学业质量数据分析及教学建议.ppt

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,2007,年天津市英语学业质量数据分析及教学建议,陈少梦,天津市教育教学研究室外语室,2009,年,4,月,2,日,1,一、介绍与解读,二、常用指标说明以及典型图表说明,三、根据测试数据，从试题分析中看教学中存,在的问题,四、教学建议,教育部基础教育课程教材发展中心组织编写的,2007,年天津市中小学生学业质量分析报告,中的第八章,八年级学生英语学科测试结果分析,主要内容,2,1.,国际基础教育发展聚焦于两个方面：一是全民教育，二是高质量教育。中小学生学习质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平的首要指标。通过,20,年的努力，我国基本完成义务教育的普及，基础教育转向内涵式发展，聚焦教育质量，改变单纯以经验判断的教育质量观，建立更加科学的教育质量评价体系至关重要。,一、介绍与解读,(,一）背景,3,2.,建立中小学生学业质量动态信息采集、分析系统，真实反映学生学业质量的状况，建立中小学生学业质量数据库，为教育的绩效分析和质量目标预测提供依据，提高教育决策的科学化水平。,3.,为教育教学诊断和质量提高提供依据，通过数据反映使教育行政部门、教研部门、教学实践部门了解教学中的优势和不足，分析存在的问题，研究改进策略，及时对教学、教研、课程设置、教育策略等进行调整和改进。,4,4.,通过建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统，完善教育质量管理机制，促进教育质量的普遍提高。,5.,通过地方参与建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目，逐步培育地方建立起中小学生学业质量评价体系，提升地方教育质量管理的能力。,5,（二）概况,1.,简介,作者：,教育部基础教育课程教材发展中心组织,数据分析：,北京巨石彩虹科技有限公司,6,2003,年，在教育部领导的直接指导下，组织成立了,“,建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统,”,项目组，形成了一支包括课程教学、心理学、教育测量、教育统计、计算机软件编程等各方面人员在内的专业队伍。,聘请了教育测量与评价领域的知名专家作为项目顾问。,项目以课程标准为依据，以能力发展为核心，设计测试框架、开发测试工具，并将测试结果反馈给教育行政部门、学校、教师，为地方和学校有针对性地改进教学提供依据。,2.,实施情况,7,2004,年，,大连和浦东,2005,年，,辽宁全省,2006,年，,上海市和江苏省及其,13,个地级市、,115,个县,（区）,2007,年，,甘肃、福建、,天津、,青岛、海口及上海,2008,年，,江苏、上海、新疆、大连及深圳,8,项目系统结构,要测试的地区,抽样,要测试的学生,全测,测试工具,命题系统,正式试卷,A,、,B,审题,问卷,试测,组卷,数据处理系统,反馈指导系统,省级,市级,区县级,非学业,学业,3.,主要流程,9,4.,在天津所做的工作,测试对象：,天津市部分四年级和九年级学生。采用两阶段分层随机抽样的方法，考虑地区（城市、县镇、农村）和地域（市内六区、滨海三区、新四区、三县两区），从全市,21,个区县抽取,15595,名四年级学生和,14728,名九年级学生，共计,30323,名学生参加测试。,10,测试项目：,四年级学生测试三年级语文和数学；九年级学生测试八年级语文、数学、英语和科学。所有学生参加问卷调查；所有参加测试学校的校长和所测科目的教师参加问卷调查。,学生问卷：,内容包括家庭环境、学校环境、课业负担、师生关系、与同学的关系、学习方法、学习态度等,教师问卷：,内容包括教师基本情况如学历、任职经历、职称、教师对新课程的看法，教学策略和教学方法，教师对学校管理的看法，老师面临的困难，教师的教育观和教师专业发展等。,校长问卷：,内容包括学校硬件条件、校长办学理念和教育观、校长的学校管理方法等。,11,学业质量总体情况分析,质量水平界定,总体学业质量（不同地区、地域、各区县）,各科目测试结果分析（语文、数学、英语、科学）,某科目上的总体表现,某科目的各个维度上的表现,典型试题分析,问卷调查结果分析,学生,教师,校长,测验信度、效度分析,12,（三）对于八年级学生英语学科测试结果所做 的分析,听力理解,阅读理解,书面表达,综合运用,1.,考查内容,13,听力理解：,1.,考查学生是否听懂简短的课堂教学用语和日,常生活中的常用话语。,2.,考查学生是否听能在图片的帮助下，听懂有,关物品、物价和方位的话语。,14,阅读理解,:,1.,考查学生在图片的帮助下,是否能读懂简单,的描述物品特征和用途的句子,并选择相应,的图片。,2.,考查在语境中运用语法和词汇知识的完形填,空,以及考查学生阅读技能的短文阅读。,15,书面表达：,1.,主要考查学生运用语法知识连词成句的能力。,2.,考查学生在图片或文字提示下的短文写作能力。,综合运用：,1.,考查学生是否具有在听的过程中理解并抓住关键信息,以及正确记录该信息的综合能力。,2.,考查学生是否具有在阅读过程中获取归纳以及扼要地,转述信息的综合能力。,16,2.,八年级学生在英语学科各能力维度上的表现,14728,17,3.,不同群体（地域）学生在各能力维度上的表现,从上图中可以看出城市、县镇和农村学生在,“,听力,”,能力,D,水平上的人数比,例为,3%,、,10%,和,8%,；市内六区、滨海三区、新四区和两区三县学生在,“,听力,”,能力,D,水平上的人数比例分别为,3%,、,9%,、,15%,和,7%,。统计结果表明，,A,水平上学生,所占人数比例，城市和县镇显著多于农村；,D,水平上学生所占人数比例，城,市显著少于县镇，市内六区显著少于新四区。,在“听力”上,各水平学生,的人数比例,18,在“阅读”上各水平学生的人数比例,从上图中可以看出城市、县镇和农村学生在“阅读”能力,D,水平上的人数比,例分别为,9%,、,18%,和,16%,；市内六区、滨海三区、新四区和两区三县学,生在“阅读”能力,D,水平上的人数比例分别为,9%,、,18%,、,23%,和,13%,。统计,检验结果表明，,A,水平上学生所占人数比例，城市和县镇显著多于农村。,19,在“书面表达”上各水平学生的人数比例,从上图中可以看出城市、县镇和农村学生在“书面表达”能力,D,水平上的人,数比例分别为,13%,、,22%,和,21%,；市内六区、滨海三区、新四区和两区三,县学生在“书面表达”能力,D,水平上的人数比例分别为,13%,、,19%,、,31%,和,18%,。统计检验结果表明，,A,水平上学生所占人数比例，城市和县镇显著,多于农村。,20,在“综合运用”上各水平学生的人数比例,从上图中可以看出城市、县镇和农村学生在“综合运用”能力,D,水平上的人,数比例分别为,16%,、,28%,和,33%,；市内六区、滨海三区、新四区和两区三,县学生在“综合运用”能力,D,水平上的人数比例分别为,16%,、,26%,、,35%,和,26%,。统计检验结果表明，,A,水平上学生所占人数比例，城市和县镇显著,多于农村,;,D,水平上学生所占人数比例，,市内六区显著少于新四区和两区三,县。,21,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,31,38,27,3,阅读,28,32,31,9,书面表达,27,23,37,13,综合运用,23,22,38,16,城市,22,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,19,37,34,10,阅读,17,32,34,18,书面表达,17,22,39,22,综合运用,14,18,40,28,县镇,23,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,9,38,45,8,阅读,8,32,44,16,书面表达,9,22,49,21,综合运用,5,14,47,35,农村,24,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,32,38,27,3,阅读,28,32,31,9,书面表达,27,23,37,13,综合运用,24,22,38,16,市内六区,25,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,20,36,35,9,阅读,17,32,33,18,书面表达,16,27,38,19,综合运用,15,18,42,26,滨海三区,26,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,13,37,35,15,阅读,12,32,34,23,书面表达,12,16,41,31,综合运用,9,15,41,35,新四区,27,A,B,C,D,听力,17,39,38,7,阅读,16,31,39,13,书面表达,16,22,44,18,综合运用,12,19,42,26,两区三县,28,4.,各区县学生在各能力纬度上的表现,从上图中可以看出,在,”,听力,”,上,区县,202,和区县,221,学生在,D,水平上的人数比例分别为,1%,；区县,212,和区县,211,学生,在,D,水平上的人数比例分别为,15%,和,21%.,29,从上图中可以看出,在,”,阅读,”,上,区县,201,、区县,202,和区县,219,学生在,D,水平上的人数比例均为,3%,；区县,220,和区县,211,学,生在,D,水平上的人数比例分别为,23%,和,33%,。,30,从上图中可以看出,在,”,书面表达,”,上,区县,202,和区县,201,学生在,D,水平上的人数比例均为,3%,；区县,205,、,区县,211,和区县,213,学生在,D,水平上的人数比例分别,为,30%,和,36%,和,37%,。,31,从上图中可以看出,在,”,综合运用,”,上,区县,201,学生在,D,水平上的人数比例为,5%,；区县,219,和区县,202,学生,在,D,水平上的人数比例分别为,7%,；区县,208,学生在,D,水平上的人数比例为,37%,，区县,211,和区县,213,学生,在,D,水平上的人数比例均为,40%,。,32,区县,A(%),B(%),C(%),D(%),201,63,29,7,2,202,40,43,17,1,203,24,36,34,6,204,9,42,45,4,205,13,37,47,4,206,32,44,22,2,207,18,39,39,3,208,14,32,40,13,209,17,39,35,9,210,12,49,27,11,211,10,34,35,21,212,18,33,34,15,213,14,29,45,13,214,17,43,36,4,215,19,44,31,6,216,18,29,43,10,217,22,40,32,6,218,9,38,46,7,219,40,43,13,3,220,28,33,27,12,221,10,34,35,21,听力,33,区县,A(%),B(%),C(%),D(%),201,58,29,10,3,202,36,40,21,3,203,20,31,34,15,204,7,32,51,10,205,9,23,50,17,206,27,36,28,8,207,12,35,40,13,208,12,33,34,22,209,16,31,33,19,210,11,41,31,16,211,9,29,29,33,212,16,29,33,22,213,11,26,44,19,214,18,29,43,10,215,19,34,37,10,216,15,24,42,18,217,21,37,32,10,218,9,32,40,19,219,30,40,27,3,220,27,26,24,23,221,38,36,28,8,阅读,34,区县,A(%),B(%),C(%),D(%),201,55,25,16,3,202,35,24,38,3,203,27,22,35,17,204,6,22,52,19,205,10,12,48,30,206,22,29,39,10,207,12,29,45,15,208,12,23,42,23,209,15,31,37,17,210,11,21,45,24,211,9,9,46,36,212,14,20,39,27,213,15,15,33,37,214,21,20,43,16,215,18,25,43,14,216,14,16,48,22,217,18,31,37,14,218,9,20,46,25,219,43,30,20,7,220,23,24,27,26,221,40,27,24,8,书面,表达,35,区县,A(%),B(%),C(%),D(%),201,49,26,21,5,202,31,23,39,7,203,21,21,35,23,204,4,19,52,26,205,6,15,47,32,206,22,26,42,11,207,8,18,54,20,208,9,15,39,37,209,13,18,45,24,210,9,16,47,28,211,5,12,43,40,212,13,19,36,33,213,11,12,37,40,214,13,16,48,22,215,13,23,42,21,216,13,14,39,34,217,16,25,39,20,218,6,17,41,36,219,33,40,20,7,220,26,19,29,27,221,42,24,19,15,综合,运用,36,各能力维度,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,63,29,7,2,阅读,58,29,10,3,书面表达,55,25,16,3,综合运用,49,26,21,5,区县,(201),听力,综合运用,阅读,书面表达,37,区县,(202),听力,综合运用,阅读,书面表达,各能力维度,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,40,43,17,1,阅读,36,40,21,3,书面表达,35,24,38,3,综合运用,31,23,39,7,38,区县,(203),听力,综合运用,阅读,书面表达,各能力维度,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,24,36,34,6,阅读,20,31,34,15,书面表达,27,22,35,17,综合运用,21,21,35,23,39,区县,(204),听力,综合运用,阅读,书面表达,各能力维度,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,9,42,45,4,阅读,7,32,51,10,书面表达,6,22,52,19,综合运用,4,19,52,26,40,区县,(205),听力,综合运用,阅读,书面表达,各能力维度,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,13,37,47,4,阅读,9,23,50,17,书面表达,10,12,48,30,综合运用,6,15,47,32,41,区县,(206),听力,综合运用,阅读,书面表达,各能力维度,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,32,44,22,2,阅读,27,36,28,8,书面表达,22,29,39,10,综合运用,22,26,42,11,42,区县,(218),听力,综合运用,阅读,书面表达,各能力维度,A(%),B(%),C(%),D(%),听力,9,38,46,7,阅读,9,32,40,19,书面表达,9,20,46,25,综合运用,6,17,41,36,43,学校名称,参考人数,市内六区全部参考学校,25088,试卷满分,平均分,及格率,标准差,120,93.18,83.75%,22.63,难度系数,变异系数,最高分,最低分,0.78,0.24,120.0,8.0,概况（,5,个概念）,二、常用指标说明以及典型图表说明,44,指标说明：,平均分,(,用符号 表示）,式,中：表示平均分；,x,表示依次被观察的分数；,n,表示参考人数,x,x,平均分是统计测量学中最易理解的最常用的一种集中量指标。,是一组观测分数的算术平均数，是描述这组分数集中趋势的指标。,计算公式为：,45,指标说明：,平均分,例如：,某班第一小组在一次英语测验中的成绩如下：,86,，,91,，,100,，,72,，,93,，,89,，,90,，,85,，,75,，,95.,这个小组的平均成绩是,46,指标说明：,平均分,优点：,反应灵敏,简明易懂,计算简便,适合代数运算,缺点：,易受两极端数值的影响,若某个数据不够确切，则无法计算,47,指标说明：,及格率,48,标准差是经典测量理论中用来描述一组数值间差异（变异、离散）程度的量数，是一个比较重要比较完善的指标，计算起来稍微复杂一点，一般情况下分四步进行：,1,、求各数值的算术平均数,2,、,求各数值对平均数的离差,3,、,求离差的平方和,4,、,求标准差,:,指标说明：,标准差（用符号,S,表示）,49,指标说明：,标准差,例如：,甲、乙两个小组各,10,名学生的英语口语测验成绩如下（单位：分）：,甲组,70 80 60 80 60 50 90 100 70 40,乙组,90 50 70 80 70 60 80 60 70,70,哪个小组学生的成绩比较整齐？,50,指标说明：,标准差,表明乙组成绩比甲组成绩整齐,51,指标说明：,标准差,标准差的值越大（,小,），表明离散程度越大（,小,），即数据越参差不齐（,整齐集中,），分布范围越广（,小,）,究竟是标准差大好还是小好，这要看所分析的问题而异,52,假如，某班某科考试成绩标准差极大，这对教师的教学及其不利，而且该科的平均分数也失去了意义。假如，在选拔性和竞赛性的考试中，某一考题的标准差为零或极小，表明该题对学习好和学习差的学生没有区分的能力，是一个质量较差的题目。,指标说明：,标准差,53,从上图中可以看出,天津市各个区县学生在,”,阅读,”,上得分分布的离散程度。,54,从上图中可以看出,天津市各个区县学生在,”,书面表,达,”,上得分分布的离散程度。,55,指标说明：,难度系数,难度系数是通过得分率来描述试卷或题目难易程,度的指标。得分率高，说明对试卷或题目来说相对容,易一些，反之，得分率低，说明相对难一些。,试卷或题目平均分,难度系数,=,试卷或题目满分,x,x,MAX,一般计算方法为：,56,指标说明：,变异系数,变异系数也是一个用来描述一组分数离散程度的量数。,它把标准差与平均分联系起来，用标准差相当于平均分的比,例来描述一组数值的离散程度。,常用于两个或多个样本水平,相差较大时，比较样本的离散程度。,计算方法如下：,57,三、根据测试数据，从试题分析中看教学中存在的问题,58,59,60,61,62,63,64,（一）加大城乡相互学习、交流的力度,从教育部的分析中我们都可以看出城乡的差距比较大，在保证市区继续良性发展的同时，缩小城乡的差距是我们目前急需解决的问题，也就是说郊区县前进的步伐需加大。,四、教学建议,65,1.,在正确拼写和规范书写两方面要加强训练。,2.,正确使用动词的时态与形式仍是学生英语学习,的难点。,3.,在指导学生掌握短语搭配时要提供不同的语境，,便于学生记忆使用，不能死记硬背短语的中文,含义。,（二）加强词汇的学习,66,（三）听说读写技能训练还需加强,1.,听力训练要常抓不懈,从七年级开始，教师就要有意识地培养学生好的听力习惯和方法。以便在真实的语言交际中获取主动，这是听力训练的重要一环，要注意精听和泛听的结合；课上要用易掌握、易变通的方式指导听的方法，提高听的速度，增加听的次数，扩大听力资源，使学生能尽可能多地获取语言输入量，使其听力水平逐步提升。,67,2.,将交际话题放到真实或较真实的情景中去训练,在指导交际用语的学习时应注意按话题对学生进行比较真实的训练，让学生养成“说话”的习惯，而不是死背书上的对话练习题。使学生掌握通过上下文来完成对话的技巧，具备用英语进行简单交际的能力。,68,3.,加强阅读教学,从起始年级开始，教师就要有意识地加强学生阅读能力的训练和培养，选用适合学生水平的阅读材料，要多选用内容健康、时代感、思想性、知识性、趣味性较强的短文，教会学生略读、扫读和精读的方法，通过大量阅读来培养学生的语感以及上下文捕捉信息的能力，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。,69,4.,强化写作训练,书面表达应注重过程训练，练习可以从单句开始，平时让学生收集一些好的句子或文章，分类摘抄在笔记本中，加上汉译英和句型转换练习。鼓励学生用词准确，表达清楚。应该提倡学生相互批改，提高学生的辨别能力。要指导学生在写作过程中发现问题，分析问题并解决问题。,70,课后建议学生有意识地用英语会话，用英语写日记，看英语杂志及报刊。指导学生欣赏、背诵优美的英文表达，教师还应及时讲评作文，以激发学生的写作兴趣，只有持之以恒，日积月累，学生的写作能力以及用英语交流的意识在实践活动中才会得到提高。,71,5.,注重学生综合运用英语能力的培养,从数据分析中我们可以看出，学生对英语基础知识的掌握及基本运用能力好于综合性知识的掌握及相应的应用能力，也就是说在综合运用上还存在着一定的问题，有相当一部分学生还没有达标。为此我们要具体问题，具体分析，找准问题，各个击破。,72,总之，我们要继续坚持“理论,实践,再理论,再实践”的原则，加强对课标教材的研究、对测试数据的分析，根据测试数据的分析结果，及时对教学进行反思，减少盲目性和随意性，使课堂教学符合新的教学理念，新的教与学的方式，提高教学质量。,73,谢 谢！,74,