认知流派各种人物课件.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,认知心理学流派,contents,西蒙、米勒、尼塞、乔姆斯基,4,皮亚杰,1,维果斯基,2,布鲁纳,3,科尔伯格、弗拉维尔、斯滕伯格,5,Jean Piaget,18961980,瑞士,心理学,家,发生认识论,创始人,生物学家,发生认知论的哲学家,发展心理学家,家庭背景,父亲是一位大学教授，母亲虔诚的宗教徒,重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好,接受严格的宗教训练,接触与思考有关哲学和科学的知识,重视以科学的系统性来求知,生平简介,10,岁发表有关鸟类生活论文,大学期间，哲学、生理心理学和,逻辑学,有兴趣。认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。,聆听荣格的课，研读弗洛伊德的理论，,儿童的梦,40,年代,发生认知论导论,Jerome,Seymour,Bruner,1915,出生于纽约。,1937,年获杜克大学学士学位。,1938,年转哈佛大学主修心理学。,1941,年获哲学博士学位。,1.,布鲁纳的学习历程,一 生平简介,博士学位,1915.10.1,1937,1938,1941,美国纽约,中产阶级家庭,杜克大学,文学学士,转入哈佛,（动物知觉,社会心理学）,杜克大学,心理学研究生院,拉希里,导师,3,2.,布鲁纳的工作历程,哈佛大学,心理学,正教授,1945,1948,1952,1972-1978,1978,退休,目 前,哈佛大学,心理学,讲师,哈佛大学,心理学,副教授,纽约大学,心理学研究教授,法学院资深,研究员,纽约大学,人文学科新学院院长,牛津大学,实验心理学瓦茨教席,4,1951,在哈佛组织认知研究小组,3.,布鲁纳的任职及其他历程,二战期间到二战结束,1952,1956,1959,1960-1972,1962-1964,1965,服兵役,联合国心理战部,美社会心理学研究会理事长,拜访瑞士,皮亚杰,美国心理学会主席,白宫教育委员会委员,哈佛大学认知研究中心主任,美国科学院科学教育委员会主席,1960,总统教,育顾问,二、主要著作：,思维之研究,(A Study of Think)(1956,，与人合作,),教育过程,(The Process of Education)(1960),论认识（,On Knowing,）,（,1964,）,教学理论探讨（,Toward a Theory of Instruction,）,(1966),认知生长之研究（,Studies in Cognitive Growth,）,(1966,，与人合作,),二、主要著作：,教育的适合性（The Relevance of Education）(1971),超越所给的信息（Beyond the Information Given）(1973),儿童的谈话：学会使用语言（Childs Talk:Learning to Use Language）(1983),心的探索（In Search of Mind）,（,1984,）,1.,布鲁纳理论产生的时代背景,.,社会,背景,二战后，苏、美两大集团对立 冷战,1957,年苏联首先发射人造地球卫星,(,导火索,),1958,年美考察团访问苏联,.,理论,背景,（皮亚杰）,儿童智力结构发展说,感觉运算智力阶段,0,2,岁,前运算智力阶段,2,7,岁,具体运算智力阶段,7,1,2,岁,形式运算智力阶段,12,15,岁,美国课程改革,12,第一个观点是课程设计要抓住学科的基本结构，即,学科结构理论,。,学什么？,布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。学校应教给学生学科的普遍性即,“,结构,”,，而不是学科的各种细节或事实，以能越出给定的信息，举一反三，飞跃前进。,2.,布鲁纳的两大理论观点：,13,结构,指,事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。,学科结构,指学科的基本概念与原理之间的那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。教学中，教师应抓住学科的基本结构进行教学，是关键。,14,布鲁纳说：,“,我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构,。,”,在教学中，基本结构是构成该学科的基本框架，只要基本框架在学生头脑中形成也就形成了该门学科基本轮廓，以后学生的学习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦。,布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理，而且重视使学生掌握基本态度。,15,布鲁纳认为,:,“,掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性的态度。,”,他认为，学生为了在学习上和将来的工作上取得成功，必须有对待学习和科学工作的正确态度，就像科学家对待工作有正确的态度一样。,1.,教学任务是什么？,2.,教什么？,教学内容是什么？,教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。,3.,什么时候教？,教学过程,布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为,3,个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。,17,学科结构理论的基本观点,发现法初步认识,布鲁纳倡导的,“,发现学习,”,也就是,“,探究性学习,”,，,是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过,“,再发现,”,(因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验)进行学习的方法。用发现法进行的教学 叫,“,发现教学,”,。,学习的本质是主动形成认知结构,学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。,学习包括获得、转化、和评价三个过程,习得,：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程。,转化,：对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。,评价,：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。,强调学习的内部动机,学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学习的积极性才能得到充分发挥。,发现法基本观点,发现学习的中心思想,重新组织或转换现象，获得新的领悟,主动发现,理解知识结构，发现新知,掌握基本原理，举一反三,摈弃死记硬背，寻找方法,理解知识间的相互联系及其规律性,，使智力得到充分发挥，一生当中都能源源不断地获取大量的知识。,利用学习迁移的作用，学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。,主动参与知识,的,获得过程,，注意培养良好的学习态度，运用正确的学习方法。,发现学习法的一般步骤,提出和明确使学生感兴趣的问题,使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望,提供解决问题的各种假设,4,协助学生收集和组织可用于下结论的资料,5,组织学生审查有关资料，得出应有的结论,引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决,直觉思维,发现学习,发现学习的特征,信息提取,学习过程,内在动机,特征,反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。,学习过程,直觉思维,信息提取,人类记忆的首要问题不是对信息的,“,贮存,”,，而是对信息的,“,提取,”,。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。,强调学习过程，而非学习结果。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力,。,要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空 间，去获取大量的知识。,内在动机,发现学习的特征,发现学习理论对我国素质教育的启示,注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力,1,训练学生的直觉思维，培养学生的想象力,4,提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性,3,重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力,5,激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机,2,对发现法的评价,优点,发现法,缺点,提高学生智慧潜能，培养学生的直觉思维；,培养学生发现的技巧，促进学生学习以及在新情境中进行迁移；,有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习，有些学生不适合发现学习,发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。,激发内在的学习动机，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣；,学生所掌握的知识是自己亲自发现的，有利于对知识的记忆、保持与提取。,布鲁纳大胆假设,任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。,教学理论,四大原则：,动机原则,结构原则,顺序原则,回馈原则,Thank You!,