将,学生,、,社会生活,、,学科专家,三个方面共同作为,目标来源,，使得目标模式获得,合理的基础,。此外，泰勒将目标贯彻于课程编制的各个,环节,中，使得目标模式具有,极强的操作性,。,所有这些，使得目标模式获得了,强大的生命力,，真正成为在,理论和实践,上都能够发挥作用、产生影响的,课程编制模式,。因此有人将,泰勒,称为“,课程编制模式的行为目标之父,”。（,布卢姆,是泰勒的学生）,（4）,对于泰勒的,批评,也是,十分普遍,的，主要是集中在他的,目标模式,上,。有人指出，强调目标行为有很大的局限性，例如,情感,、,审美,这样一些重要的目标很难直接通过,行为,表现出来。有人指出，泰勒将课程编制的各项,基本问题,按,直线式排列,是错误的，真实的情况要复杂得多，各个问题之间都会发生,相互影响和作用,。,二、课程的,实施,（,课程的实施,可以理解为什么？为什么可以这样,理解,？）,课程的实施,可以理解为,教学,。在实践中，教学与实践，与其说是两件事，毋宁说是,一件事情的两个方面,，从来没有也不可能彻底地分开。有了,课程,就有了,教学,，同样也可以说，没有,教学,就没有,课程,。,课程总是在特定的教学中实现的，教学总是以特定的课程为基础进行的,。,课程,是指,教什么的问题,，,教学,则是指,怎么教的问题,。这两个方面,相互依存,，离开了,教的内容,，怎么教就无从发生；离开了,教的形式,，教什么就将完全落空。同时，,教什么,一定会,影响,到,怎么教,，怎么教也必然,制约,着教什么,。,（在小学课程实施过程中，应当注意什么,问题,？）,我国小学阶段课程的实施是由,国家统一规定,的。根据,1992年,国家教委,颁布的,九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）,，小学应当开设思想品德、语文、数学、社会、自然、体育、音乐、美术、劳动,九门,学科，,2002年,要求开设,外语,（包括英语、俄语、日语等）。,在小学课程的,实施过程,中，应当注意以下几个,问题,。,（一）认真落实,课程计划,，保证学生,全面发展的基础,义务教育是,普及的,、,强迫的,。任何一门课程的开设都受到,法律的保护,，接受所有的课程是小学生的,基本权利,，同样是受到,法律保护,的。,任何部门和任何个人,都没有权利擅自取消,国家课程计划之内的课程,。,小学阶段的,每一门课程,都是学生,接受进一步的教育,和他们的,正常发展所不可少,的,将小学课程人为地分为“,主要,”和“,次要,”，按照,考试方式,或与,升学的关系,给予不同的对待都是,不科学,、对学生的发展,不负责任,的，是对学生发展机会的剥夺。,（二）面向,全体学生,，为提高全民族的,科学文化水平,打好,基础,义务教育是,基础,的，,小学课程,更是,基础中的基础,，是中华人民共和国的,合格公民,所必须具备的,文化基础,。小学教育的,根本,，,在于为每一个学生打好,基础,，以保证他们今后的,发展,，不承担,鉴别和选拔,专门人才的,任务,。在整个小学阶段，儿童的身心各方面都处于,发展过程,中，无论是,优点,还是,弱点,都还远远没有,定型,，小学教育要尊重学生,差异,，尽可能,地满足每一个,儿童独特的发展需求,。但所有这些仍然是立足于他们,今后的发展,，而不是为他们“,定向,”。各种以,选拔,、,筛选,为目的,竞赛,，会导致,各门课程,的实施偏离,正确的轨道,，与小学教育的,性质,不相符合，更背离,义务教育的精神,，危害学生,身心发展,，危害学生正常的,学习兴趣,和,学习态度,的养成，应当坚决地,取缔和禁止,。,（三）保证不同的,学习方式,，促进学生的,全面发展,前面已经谈到，小学阶段的各门课程在,结构,上是,多样,的，从学生的,学习方式,而言，有的则是,以学生接受性学习为主,，有的是,以学生的自主探索学习为主,。不同的学习方式，对于学生具有,不同的价值,，都是他们的发展所,必不可少,的。在我国教育的传统,和现状中，小学生的,接受性学习,比较有保证,，而,自主性探索学习,则,极为缺乏,，因此在小学课程的,实施过程,中，,应当将如何建立和保证学生的自主性探索学习作为,专门的任务,加以研究和解决,。特别是在目前小学阶段的,活动课程,、,自然课程,、,社会课程,中，组织和引导学生通过,各种各样的方式,进行自主性探索活动：,调查,、,实验,、,访问,、,制作,、,模拟,，等等，丰富他们的,亲身经验,，锻炼他们的,各种能力,，养成他们的,态度,、,情感,，使得这样一些课程对小学生的,独特价值,能够实现。,第三节 课程的,设计与实施,（,小结,）,一、课程设计的,层次与模式,（一）课程设计的,层次,1,宏观的,课程设计,课程计划,2,中观的,课程设计,课程标准,和,教科书,3,微观的,课程设计,学期,、,单元,、,课时教学计划,（二）课程设计的,模式,课程设计的模式,五种,：,主观法,、,经验法,、,客观法,、,活动分析法,、,实验法,。,泰勒模式,（泰勒原理）,二、课程的,实施,课程的实施可以理解为,教学,。,（一）认真落实,课程计划,，保证学生,全面发展,的,基础,（二）面向,全体学生,，为提高全民族的,科学文化水平,打好,基础,（三）保证不同的,学习方式,，促进学生的,全面发展,第七章 课 程（,小结,）,第一节 课程,概述,一、课程与课程论,二、课程的理论基础,三、决定课程的几个基本关系,第二节 课程的,基本范畴,一、课程的目标,二、课程的内容和结构,第三节 课程的,设计与实施,一、课程设计的层次与模式,二、课程的实施,实践与探索,有一所小学，不给学生开设,体育,、,音乐,、,美术,课，也很少进行,思想品德教育,，几乎所有时间都是上,语文,、,数学,课。在这种情况下，学生,体质,普遍下降，,近视率,增高；学生不知,五线谱,为何物，更没有画过什么,儿童画,。虽然有少数学生的,语文,成绩较好，但,多数学生成绩平平,，没有学习的,兴趣,和,信心,，更谈不上有什么,业余爱好,。,这所小学的做法符合我国课程计划的,要求,吗？,为什么,？,你在,见习,的时候有没有看到,类似的情况,？,案例分析,这所小学的做法,不符合,我国课程计划的要求。重视语文、数学这些基础学科是对的，但不开设体育、音乐、美术课程显然不符合我国课程计划的要求，结果少数学生语文、数学分数虽高，但能力并不一定好。同时由于缺少身体锻炼，学习兴趣狭窄，最后影响了学习后劲，严重影响了学生总体素质的提高。,新课程的实施,课程实施就好像一个大大的百花园,