义务教育英语课程标准解读.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,义务教育英语课程标准解读,一、如何理解和实施义教课标,1、义教课标与实验课标的主要区别有哪些？,2、实施义教课标重点应把握什么？,3、实施义教课标从哪里入手合适？,义教课标与实验课标在整体思路和目标设计上没有本质的变化。,实验课标实施十年来取得了显著的成绩，教师的教学观念、教学方式、以及在教材和评价等多方面都发生了很大变化。,课标的修订主要是在肯定成绩、总结经验的基础上，发现和分析问题，解决在改革中出现的问题，推动课程改革向纵深持续发展。,义教标准,与,实验标准,实验标准与义教标准的主要区别,实验标准,第一部分 前言,第二部分 课程目标,第三部分 内容标准,第四部分 实施建议,附录,总体结构,义教标准,第一部分 前言,第二部分 课程目标,第三部分 分级标准,第四部分 实施建议,附录,英语课程性质,英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程.,什么样的课程是工具性课程？,什么样的课程是人文性课程？,工具性,人文性,实验标准,第一部分 前言,课程性质,基本理念,设计思路,总体结构,义教标准,第一部分 前言,课程性质,课程基本理念,课程设计思路,面向全体学生，实施素质教育,整体设计目标，体现灵活开放,突出学生主体，尊重个体差异,倡导积极学习，采用活动途径,改进评价体系，促进学生发展,开发课程资源，拓展学用渠道,课程理念（实验标准）,（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值,（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性,（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,课程基本理念（义教标准）,实验标准,第一部分 前言,课程性质,基本理念,设计思路,总体结构,义教标准,第一部分 前言,课程性质,课程基本理念,课程设计思路,课程设计思路（义教标准）,科学发展观,先进的外语课程理念,立足国情,综合考虑我国英语教育的发展现状,以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系。,课程设计思路（义教标准）,这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。,课程设计思路（义教标准）,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动,机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际,文化理解,文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,英语课程总目标,用英语获取信息、处理信息和使用信息的能力,知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；,分析问题和解决问题的能力。,Liu Li Liu Ying,确认简单故事的时间和空间顺序。,乐于了解外国文化和习俗。,1、阅读理解能力（阅读技能、阅读策略）,2了解简单的拼读规律；,合理确定连读与弱读教学目标，不作过高要求，以清晰为基本要求,根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；,听，模仿诵读，是很好的语感培养活动。,理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。,其他人阅读目的：了解刘丽刘英特征与喜好。,课程设计思路（义教标准）,作为外语教师，我们不大可能准确知道英语所有规则。,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。,能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。,在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。,对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,分级目标 一级（三年级）,对继续学习英语有兴趣。,能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。,在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。,乐于了解外国文化和习俗。,分级目标 二级（6年级）,有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。,能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。,能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。,进一步增强对文化差异的理解与认识。,分级目标 五级（9年级）,1能根据听到的词语识别或指认图片或实物；,2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；,3能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；（删除了做手工）,4能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。,一级技能标准：听、做,分级标准,一级技能标准：说、唱,1能根据录音模仿说话；,2能相互致以简单的问候；,3能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等,4能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；,5能根据表演猜测意思、说出词语；,6能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；,7能根据图、文说出单词或短句。,1能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；,2能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧）,一级技能标准：玩、演,能看图识词；,能在指认物体的前提下认读所学词语；,能在图片的帮助下读懂简单的小故事；,能正确书写字母和单词；,能模仿范例写词句。,（新补充要求）,一级技能标准：读、写,能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）,一级技能标准：视听,二级技能标准,听,说,读,玩演视听,写,二级技能标准 听,1.,能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；,2能听懂简单的配图小故事；,3能听懂课堂活动中简单的提问；,4能听懂常用指令和要求并做出适当反应。,二级技能标准 说,1,能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；,2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；,3能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；,4能就日常生活话题作简短叙述；（新补充）,5能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。,二级技能标准 读,1,能认读所学词语；,2能根据拼读规律，读出简单的单词；,3能读懂教材中简短的要求或指令；,4能看懂贺卡等所表达的简单信息；,5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；,6能正确朗读所学故事或短文。,二级 写,1.,能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；,2能写出简单的问候语和祝福语；,3能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。（新调整）,（能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述）,二级 玩演视听,1,能按要求用简单的英语做游戏；,2能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；,3 能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；,4能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周2025分钟）。,二级知识标准,功 能,话 题,二级知识标准 语音,1,正确读出,26个英文字母；,2了解简单的拼读规律；,3了解单词有重音，句子有重读；,4了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。新调整,（删除了知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）,二级知识标准 词汇,1,.知道单词是由字母构成的（删除了解）,2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；,3.学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。,1.根据标准的语言知识目标要求，二级应学习600700个单词。词表列出423词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择200300词。初中词表列出1500词，要求学习和掌握基本词义和用法，各地可根据实际情况选择是否增加100词。,2.本词表不列出单词的词性和中文释义。,3不列词组和短语。,4不列语法术语。,5.可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。,关于词汇表,1英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；,2标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇,学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下。,3不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；,4单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。,为什么不列单词的词性和中文释义？,1在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：,名词的单复数形式和,名词所有格,；,人称代词和,形容词性物主代词,；,一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；,表示时间、地点和位置的常用介词；,简单句的基本形式。,2在实际运用中体会以上语法项目的表意功能,。,二级语言知识标准（语法）,理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。（删除了植物，玩具的话题，以及数量、时间等相关意念）,二级话题知识标准,话题,二级语言知识标准,理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。,功能,二级 情感态度标准,1,能体会到英语学习的乐趣；,2,敢于开口，表达中不怕出错误；,3.,乐于感知并积极尝试使用英语；,4,积极参与各种课堂学习活动；,5,在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；,6,遇到困难时能大胆求助；,7,乐于接触外国文化，增强祖国意识。,二级学习策略标准,1,积极与他人合作，共同完成学习任务；,2遇到问题主动向老师或同学请教；,3会制订简单的英语学习计划；,4对所学内容能主动复习和归纳；,5在词语与相应事物之间建立联想；,6在学习中集中注意力；,二级学习策略标准,7在课堂交流中，注意倾听，积极思考；,8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；,9积极运用所学英语进行表达和交流；,10注意观察生活或媒体中使用的简单英语；,11能初步借助简单的工具书学习英语。,（删除学生英汉词典）,二级 文化意识标准,1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；,2对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；,3知道世界上主要的文娱和体育活动；,4知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；,5知道主要英语国家的首都和国旗；,6了解主要英语国家的重要标志物；,7了解英语国家中重要的节假日；,8在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。,增加：,能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。,修改：,“了解英语国家中的个人隐私习俗”改为“了解英语国家中的人际交往习俗”；,删除：,了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；,了解常见动物在英语国家中的文化涵义；,了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；,五级 文化意识标准,在语音知识中，增加了对重音和语调的要求，要根据重音和语调变化理解和表达不同的意图和态度。对音标提出明确要求。要求学生不仅要能根据读音规则、还要能根据音标拼读单词。,在语法知识中，进一步强调要能在特定语境中使用语法项目，了解语法的基本结构和其表意功能，并在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；,在词汇学习上，强调词汇的意义，既包括单词、短语，还包括习惯用语和固定搭配。要能够运用词汇描述事物、行为、特征，说明概念等。词汇量为1500-1600。,五级语言知识标准,语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；,语言知识与语言技能标准并重，有机结合；,语言目标与非语言目标并重；,过程目标与结果目标并重；,分级标准的特点,本次修订将本部分小标题修改如下,同时也对每条内容进行了逐字逐句的修订和完善：,（一）,面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础；,（二）注重语言实践，培养学生语言运用能力；,（三）加强学习策略指导，提高学生自主学习能力；,（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；,（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材；,（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；,（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习；,（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。,实施建议,-,教学建议,（一）充分发挥评价的积极导向作用,（二）体现学生在评价中的主体地位,（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准,（四）注意评价方法的合理性和多样性,（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,（六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力,（七）注意处理教学与评价的关系,（八）小学的评价应以激励学生学习为主,（九）合理设计和实施初中毕业学业考试,实施建议,-,评价建议,开发与利用教材资源：深入研读教材,开发与利用学校资源：图书馆、音像设备等,开发与利用网络资源；开展个性化和自主学习,开发与利用师生资源：让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。,关于资源利用与开发建议,修改了教学技能参考表，增加小学技能教学指导,将教学案例放入附录，改为教学实例。对教学实例 进行了替换和补充，对教学环节和步骤都做了比较详细的描述，以加强课堂教学的指导；此外，在案例的选择上，选用了来自一线课堂教学的实例，增加了典型性、适用性和可操作性，,将评价方法与案例放入附录中，增加了小学段和初中段的评价案例，并分别从形成性评价和终结性评价两个方面提供了具有导向性和可操作性的案例。,重新修改了课堂用语的附录。,附录,二、基于课程标准的英语语言技能教学建议,（一）英语听力技能教学,（二）英语口语技能教学,（三）英语阅读技能教学,（四）英语写作技能教学,（一）,英语听力技能教学,听力在英语学习中的意义,听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。,听是学生直接接触真实英语的机会，学生在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。,听可以为说打下基础，可以为学习语音、词汇、语法打下基础。,听力在英语学习中的特殊性,英语课堂学习的一个关键性前提是：听懂老师的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英语。,所以，听力是英语学习的基础，否则无法听懂教师的授课、无法参与与同学的互动。,教师的英语、同学的英语，是听力学习的重要内容，比课文出现的频率还高。,教师应该有意识设计教学话语，以起到comprehensible input的作用。,课标解读：1-2级听力技能目标,辨别词语意思；,接受连贯的语流；,听懂并执行简单的指示语；,把握简短话语的大意；,获取简单的具体事实；,确认简单故事的时间和空间顺序。,课标解读：3-5级听力技能目标,听关键信息；,听懂并执行指示语；,听懂大意和主题；,确定事物的发展顺序或逻辑关系；,预测；,理解说话人的意图和态度；,评价所听内容。,课标解读：7-9级听力技能目标,克服口音、背景音等因素的影响；,抓住关键词；,听并执行指示语；,听大意和主题；,确定事物的发展顺序或逻辑关系；,预测下文内容；,理解说话人的意图和态度；,评价所听内容；,判断语段的深层含义。,听前活动,热身活动；（听说读结合）,熟悉话题；（听说读结合）,熟悉相关词语和句型；（听说读写结合）,接受背景信息；,提出需要解决的问题；,明确具体任务。,听中活动,听信息，排顺序；（听读结合）,听信息，列项目；（听写结合）,听信息，补全文字；（听写结合）,听并画图；,听并制作；（听写结合）,听中活动,听并填空；（听写结合）,听写；（听写结合）,听并记笔记；（听写结合）,听指令，完成系列动作；,听并选择；（听读结合）,听并匹配。（听读结合）,听后活动,口头回答问题；（听说结合）,小组讨论；（听说结合）,模拟对话；（听说结合）,复述或转述所听内容；（听说结合）,作出书面回应；（听写结合）,总结要点；（听说写结合）,改编所听内容；（听写结合）,表达个人感受和观点。（听说写结合）,听的材料选择,接近真实语境中的话语；,说话人的话语应尽量体现个性特征；,适度使用辅助的直观视觉材料；,适度调控话语轮次；,与学生生活联系紧密，语言水平相当。,其他优秀教材是非常难得的优质听力材料。,教材1,教材2,课外听力活动,只有课堂的听是不够的，因为时间有限。课外的听非常重要。,课外听的内容要有吸引力。,电影、电视剧、演讲、新闻等都是很有吸引力的听的内容。,模仿录音、配音有助于听的能力的提升，有助于语感培养，有助于综合语言运用能力的培养。,（二）,英语口语技能教学,口语在英语学习中的意义,口语能力是一个人的语言能力的直接外显。一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，不断强化表达的自信心，从而获得综合语言运用能力发展的机会。,口语活动对于提升听、读、写能力都具有作用。,语感可以通过大量口语活动得到培养。,课标解读：1-2级说的技能目标,初步养成连贯表达的习惯；,模仿典范对话；,自然地使用体态语；,表示倾听和理解；,维持交谈；,澄清意思或请求澄清；,运用重音和语调表达意思。,课标解读：3-9级说的技能目标,引出话题；,维持交谈；,插话；,转移话题；,话轮转换；,引起注意；,澄清意思；,请求澄清；,表示倾听和理解；,预示和结束谈话；,利用语音、语调表达意思。,说前活动,阅读背景信息；,激活表达动机；（听说读结合）,呈现情景与环境；（读说结合）,熟悉话题和语境；（听说读结合）,语言准备；（听说读写结合）,明确对话任务。,说中活动,表演情景对话；（听说结合）,模拟情景对话；（听说结合）,短剧表演；（听说结合）,小组讨论；（听说写结合）,全班讨论；（听说写结合）,说中活动,演讲；（听说结合）,简短报告；（听说结合）,讲故事；（听说读写结合）,接续故事；（听说写结合）,复述故事；（听说写结合）,相互补充信息。（听说结合）,说后活动,列出要点和细节；（听说写结合）,写出要点；（说写结合）,转述信息。（听说结合）,（三）,英语阅读技能教学,阅读在英语学习中的意义,阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。这也是课程标准明确更多从起每个年级的阅读量的重要原因。,课标要求阅读培养学生以下能力：,用英语获取信息、处理信息和使用信息的能力,分析问题和解决问题的能力。,课标解读：1-2级阅读技能目标,根据图片等提示认读；,基本理解大意;,理解语篇主要内容;,借助图片理解具体信息；,朗读。,课标解读：3-5级阅读技能目标,略读;,扫读、找读、跳读;,预测；,理解大意；,猜测词义;,推断；,理解细节；,理解文章结构；,理解图表信息；,理解指代；,理解逻辑关系。,课标解读：7-9级阅读技能目标,略读（skimming）；,找读（scanning）；,预测下文；,理解大意；,分清文章中的事实和观点；,猜测词义；,推理判断；,了解重点细节；,理解文章结构；,理解图表信息；,理解指代关系；,理解逻辑关系；,理解作者意图；,评价阅读内容。,读前活动,明确目的；,熟悉话题；（听说读结合，激活内容图式）,预测内容，激发兴趣；（听说读结合）,激活相关语言；（听说读写结合，激活语言图式）,布置任务。,读中活动,认读；,略读；,跳读；,根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；（读写结合）,为课文选择或添加标题；（读写结合）,根据所读内容制作图表；（读写结合）,边读边操作；,判断信息的真实性。,读后活动,进一步理解与巩固所学语言；（听说读写结合）,转述所读内容；（听说读写结合）,根据所读内容进行角色扮演；（听说读结合，建构图式）,讨论；（听说读结合，建构图式）,改写、续写；,写摘要。,课文真实语用形态分析,刘丽。读者：Isabel。人物：刘丽与刘英。人物关系：朋友，双胞胎姐妹。,话题：人物介绍。内容：特征与喜好。非正式。语言：形容词比较级。语义功能：介绍自己，以让人识别和了解。,时间：当代。,地点：国际。,写作目的：介绍自己以使对方了解自己，不至于认错。收信者阅读目的：了解对方特征。其他人阅读目的：了解刘丽刘英特征与喜好。了解如何介绍特征与喜好以帮助他人识别。语言学习（学习如何比较他人特征与喜好）。,信息处理与信息使用,Liu Li Liu Ying,Appearance short hair long hair,Personalities quieter more outgoing,Favourite subjects,Isabels Beijing plan,Go to parties with Liu Li and Liu Ying,Play sports with Liu Ying,Discuss about physics and chemistry with Liu Li,Talk about girls daily life with Liu Ying,材料选择,阅读内容积极向上；,贴近学生生活和语言水平；,题材比较广泛，体裁、结构有变化；,具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。,经久不衰的读本是非常优质的人文材料。,其他教材绝对比教辅更优秀的同级别、相同话题阅读材料。,注意甄别有负面作用的材料。,阅读理解图式,阅读到理解，需要词义识别、语句理解、语篇理解，更需要对图式的理解。,理解是一种图式活动，阅读要引导学生建构图式。尤其是内容图式中的文化图式，要在阅读后引导学生讨论，开展积极的图式建构活动。,阅读教学的目的,终极目的：,1、教育目的：人的全面发展,2、教学目的：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式，及其所需的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等,过程目的：,1、阅读理解能力（阅读技能、阅读策略）,2、阅读理解所需的语言知识,图式帮助阅读理解技能学习案例,基于课文进行图式建构,诵 读,朗读，尤其是诵读，可以形成长期内化稳定记忆，对于英语学习作用很大。,模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语言运用能力很有效，要引导学生在理解语音的语用特征的基础上，进行模仿。,模仿电影、电视剧、教材的跟读配音，很受学生欢迎。,要注意把听说能力迁移为读写能力，尤其是阅读能力。,（四）,英语写作技能教学,写作在英语学习中的地位,书写是一种语言能力外显形式，漂亮的书 写可以成为未来写作能力发展的内在动力。,书面表达语言运用的较高要求，课程标准对阶段的整体要求比较合理。所以我们要按照阶段性的要求进行写作教学。,课标解读：1-2级写的技能目标,激活相关信息;,仿写语句，表达基本信息;,用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等；,正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子;,基本正确使用标点符号。,课标解读：3-5级写的技能目标,激活相关信息;,整理思路;,组织素材;,列出提纲；,起草短文；,组织语言；,修改短文;,正确使用标点符号和字母大小写。,课标解读:7-9级写的技能目标,整理思路；,组织素材；,规划文章结构；,列出提纲；,起草文章；,组织语言；,遣词造句；,修改文章；,正确使用标点符号和字母大小写。,写前活动,激发兴趣；（听说读写结合）,激活相关信息；（听说读写结合）,明确目的和读者对象；（听说读写结合）,讨论主题；（听说读写结合）,确定要点；（听说读写结合）,搜集素材；（听说读写结合）,阅读范文；（读写结合）,语言准备。（听说读写结合）,写中活动,填空；（读写结合）,看图写话；,连句成文；（读写结合）,口头作文；（听说写结合）,仿写、改写；（读写结合）,写中活动,写提纲；,写初稿；,提示作文；（读写结合）,把图表转换成文字；,修改；（读写结合）,听写。（听读写结合）,写后活动,展示作品；（听说读写结合）,小组交流；（听说读写结合）,制作板报、墙报；（听说读写结合）,同伴互评。（听说读写结合）,写作运用的词汇与结构,要达到课程标准对阶段写的基础要求，小学、初中、高中需要掌握的书面表达词汇分别只是200、500、1000词左右。,要求写作运用的语法项目也只是所学语法项目的一部分，大约三分之一即可。即使是高考作文的满分范文，也只是使用简单语词和简单结构。,简单的语词和结构照样可以写出诺贝尔级的语句。,小结,听说读写技能在有明确的分项目标，但在教学中则主要是综合技能学习活动，同时要注意阶段性要求。,听，模仿诵读，是很好的语感培养活动。,口语能力可以强化学习动机和培养自信心。,阅读是很重要、很便捷的语言学习活动，课外阅读作用非常大，阅读要开展图式建构和大阅读。,写要按照的阶段性目标开展，小学、初中、高中阶段应按照不同要求进行教学。,三、基于课程标准的英语语言知识教学建议,我国英语教育投入,国家动用来自纳税人的大量财政经费，用于英语教育。每年全国英语教师工资超过200亿，财政支出的义务教育学生教材30-50亿,家长投入大量经费用于学生课外英语学习，每年经费300-500亿。,国家机关和企业投入大量经费用于职工英语学习，经费估计100-500亿。,我国学生和英语教师投入大量时间、精力和心血学习和教授英语。,我国英语教育产出,我国每年培养出来的能为国家和社会服务的专家级英语使用者(expert user of English)有多少人？可能不到100人？,我国每年因为英语考试成绩太低而放弃英语学习、甚至失去学习信心、乃至人生信心的有多少人？可能超过10000人？,我国每年因为英语教育没有到位而成为愤青、或者没有从愤青回归常态的人，有多少？可能超过10万人？,请思考,导致当前我国英语教育呈现如此严重的投入-产出差距的最关键问题是什么？,作为一线优秀骨干教师，我们可以为此做些什么？,行动建议,作为一线优秀骨干教师，我们有必要带领所在教研组，为每一课时设计合理的教学目标。,基于合理的教学目标，设计合理的知识教学活动、技能教学活动、教学过程、评价项目等。,在语法知识中，进一步强调要能在特定语境中使用语法项目，了解语法的基本结构和其表意功能，并在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；,贴近学生生活和语言水平；,听力在英语学习中的意义,运用词汇与理解词汇建议,听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。,强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识,1、强化直接的英语元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路,整体设计目标，体现灵活开放,（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；,在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。,关于资源利用与开发建议,Make a cake.,Jack Richards提出人的母语理解词汇量和运用词汇量的比例是：5:1,建议在说的时候，根据教材，引导学生选择广泛使用的英国音或者 音，不要选择其他英语的语音。,英语有不同的口音，如英国口音、口音等。,5能根据表演猜测意思、说出词语；,在词汇学习上，强调词汇的意义，既包括单词、短语，还包括习惯用语和固定搭配。,（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,知识教学建议,How are you?,知识的综合性,基于当代知识理论，知识不只是“what”这样的陈述性知识，至少还必须包括“how to use”这样的程序性知识以及“how to learn”这样的策略性知识。,所以，How are you?的知识包括如何发音、如何构成语句，更包括如何运用和如何学习How are you?这样的知识。,运用比知道更加主要。,知识的发展性,这是一个知识爆炸的时代，知识以几何级数递增。,英语词汇已经在 年6月10日突破100万，而且英语词汇用法也在不断发展。,英语语法也在不断发展，很多以前非常肯定的用法已经是明日黄花，而且未来10年会出现大量新的用法（David Graddol）。,知识的形态正从knowledge变成knowing。,（一）英语语音学习目标与教学建议,（二）英语词汇学习目标与教学建议,（三）英语语法学习目标与教学建议,（一）英语语音,学习目标与教学建议,小学英语语音学习目标,1正确读出26 个英文字母；,2了解简单的拼读规律；,3了解单词有重音，句子有重读；,4了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。,初中英语语音学习目标,1了解语音在语言学习中的意义；,2在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；,3根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；,4根据读音规则和音标拼读单词。,高中八级英语语音学习目标,1在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅；,2根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；,3了解诗歌中的节奏和韵律；,4根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。,课标解读,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。,在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。,课标解读,英语有不同的口音，如英国口音、口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。,建议在说的时候，根据教材，引导学生选择广泛使用的英国音或者 音，不要选择其他英语的语音。,对于听，应该引导学生能听懂不同地区的英语语音。,总体建议,准确把握目标，各司其职，各尽其责，保底优先，上不封顶。,课程标准的内容目标具有非常清晰的阶段性要求。以语调为例。,二级：了解语调,五级：语调基本正确、自然、流畅,七级：语调自然和流畅,八级：语调自然、得体和流畅,九级：运用恰当的语调手段有效地表达不同的语意和态度等交流意图,元音教学建议,1、强化直接的英语元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路,如高重复率的韵句歌曲歌谣教学，如Thats a fat black cat in a magic black hat.Row,row,row your boat,2、不激活汉语元音，直接引导学生新建英语元音，尤其避免双元音的单元音化，一旦出现迁移现象，要明确制约,辅音教学建议,1.强化词尾辅音教学，用各种形式新建英语辅音感知与产出系统,2.明确针对大差异辅音和方言辅音进行强化教学,连读、弱读教学建议,1.合理确定连读与弱读教学目标，不作过高要求，以清晰为基本要求,2.通过模仿、开展符号标注等，强化连读,3.通过模仿，强化弱读教学,语调教学建议,1.强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模仿课文、电影、电视剧等，引导新建英语语调系统,2.一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练,重音教学建议,1.关注语词重音的一般规律，强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant,exercise-eraser,3.将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学,节奏教学建议,1.强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识,在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话节奏朗读,2.对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移,拼读规则教学建议,1.小学阶段应主要采用能形成长时记忆的歌曲歌谣韵句进行拼读规则教学。如：,Make a cake.Make a cake.,Make an apple cake.,Make a cake.Make a cake.,Make a banana cake.,2.初中应在语词积累的基础上，进行基于已学词汇的音标教学。,3.高中应强化不符合拼读规则的外来词、容易吞音词的教学，如government等。,案例,案例,（二）英语词汇,学习目标与教学建议,1.知道单词是由字母构成的；,2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；,3.学习有关本级话题范围的600700 个单词和50 个左右的习惯用语。,并能初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。,小学英语词汇学习目标,1了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；,2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；,3运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；,4学会使用15001600 个单词和200300个习惯用语或固定搭配。,初中英语词汇学习目标,1运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；,2在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；,3学会使用3200个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配。,高中八级英语词汇学习目标,教学目标,音：能读出基本读音，能听懂多种读音,形：对多词形词汇，能使用一种词形，能认知多种词形,义：常见语义,用：基本用法,词汇教学建议,1.确定词汇教学的目标,学习词汇,理解词汇,运用词汇,Jack Richards提出人的母语理解词汇量和运用词汇量的比例是：5:1,我们认为，外语学习者的理解词汇量与运用词汇量的比例可以是：3:1,运用词汇与理解词汇建议,理解词汇量,运用词汇量,小学,700(阅读),500(听力),400（口头）,200（笔头）,初中,1500(阅读),1200(听力),800（口头）,500（笔头）,高中,3500(阅读),2000(听力),1500（口头）,1000（笔头）,词汇教学建议,2.用多种方式真实呈现词汇,在语境中完整呈现词形、读音、语义、语法行为、语用等,同一语境用不同语音、语调反复呈现,同一语境用不同情感、动作反复呈现,在近似语境中反复呈现读音和词形,在最近发展区之内，扩展呈现,在生活相关话题，扩展呈现,词汇教学建议,3.基于运用的词汇讲解语词用法,读音：听，体验，跟读，朗读，说,词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解,搭配、连用：教材语境的基本用法,语法行为：教材语境的基本用法,语用：反复呈现课文近似语境,词汇教学建议,4.用简单结构强化新学词汇,形成对新学词汇的强刺激，有助于记忆新学词汇,强刺激可以是强烈的语境，如teacher都可以通过强语境形成强刺激,但语句结构一定要简单，才能不影响强刺激的记忆效果,若语句结构过于复杂，则会导致对结构的记忆,词汇教学建议,5.基于学习策略进行词汇教学,调控策略：如按照目标进行教学,认知策略：如词汇图,情感策略：如P/Dictionary of my favourite words最喜欢的词的词典,资源策略：如家里的物品词汇条、教室里的话题词汇挂图、外国电视剧,（三）英语语法,学习目标与教学建议,小学语法学习目标,1在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：,-名词的单复数形式和名词所有格；,-人称代词和形容词性物主代词；,-一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；,-表示时间、地点和位置的常用介词；,-简单句的基本形式。,2在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。,初中语法学习目标,1理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；,2 了解常用语言形式的基本结构和