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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,30诗五首,教学目标,知识与技能,1,了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。,2,理解诗歌的思想内容,，,把握作者的思想感情。,过程与方法,1,品味诗句,，,感受诗歌的意境美,，,培养学生读诗的情趣。,2,了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点,，,体会诗歌不同的艺术风格。,情感、态度与价值观,激发学生的阅读兴趣,，,领会诗歌的意境美、语言美、格调美,，,培养审美情趣,，,陶冶情操。,重点难点,重点,诵读诗歌,，,引导学生理解诗意,，,体味诗情,，,明确诗歌主旨,，,并积累名句。,难点,1,理解,饮酒,(,其五,),中,“,心远地自偏,”,。,2,探讨,行路难,(,其一,),的主旨。,3,如何看待杜甫,“,安得广厦千万间,，,大庇天下寒士俱欢颜,”,的崇高理想？,4,对诗句,“,忽如一夜春风来,，,千树万树梨花开,”,的理解。,5,怎样理解龚自珍,己亥杂诗,中的,“,化作春泥更护花,”,？,漫步在古诗苑中,，,那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽香的意境、精练优美的语言,深深地吸引着我们。每一首诗,，,就是一幅色彩鲜明的画,，,就是一支美妙动听的歌,，,就是一颗执着跳动的心,，,就是奔涌的热血,，,就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始,，,我们将逐一欣赏五首古诗,，,相信,“,这边风景独好,”,！,1,饮酒,(,其五,),陶渊明,(365,427,年,),，,名潜,，,字元亮,，,东晋浔阳柴桑,(,今江西省九江市西南,),人,，,著名诗人。,2,行路难,(,其一,),李白,(701,762,年,),，,字太白,，,号青莲居士,，,唐朝杰出的浪漫主义诗人。祖籍陇西成纪,(,今甘肃省秦安县,),。有,“,诗仙,”,之称。他的诗收在,李太白全集,里。,3,茅屋为秋风所破歌,杜甫,(712,770,年,),，,字子美,，,河南巩义市人,，,祖籍襄阳,，,唐朝大诗人。他的诗歌记载了社会万象、人民的生活、艰难的旅程,，,展现了唐代由盛转衰的历史过程,，,被人们称为,“,诗史,”,。人们称杜甫为,“,诗圣,”,。,4,白雪歌送武判官归京,岑参,(717,769,年,),，,唐代诗人,，,荆州江陵,(,现在湖北江陵,),人。曾任嘉州,(,现在四川乐山,),刺史,，,人称,“,岑嘉州,”,。,5,己亥杂诗,龚自珍,(1792,1841,年,),，,字璱人,，,号定庵,，,浙江仁和,(,今杭州市,),人,，,晚清杰出的思想家、诗人和散文家。代表作,病梅馆记,己亥杂诗,，,著有,定庵文集,等。,1,饮酒,(,其五,),饮酒,组诗共二十首,，,不是一时所作。大约是义熙十三年,，,陶渊明五十三岁时写的。这二十首诗都是借酒为题,，,直抒胸臆,，,写出了从出仕到归隐后的生活感受,，,表达了对现实社会的不满。,2,行路难,(,其一,),行路难,是李白写的三首,行路难,的第一首,，,反映的是天宝元年,(742,年,),，,李白被,“,赐金还乡,”,离开长安时,，,友人盛情地送别与诗人愁闷愤懑、向往重返长安施展才华的复杂心境。,3,茅屋为秋风所破歌,茅屋为秋风所破歌,作于公元,761,年,，,当时,“,安史之乱,”,还未平定。,“,安史之乱,”,时,，,杜甫流寓成都,，,在浣花溪畔筑草堂。诗中的茅屋即指成都草堂。,4,白雪歌送武判官归京,唐代天宝年间,，,李唐王朝与西北少数民族边境战事不断,，,许多文人也纷纷投入军人幕府,，,寻求个人发展。天宝十三年,(754,年,),，,岑参任安西节度使封常清的判官。,白雪歌送武判官归京,是他在轮台幕府中送友人归京所作的一首送别诗。,5,己亥杂诗,道光十九年己亥,(1839,年,),四月,，,龚自珍辞官南归,，,不久北上迎眷,，,岁未回。往返途中,，,根据自己所见所闻所感,，,陆续写成七言绝句三百一十五首,，,总题,己亥杂诗,。,1,饮酒,(,其五,),(1),教师播放终南山美景：夕阳西斜,，,终南山中暮霭缭绕,，,日光斜斜拂照,，,山中归鸟啁啾,，,一片安谧宁静。,(2),多媒体声屏播放示范朗读录音。学生边看画面边听朗读,，,初步感知诗歌。,(3),学生大声读诗,，,要求读准字音,，,读出节奏及韵律。,教师作朗读提示：,结庐,/,在人境,，,而无,/,车马喧。,问君,/,何能尔？心远,/,地自偏。,采菊,/,东篱下,，,悠然,/,见南山。,山气,/,日夕佳,，,飞鸟,/,相与还。,此中,/,有真意,，,欲辨,/,已忘言。,全诗应读得舒缓、悠然。,2,行路难,(,其一,),(1),教师播放配乐朗读磁带,，,学生循声低和。,(2),教师提示朗读节奏。,金樽,/,清酒,/,斗十千,，,玉盘,/,珍羞,/,直万钱。,朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有,“,二二三,”,式或,“,二三二,”,式,，,这首诗七字句均为,“,二二三,”,式。,(3),教师领读两遍,，,学生自由练读,，,注意把握诗歌的感情基调。,3,茅屋为秋风所破歌,(1),教师播放示范朗读磁带,，,学生循声低和,，,初步感知诗意。,(2),学生大声读诗歌,，,注意掌握歌行体的朗读节奏。,(3),学生参照注释,，,疏通诗句,，,理解诗意,，,概括诗意。,全诗共四段。第一段写秋风破屋的情景；第二段写对,“,群童抱茅,”,的感叹；第三段写长夜沾湿的苦痛；第四段写诗人推己及人,，,表现忧国忧民的崇高思想。,1,饮酒,(,其五,),(1),既然生活在人来人往的环境中,，,为何,“,而无车马喧,”,呢？,这里的,“,车马喧,”,并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声,，,而应指,“,上层人士之间的交往,”,。,“,而无车马喧,”,意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客,，,看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。,(2),“,悠然见南山,”,的,“,见,”,有的版本作,“,望,”,，,能说说两种版本的优劣吗？,“,见,”,是漫不经心地看一下,，,而,“,望,”,却是眼睛有意盯住看。这就是说,“,望,”,是有意识的注视,，,“,见,”,是无意识的瞥见。用,“,见,”,正符合作者,“,悠然,”,的情趣,，,用,“,望,”,就缺乏,“,悠然,”,之情味了。所以苏东坡也说：如果是,“,望,”,，,这诗就变得兴味索然了。,(3),“,此中有真意,”,的,“,真意,”,是什么意思？,人的自然本性。,(4),这首诗中,“,心远地自偏,”“,采菊东篱下,，,悠然见南山,”“,此中有真意,，,欲辨已忘言,”,被视为名句而流传千古,，,请你谈谈对这些诗句的理解。,“,心远地自偏,”,说出了人与环境的关系,，,环境可以影响人,，,但人也可作用于环境,，,隐居更主要是一种精神上的自由境界,，,而不在于居所是否荒远。如果心灵的,“,焦距,”,调好,，,处闹市若幽谷。,“,采菊东篱下,，,悠然见南山,”,，,语言简洁,，,明白如话,，,但意境清新、纯真。诗人归隐田居后,，,闲来在园子里种植菊花,，,精心侍弄；等到菊花盛开,，,诗人便可欣赏、采摘了,，,抬头随意一望,，,空旷幽静的南山即在眼前。,“,菊花,”,是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征,，,“,悠然,”,更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。,“,此中有真意,，,欲辨已忘言,”,，,这句诗颇富哲理,，,很有些为而不为的意味,，,深刻指出了大自然中含有人生的,“,真意,”,，,它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形,，,与,“,得意而忘言,”“,此时无声胜有声,”,相似。,(5),说说这首诗表达上的特色。,总体上说,，,这首诗语言是较为浅显的,，,结构上是精妙的,，,意境是高远的,，,所含的哲理也是深刻的。,(6),诗的最后两句在结构上的作用是什么？,此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义,，,同时又把读者的思路引回到形象,，,值得体会、咀嚼。,(7),从,饮酒,诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情？,诗的开头四句是：,“,结庐在人境,，,而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。,”,住在众人居住的地方,，,却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天,，,权力、地位、财富、荣誉,，,常常是人们所追求的,，,“,天下熙熙,，,皆为利来；天下攘攘,，,皆为利往,”,。这已成了普遍现象。唯独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：,“,问君何能尔？,”,这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：,“,心远地自偏。,”,我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场,，,超脱了世俗,，,疏远了奔波于世俗的车马客,，,因而我的所居之处也变得僻静了。作者刚从官场中退隐,，,一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表,，,他为自己的正确选择而自我欣慰,，,其心情当然是舒畅愉快的。,2,行路难,(,其一,),(1),行路难,(,其一,),诗中,，,哪些动作反映了作者当时的内心情感？,能充分反映作者内心情感的动作,，,主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲,，,更何况是以饮酒出名的作者呢！但是作者却是端起酒杯又推开,，,拿起筷子又放下,，,拔出佩剑,，,举目四顾,，,使他感到一片茫然。这,“,停,”“,投,”“,拔,”“,顾,”,四个前后连续的动作,，,反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。,(2),李白诗中,“,欲渡黄河,”“,将登太行,”,是写实吗？作者为何会有这种感受？,“,欲渡黄河冰塞川,，,将登太行雪满山,”,在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的比喻和象征。当时作者的心情非常苦闷抑郁,，,自己受诏入京,，,有幸接近了皇帝,，,仕途渐现生机之时,，,却不能被皇帝继续任用,，,被,“,赐金还乡,”,，,遭受打击之大,，,无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满,，,无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而,“,冰塞川,”“,雪满山,”,有其象征意义：象征人生道路上的艰难险阻,，,象征前途渺茫,，,令作者痛苦万分。,(3),作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？,借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用,，,而自己也希望得到君主的器重以发挥自己的才干。,(4),深层探讨,，,理解诗歌主旨。,这首诗借乐府古题抒发了自己怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志。李白少有大志,，,“,安世济民,”“,功成身退,”,是他一生的愿望。他,24,岁离开蜀地,，,漂泊了许多年,，,直到四十二岁才奉诏供奉翰林,，,两年后又不容于朝,，,被迫出京。所以这首诗既有激愤之语,，,也有慨然之志。,(5),探究,“,长风破浪会有时,，,直挂云帆济沧海,”,的深层含意。,“,长风破浪会有时,，,直挂云帆济沧海,”,是诗人积极入世的强烈要求,，,使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷,，,唱出了充满信心与展望的强音。他相信尽管前路障碍重重,，,但仍将会有一天要像宗悫,(,qu,),所说的那样,，,乘长风破万里浪,，,横渡沧海,，,到达理想的彼岸。这两句诗突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求,，,为我们后来人提供了源源不断的精神源泉,，,充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。,3,茅屋为秋风所破歌,(1),请展开联想和想象,，,创造性地复述诗歌。,深秋时节,，,天空高阔辽远,，,狂风怒吼,，,卷走了草堂顶上的茅草。茅草被风卷着,，,飞过了江,，,散落在江边上,，,高的挂在高高的树梢上,，,低的飘来飘去,，,落在积水的洼地里。,南村的一群孩子欺负我老了,，,没有力气了,，,竟忍心这样当面抢起东西来,，,公开地抱着茅草跑进竹林里去。我喊他们不转来。只好回到家里,，,倚着拐杖独自叹气。,一会儿风停了,，,云的颜色像墨一样。秋天的天空迷迷蒙蒙的。渐渐进入黄昏,，,进入黑夜。盖了多年的布被冷得像铁似的。宝贝儿子睡相不好,，,把布被的里子都蹬裂了。屋顶漏了雨水,，,淋下来,，,床上没有干的地方。阵雨虽然过了,，,小雨还密密麻麻地不断地下着。这样长的夜晚,，,床上湿淋淋的怎么挨到天亮呢？这一夜因为很难挨过,，,所以觉得夜更长了。,我睡不着觉,，,想到在这个,“,丧乱,”,的年代里,，,不知有多少穷苦的读书人跟我一样流离失所。我想：怎么才能有千万间宽大的房子,，,庇护天下所有的读书人,，,让他们一个个喜笑颜开呢？想到这里,，,我不由得长叹一声：什么时候在我的眼前能出现这样的高屋华舍,，,那么,，,即使我受冻而死,，,也心甘情愿,。,(2),诗中作者的情感是怎样变化的？,秋风破屋,惨；群童抱茅,悲；长夜难眠,哀；广厦庇寒,愿。,(3),诗中哪些词你觉得精妙？为什么？,“,怒号,”,写风势之大,，,“,卷,”“,三重,”,写受害之重。,“,三重,”,不是确数,，,是,“,多重,”,的意思。下面,“,飞,”“,洒,”“,挂罥,”“,飘转,”“,沉,”,等动词细致地写出了风吹茅草的情状,，,读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。,“,倚杖自叹息,”,不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形,，,也可窥视到诗人悲叹群童抱草、屋破难修的无可奈何的心情。,“,俄顷,”,二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象,，,也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。,“,布衾,”,二句,，,写布被使用多年,，,已变得,“,冷似铁,”,了,，,又被娇儿踏破。,“,床头,”,二句,，,写大雨给诗人全家造成的灾难。,“,自经,”,二句,，,表明从安史之乱以来,，,诗人因忧国忧民,，,早已难以入眠,，,更何况,“,长夜沾湿,”,，,又怎么能挨到天亮呢？而,“,广厦,”“,千万间,”“,大庇,”“,天下,”“,俱欢颜,”“,风雨不动安如山,”,粗犷有力,，,壮阔深达。,(4),诗歌表达了怎样的思想感情？,不计小我、忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。,(5),你怎么理解,“,安得广厦千万间,，,大庇天下寒士俱欢颜,”,的崇高理想？,杜甫生长在一个,“,奉儒守官,”,的地主家庭,，,儒家,“,达则兼济天下,”,的思想对他影响非常大,，,使他从小就立下了,“,致君尧舜上,，,再使风俗淳,”,的志向。由于仕途不顺,，,生计窘迫,，,使他有更多的机会接近下层社会,，,关心民生疾苦,，,写出了许多反映现实的诗篇。他晚年客居成都,，,靠朋友接济为生,，,但忧国忧民之心不减,，,他因,“,茅屋为秋风所破,”,一事发出的不止是身世之慨,，,更有推己及人的博爱情怀。诗人由自己的苦难想到,“,天下寒士,”,，,在这受冻的长夜,，,诗人首先想到的并不是自己,，,他甚至说：只要能看到这样的广厦,，,冻死也心甘情愿。总之,，,杜甫的感情是真挚的,，,这是不容置疑的。,上节课,，,我们学习的三首诗都是诗人内心情感的宣泄与表白,，,抒发的是心中的愤懑与不满。今天我们将要学习的两首诗,，,则是诗人在送友人、迎亲眷途中所作,，,向我们展示的又将是怎样的一番景象呢？,1,白雪歌送武判官归京,(1),教师播放课文配乐朗读磁带,，,初步感受诗歌的节奏。,(2),学生自读诗,，,读准字音与节奏。,(3),学生集体朗诵全诗,，,检查掌握情况。,(4),本诗写了哪两方面内容？分别表达了诗人怎样的情感？,咏雪,，,表达了诗人对边塞雪景的赞叹之情；送别,，,表达了诗人与友人离别的依依不舍和惆怅之情。,2,己亥杂诗,教师示范朗读诗歌,，,学生听读,，,掌握朗读节奏、语气、重音。,学生反复读诗,，,结合注解,，,理解诗意。,选两位同学概括诗意。,这首诗四句两层意思。一、二句写诗人愤然辞官后扬鞭东去远赴天涯；三、四句写诗人愿像护花的春泥一样始终关注民众,，,心系国家。,1,白雪歌送武判官归京,(1),“,忽如一夜春风来,，,千树万树梨花开。,”,为什么说这两句诗是咏雪的千古名句？,“,忽如,”,两句写雪后美景,，,飞雪奇大,，,一夜之间,，,雪压枝头。,“,忽,”,字显出边塞气象变幻的神奇,，,传达出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪,，,贴切动人。雪压枝头,，,犹如雪白的梨花,，,不仅是一朵一朵,，,而且是一团一团的,，,压枝欲低。一片银白的世界,，,在作者眼里,，,幻化为一片明丽的春光,，,给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称,“,妙手回春,”,，,正是咏雪的千古名句。,(2),“,风掣红旗冻不翻,”,写出了边塞怎样的情景？,送客送出军门,，,时已黄昏,，,又见大雪纷飞,，,看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛,，,辕门上的红旗却一动也不动,它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点,，,那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白、更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。,(3),这首诗抒发了诗人什么样的感情？,这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大,，,描写了唐代边地特有的奇异风光,，,抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下,，,冰天雪地的边塞奇寒难忍,，,愁云惨淡,，,令人怨怅。,2,己亥杂诗,(1),分析诗歌的内容。,此诗前两句写景：望着夕阳西下,，,牵动了作者广阔无边的离愁别恨,，,这离别之愁不仅是离别家眷,，,更是离别朝廷。诗人的马鞭所指,，,东往天涯海角,，,可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想,，,亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。,(2),这首诗写法上有何特点？,这首诗的前两句,，,用,“,浩荡,”,修饰离愁,，,用,“,白日斜,”“,天涯,”,来烘托映衬离愁,，,可见诗人辞官南归的心情是极度痛苦的。当时政治腐败,，,官场黑暗,，,诗人的理想抱负无法实现,，,所以才愤而辞官去寻找另一种方式继续为国效力。诗的最后两句对此作了明确的表述,，,鲜花虽然凋谢,，,但它绝不是无情地随风飘洒,，,而是立志将自身化作肥料,，,用来滋养新花。全诗移情于物,，,巧妙构思、寓意深刻。尤其一个,“,更,”,字,，,鲜明地表达了作者以身献国的高尚情操,，,令人肃然起敬。,(3),“,落红不是无情物,，,化作春泥更护花,”,景理交融,，,被视为名句而广为流传。从这句诗中你会联想到什么？,这两句诗为读者展现了一幅动人景象：一片片飞花离开故枝纷纷坠落,，,在那一丛丛花树下堆砌起来,，,化作红粉香泥,，,养护新苗新花。诗人以落花自喻,，,向春天发誓：我们这片落花啊,，,绝不是无情的废物。花落归根,，,最后化作春泥了,，,我们也还要去滋润未来的花,，,去孕育未来的五彩缤纷的春天。,诗人用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。即使自己像花一样凋谢了,，,也要化作,“,春泥,”,去护花,，,为社会做一些有益的工作。,(4),深层探究,，,理解诗中所流露的作者的思想感情。,这首诗表达了作者辞官南归的痛苦心情,，,同时表现了作者不畏挫折、不甘心沉沦、立志始终都要为国效力的坚强性格和献身精神。,1,饮酒,(,其五,),第一部分,(,第,1,句第,4,句,),：写诗人身居人世,，,并无俗事纷扰,，,其原因是心境超脱世俗,，,不为名利所惑。,第二部分,(,第,5,句第,10,句,),：表现诗人在欣赏美丽的自然景物中,，,获得了无限的意趣。,2,行路难,(,其一,),第一部分,(,第,1,句第,4,句,),：以酒宴消除不了诗人心头的郁郁不平,，,来表达诗人内心的苦闷、寂寞和惆怅。,第二部分,(,第,5,句第,6,句,),：以,“,冰塞川,”“,雪满山,”,来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞。,第三部分,(,第,7,句第,8,句,),：写诗人想隐居,，,而又幻想能受君命,，,实现,“,安黎元,”“,济苍生,”,的宏愿。,第四部分,(,第,9,句第,12,句,),：写诗人抱负不能实现而发出的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。,第五部分,(,第,13,句第,14,句,),：展现了诗人自强不息的奋斗精神,，,相信未来是光明的。,3,茅屋为秋风所破歌,第一部分,(,第,1,5,句,),：写秋风破屋、卷走茅草。,第二部分,(,第,6,10,句,),：写对,“,群童抱茅,”,的感叹。,第三部分,(,第,11,18,句,),：写秋雨屋漏,，,长夜无眠的愁苦。,第四部分,(,第,19,24,句,),：写诗人推己及人、忧国忧民的崇高思想。,4,白雪歌送武判官归京,第一部分,(,第,1,句第,10,句,),：写漫天大雪中边地的壮丽景象。,第一层,(,第,1,句第,4,句,),：写大雪纷飞、遍地银妆的图景。,第二层,(,第,5,句第,8,句,),：写雪天的奇寒。,第三层,(,第,9,句第,10,句,),：写沙漠冰封、愁云惨淡的图景。,第二部分,(,第,11,句第,18,句,),：写送别武判官的情形。,第一层,(,第,11,句第,14,句,),：写送别宴会。,第二层,(,第,15,句第,18,句,),：写送别时依依不舍的心情。,5,己亥杂诗,第一部分,(,第,1,句第,2,句,),：写诗人悄然离京,，,失落、孤独跃然纸上。,第二部分,(,第,3,句第,4,句,),：以落花自喻,，,展现动人景象。,1,饮酒,(,其五,),：,(1),全诗景、情、理融为一体,，,意境深远含蓄。,“,采菊东篱下,，,悠然见南山,”,句,，,这,“,悠然,”,不仅属于人,，,也属于山。人闲逸而自在,，,山静穆而高远。在那一刻,，,似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出,，,融为一支轻盈的乐曲,，,同时也体现了全诗的宗旨,，,归复自然。,(2),语言朴素自然。,开头四句就平易得如同口语,，,其实结构非常严密。第一句平平道出,，,第二句转折,，,第三句承上发问,，,第四句回答作结。高明在这种结构毫无生硬的人为痕迹,，,读者的思路不知不觉被作者引导到第四句上去了。,2,行路难,(,其一,),：,(1),诗中比兴手法的运用。诗人用,“,冰塞川,”“,雪满山,”,象征人生道路上的艰难险阻；用吕尚、伊尹、宗悫,(,qu,),等历史人物的典故作比喻,，,含蓄地表达作者悲愤、苦闷同时又执着于远大理想信念的思想感情。,(2),这首诗一共十四句,，,八十二个字,，,在七言歌行中只能算是短篇,，,但它跳荡纵横,，,具有长篇的气势格局。其重要的原因之一,，,就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。,3,茅屋为秋风所破歌,：,(1),用词生动准确。,如第一节中,“,风怒号,”,三字,，,用词生动准确,，,犹如秋风咆哮。一个,“,怒,”,字,，,把秋风拟人化,，,生动传神地写出了秋风之大、无情。,“,茅飞渡江洒江郊,”,的,“,飞,”,字紧承,“,卷,”,字,，,“,卷,”,起的茅草没有落在屋旁,，,却随风,“,飞,”,走,，,可见秋风之猛。还有,“,渡,”“,洒,”“,挂罥,”“,飘转,”,，,这一个接一个的动态,，,不仅组成一幅幅鲜明的图画,，,而且紧紧地牵动诗人的视线,，,拨动诗人的心弦。,(2),逐层蓄势,，,转笔陡然。,本诗的艺术构思极有特色。诗人先以铺陈叙述的笔法逐层推进,，,极写个人的不幸遭遇,，,待蓄足势后陡然转笔,，,以抒情议论的方法表达内心的愿望。,4,白雪歌送武判官归京,：,充满奇情妙思,，,是此诗主要的特色。作者用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观,，,笔力矫健,，,有大笔挥洒,(,如,“,瀚海,”,二句,),，,有细节勾勒,(,如,“,忽如,”,二句,),，,再现了边地瑰丽的自然风光,，,充满浓郁的边地生活气息。全诗融合着强烈的主观感受,，,在歌咏自然风光的同时还表现了雪中送人的真挚情谊。诗情内涵丰富、意境鲜明独特,，,具有极强的艺术感染力。诗的语言明朗优美,，,又利用换韵与场景画面交替的配合,，,形成跌宕生姿的节奏旋律。诗中或二句一转韵,，,或四句一转韵,，,转韵时场景必更新：开篇入声起音陡促,，,与风狂雪猛画面配合；继而音韵轻柔舒缓,，,随即出现,“,春暖花开,”,的美景；以下又转沉滞紧涩,，,出现军中苦寒情事；末四句渐入徐缓,，,画面上出现渐行渐远的马蹄印迹,，,使人低回不已。全诗音情配合极佳,，,当得,“,有声画,”,的称誉。,5,己亥杂诗,：,这首诗构思新颖奇特,，,一反历代文人对花落泪、对月伤怀的情调,，,歌颂了落花的积极作用,，,从而表明自己虽然离开以前的职位,，,但是为国家、为社会、为民众献身的决心是始终不变的。因此格调昂扬向上,，,历来为人们所传诵。,全诗移情于物,，,形象贴切,，,构思巧妙,，,寓意深刻。,读在语文中的重要性,，,大家都知道。朗读对有朗读天赋的人来说,，,是相当简单的一件事,，,只要加上一点点后天的技巧,，,就能在课堂上感染学生,，,在教学效果上起到事半功倍的作用。每每听这样的老师上课,，,羡慕之余总是痛恨自己怎么就没生成这样一副好嗓子。,当事实无法改变时,，,聪明的人知道不能怨天尤人,，,而应该去弥补自己的不足。于是,，,我试着采用了以下几种扬长避短的朗读方法,，,若觉幼稚,，,可一笑置之。,1,课文录音朗读,可直接播放,，,也可在上课之前反复听范读,，,模仿之,，,然后在课堂放声朗诵,，,相信这方法还是能获得同学们的掌声的。,2,指名学生朗读,平时注意挖掘学生中朗读能力较强的,，,然后在需要时点名。若班级里也确实找不到范读者,，,那么老师有意识的培养还是必要的。,3,反弹琵琶朗读,唉,，,我没有好天赋,，,但我知道怎么读是有味道的,，,怎么读是不行的。所以,，,反读法其实不错,，,老师可以模仿学生中最常读的一种方法,平板法来朗读,，,然后问学生这样读行不行,，,学生回答当然是不行,，,那接下来怎么读的问题就自然解决了。,4,混入学生中读,很多时候,，,我们经常会要求学生齐读、齐背,，,自己则置之度外,，,以旁观者的身份去审视这个学生那个学生朗读是否认真。其实我们放下老师架子,，,当学生齐读时,，,我们也不妨放声和学生一起读。,以上朗读方法,，,我在教学,诗词曲五首,时有意尝试之,，,与平时相比感觉有不一样的效果。,
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