婴幼儿早期教育和潜能开发.pdf

婴幼儿早期教育和潜能开发让每个儿童都终生受益第一部分对早期教育理性认知导言：对于当今的家长来说，对孩子的教育与培养胜过一切，而对年幼孩子的教育更是非同 寻常地加以重视。早在200多年前，贝多芬就说过：我们不知道有什么职责比培养一个孩子更神圣的 了。一百多年以前有个年轻的母亲带着孩子去请教大科学家达尔文她问“先生我的孩子应该 何时开始教育”达尔文反问道“你的孩子有多大”那位母亲得意地说“他才两岁半呢”达尔文 惋惜地回答“夫人你已经迟了两年半了。”按照早期教育理论，确实是晚了，因为教育从0岁就应开始了。美国心理学家布鲁纳 说：，一个孩子到4岁时，其智力发展了 50%,另外30%到8岁时发育完成，其余20%到 17岁完成。”前苏联教育家马卡连柯说：”教育基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育 过程的90%。意大利教育家蒙台梭利说：”儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超 过儿童一生的任何阶段。”前苏联著名生理学家巴甫洛夫的话，更令人震惊：”婴儿生下来 的第三天开始教育，就晚了两天了。”早期教育也被世界各国高度重视。如：1993年，新西兰就启动了以前首相名字命名的 3岁前婴儿教育的国家计划普卢凯特计划。新西兰教育部在面向二十一世纪的教 育报告中明确指出：教育必须从出生开始；在秘鲁，有一个3岁前的娃娃之家工程；甚 至在加纳，也有一个以儿童不能等待为题的0-6岁儿童发展的国家行动计划；1997年，美 国总统克林顿为保证每个美国公民拥有世界上最好的教育，在二十一世纪的知识经济竞争 中获得成功，在关于知识经济的国情咨文中提出了头脑启动计划一一从生命诞生的第 一天就开始的婴儿教育计划。目前，超过70个国家已针对儿童早期发展建立了国家委 员会或工作队。我国在2003年1月27日国家十部委联合签署的关于幼儿教育改革与发展的指导意 见指出“为0-6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。”“全面提高06岁儿童家长及 看护人员的科学育儿能力”。“06岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导”。这 是我国首次将03岁列入幼儿教育事业发展的范畴。对早期教育的认识和执行上升到国家 意识层面。在21世纪的今天，可以说，重视婴幼儿的早期教育已成为世人的共识，它牵 动着亿万家长的心。如果在百度搜索（六月初）输入早期教育这个词，有多达 24,600,000条有关早期教育的信息；而在中国知网，输入早期教育这个主题，有5415篇文 章，可见早期教育被人们所关注和研究的程度。在中国的现实环境中，随着经济水平和居民收入的提高，先进而科学的教育理念不断 被大众了解和接受，人们对教育关注程度提高，早期教育的地位也逐渐上升。日前我国各 大城市都开始了早期教育的探索，各种社会机构从不同侧重点开展工作。早教中心规模逐 渐壮大，所标榜的教学内容越来越丰富，甚至涵盖了幼儿园、小学学习内容。与此同时社 会上也出现了对早教中心的价值表示质疑的声音，开始反思并批评早期教育，事实上，对 早期教育的认知和实施确实存在一些令人担忧的问题，表现为：1、认知存在非理性，夸大早期教育的作用。长期以来，早期教育领域充斥着许多神 话，至于许多科学素养差或别有用心的人传播和制造的各种神话，已经成为社会公害。特 别是当这些神话打着科学的幌子出现时，更加容易误导社会大众，成为伪科学的主要来 源。它不仅严重危害婴幼儿的身心健康，而且为婴幼儿健康成长埋下了隐患。正如世界上不存在包医百病的灵丹妙药一样，绝不存在什么早期教育的“灵丹妙药”。早期教育充斥着 广告和谋取金钱利益，不能不说是令人担心和充满遗憾的事。2、急功近利而迷失了正确的价值取向。早期教育现在是家长们最感兴趣的话题。大部 分家长都认为早期教育就是为了能让孩子出类拔萃。正是因为这种比较“功利”的想法，使 早期教育出现了很多问题。全国妇联“中华育婴工程”专家委员会的部分专家曾对我国的早 期教育现状进行了调查，专家们“会诊”出了早教四大误区。误区一把婴儿当成病人现在的孩子都很“娇贵”，从一出生就是全家的“重点保护对象”。调查中发现，有80%以上的家庭认为婴儿是脆弱的小生命，要像对待病人一样照顾得无微不至。其实，婴儿不是病人，他们从还是胎儿的时候就有了各种能力，他们一出生则有72种 潜能，他们有着惊人的适应能力。孩子的抵抗力也不像家长们想像的那么差，他们展示自 己能力的欲望非常强。婴儿对环境的要求不是单一的，除了照顾以外，他们需要运动、交 流，甚至是“冒险”，以挖掘自己身体里的潜能。如果只是把他们当成病人一样地照顾，他 们的潜能就一个一个地消失了。误区二把教育当成备考专家调查显示：有90%以上的家庭把教育与学习相提并论。家长们认为，学习的成绩 就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的 孩子85%以上参加各种培训班，而不论上什么班儿，目的就是“拿成绩”。教育和学习不是一回事，教育是能力的培养，不是成绩的取得。教育包括的内容很 多，健康的心理、愉快的情绪、合作的精神、思维的方式、动手的能力、语言的表达等 等，都不是能用成绩来衡量的。教育是要让儿童养成良好习惯，而不是逼迫孩子掌握一项 专门技能。误区三把目标定得太高专家在调查中发现，在家长们的心中，都给孩子设计了美好的未来：希望孩子成为奥 运冠军；希望孩子成为中国的肖邦等等。因此，家长们深信：不能让孩子输在起跑线上，否则就再也不会有“大出息”了。人生的起跑线不止是一条，人生随时都有不同的起跑点，孩子要准备好每一段路程所 需要的本领，去完成一个近期的目标。这个目标看得到，跳一跳就可以摸到，而不是那个 根本就不能理解也看不见的目标。误区四总盼孩子是“神童”调查中发现，希望孩子“正常发展”的家长只有三成，大多数家长希望孩子是“超常”的，最好是位神童。其实，超常和低智力的儿童所占的比例都非常少，90%以上的儿童都 是正常孩子，如果家长非要给正常的孩子定一个超常的标准，那结果只能等于拔苗助长。误区五将早期教育等同于提早教育为让自己的孩了赢在人生竞争的起跑线上，“提前开始”、“越早越好”己经成为许多家 长对幼儿早期教育的普遍信条。有些人主张零岁施教，认为孩子学习读写算越早越好，于 是尽量提早教学，加强文化知识与技能的学习辅导，限制孩了的游戏和娱乐时间。但学习 是个循序渐进的过程，盲目超前往往使幼儿学得快忘得也快，孩了过早对学习产生厌倦情 绪，这样就加重了孩了的思想负担，使他们活泼开朗的个性受到压抑，这对孩了的身心发 展都是极为不利的。误区六将早期教育视为技能型学习幼儿教育需要德、智、美、体和谐发展，然而日前许多家长存在重视幼儿学习珠心 算、弹钢琴等技能，只注意智商的培养，以灌输知识为主要任务，忽略了孩了健康、语 言、情商、运动能力的培养，使孩子不能得到全面发展。适当的生活技能固然对幼儿一生 的发展十分必要，但大多幼儿园的特色班为孩了进行技能培养只是家长的需求，违背了孩 了生理、心理发展的规律，这样不仅加重了孩了的负担，还会导致孩子将来缺乏独立思维能力。早期教育的误区其实还不止这些，只是这几个误区比较普遍。3、功利性地误导家长而使早教趋向“成人化”（2012年06月01日中国妇女报）广东省妇联、广东省家庭教育研究会日前联合发布“早教的认识误区对家庭教育影响”调查结果。调查结果显示，早期教育在我国处于起步和发展阶段，社会上对早期教育的认 识还存在着许多误区，这些来自家长自身的认识误区以及社会上一些从事早期教育活动专 门机构功利性的误导，必将导致错误的家庭教育，阻碍婴幼儿身心健康成长。该调查由华南师范大学教育发展中心课题组承担。课题组主要对广州、佛山、东莞等 地5所幼儿园的家长进行问卷调查，根据课题组的调查，超过45%的家长曾经带孩子参加 过早教，40%的家长通过早教机构获取早期教育信息。据介绍，课题组结合调查结果分析得出目前早期教育的认识误区，主要表现在：父母 在早教中的角色认同存在误差，有三分之一的家长认为应该由幼儿园老师来负责主要的教 育责任；把早期教育等同正规教育，将生活和教育完全对立；急功近利的价值取向急需矫 正；存在“成人化”现象，对幼儿缺乏尊重。调查报告显示，早教的认识误区对家庭教育的影响包括：以祖辈和保姆为教养主体，带来科学育儿知识的贫乏；忽视对家长的指导，导致家庭教育质量不高；早期教育对智力 培养的偏重，导致家庭教育内容的有失均衡；将早期教育等同正规教育，导致家庭教育生 活性的缺失；急功近利的价值取向导致家庭教育效果欠佳；早教忽视幼儿的主动性，家庭 教育“以成人为中心”。调查报告指出，对早教认识存在误区的原因是我国教育政策对早期教育认识的影响以 及我国早教机构对家庭教育的影响。如何解决早期教育认识误区？调查报告建议，首先，要强化政府的职能，包括加强政 策引导；推进相关法律的实施，加快推进家庭教育、学前教育、留守儿童教育等立法，完 善教育法规政策体系，依法保障相对对象的合法权益；建立健全相关保障措施。其次，加 强对早教机构的规范，教育行政部门应加强督导，发挥引导作用；工商管理部门应加强经 营监督，发挥监管作用；社会各机构应积极联动，发挥整合作用；高等院校应加强学术研 究，发挥支持作用；新闻媒体应加强舆论导向，发挥监督作用。止匕外，要帮助家长建立正 确的早期教育观念，妥善解决幼儿成长过程中的具体问题4、被商业异化，早期教育成为片面而畸形的教育早期教育被商业规则制约，导致其不能按照教育规律运作，出现片面和畸形现象。（1）收费昂贵、混乱早教机构作为一个新兴的产业，资源相对稀缺，受经济利益的驱使，很多机构把这项 神圣的教育事业当作赚钱的机器。据悉，大城市的早教机构一般每次课时为一小时左右，费用从50元到240元不等，一期（一般是二个月）的费用低的有五、六百，多的达到两、二 千元，很多机构还推出季度卡、半年卡和全年卡，有的价格更在万元之上。一些早教机构 还利用早教课程，借“智力开发工具”之名推销婴幼儿玩具;还有的早教机构则变相地把昂贵 的加盟费转嫁给家长。（2）课程混乱、超前、功利化为了打响自己的品牌，吸引家长的关注，各家早教机构纷纷推出了名目繁多的特色课 程。例如，“右脑开发”、“经典诵读”、“百科输入、“3Q课程”、“*音乐启蒙”等等，让人 眼花缭乱。某家早教机构发布在网上的“亲子右脑开发班（2 3岁厂课程包括“智力练习”、“职业认识填空”、“除法练习”、“算盘游戏（1到10/从10到1），经典诵读”等二十项，课程 设置严重超前化、功利化。而多家早教机构号称由“专家”研发的课程方案，事实上往往是 从己出版的早教教材、书籍中东抄一点、西抄一点拼揍而成。由于缺乏正确理念的引领和 专业知识的支撑，早教机构的课程设置显得零散、混乱，而这些混乱的课程又对家长的育 儿观念和方法产生不良影响。（3）编造专家和各种课题组的牌了以吸引生源很多机构利用家长对早教专业领域的不熟悉编造专家和各种课题组的牌了，目的就是 吸引更多的生源，但家长们平时在早教机构里面儿乎见不到所谓的“专家”。另外，很多机 构都会冠上“教育部*课题组”、“国家教育部，基础教育，亲子课题组”、“中国优生优育委员 会”、“中国学前教育委员会”、“家庭教育学会”等来头很大的“牌子”，实际上很多是经不起 推敲的。早教机构的很多做法反映了经营者不健康、不科学的儿童观和教育观。在那单，儿童 成为“顾客”，他们大多以家长的兴趣和需要为导向，片面迎合家长的需求，却很少考虑 儿童发展的真正需求。如刘晓东教授所说“最可恨的是那些教育市场中的投机分了，他们 看好教育市场，看到家长望子成龙的急切心情，于是投其所好，炮制各种早期教育方案”于是“伪科学”沉渣泛起，真正的专家缺位。可以看到的一个事实是，早期教育必须剔除其非理性才能科学地实施早期教育，否则 就会画虎不成反类犬，因此从学术上去科学梳理早期教育的基本理论，形成系统而科学的 理性认知，矫正早期教育理念和施教方法，还是非常有必要的。这就是我本次讲座的主 题。一、对早期教育的基本认知关于早期教育中的“早期”这个概念的认知，我们可以从广义和狭义方面去理解，也 就是说，早期教育有广义和狭义之分，广义来说，早期教育是指人从出生到进入小学之前 这一阶段所受的教育，本质上是按照儿童心理、行为发展的客观规律，促进潜能充分开发 和社会适应性发展的教育，即早期教育是对从出生到学龄前这个阶段的儿童进行合乎科学 规律的教育训练和保育，以促进儿童身心健康发展。狭义早期教育是指0-3岁这一阶段所 受的教育。狭义早期教育通常成为学术上探索研究的重点。在“早期”这段时间内，儿童处于形体、心理发展快速转变的早期阶段，受到个体先 天遗传素质和后天环境双重因素的影响，能否为儿童提供适合其心理发展和学习实践的优 良内外环境是决定儿童能否发挥其遗传潜质和巨大学习潜力的重要条件。其中早期教育是 促进发展的关键因素，它存在不可替代的，不可逆转的关键时期。早期教育就是在儿童先 天潜质、遗传秉性基础上通过适宜教育刺激使其身心得到最大程度的发展。早期教育是人生的启蒙教育，具有奠基的意义。0-7岁的是儿童大脑发育最快的时 期，如果这时能够丰富儿童的生活，针对儿童的年龄特点给予正确的教育，就能加速儿童 智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。早期教育的原则和方法是以 儿童早期发展理论为基础的。教育者不仅应考虑客观的教育要求，而且要十分重视儿童的 成熟状况和发展的可能性。一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。在不同的年龄阶 段，教育的侧重点有所不同，如周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训 练和亲子交往为主；周岁至3岁儿童除上述训练外，还应加入感知动作思维，连贯性动作 与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养。早期教育是对0-6岁婴幼儿及 其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多 方面的协调发展与健康成长的互动式活动。对早期教育认识的无知，让中国的孩子们深受 其害，他们没有了幸福的童年。更让人担心的是，错误的早期教育让我们的孩子们在人 格、情感、心志、精神层面缺乏感受力，对美、对爱、对善，缺乏热爱。这才是教育的最 大失误。二、早期教育的生理基础脑科学研究的成果，揭示早期教育的重要生理依据是什么。从1903年神经元学说的创 立始，脑科学研究己逾百年，虽远未成熟，但自1932年以来，脑神经研究领域取得重大进 展，共七次摘得诺贝尔奖，最近的一次是2000年，科学家阿尔维德尔松、保罗格林加 德、埃里克坎德尔三人由于在“人类脑神经的细胞间信号的相互传递”的研究方面取得突破 性进展而同享该年度生理学医学诺贝尔奖。随着CT（计算机断层扫）,PET（正电子发生断层 摄影术）、MRI（核磁共振像）及FMRI（功能性磁共振像）等无创伤脑成像技术的应用，人们对 于人脑的认识进一步深入，开始理解脑的结构及发育规律，了解各脑区的功能、发展及其 相互关系，初步确定学习与记忆等人脑高级功能的机制。儿童后天实践对神经系统发育的 影响，其在各种可控的跟踪实验中逐渐清晰。早期人脑惊人的可塑性和代偿性被许多珍贵 的病例予以明证。在这基础上，最新研究成果正在实现与其他学科领域的相结合，如与医 学、与教育等。教育曾经史多地属于经验学科，但而今因为脑科学的崛起，脑科学的研究 成果将可能成为幼儿教师和家长手中一柄科学的利剑，来化解儿童早期教育的种种难题，澄洁许多传统的模糊认识。在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。这些分散的神经细胞必须通过与环境的 反复交往后，才能转化成有组织、发生结构性分化的及其功能在新层次上完善的，可以认 知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。6岁前儿童脑的增殖远较形 体增长快，这就是早教的生理基础，其中0-3岁是最重要的早教阶段。具体而言，大脑发育的基本规律及其对人的影响：（一）大脑发育的基本过程大脑发育分为两个阶段：第一个阶段，从怀孕到婴儿出生。这个阶段我们称为大脑长数量的阶段。当婴儿出生 时，大脑已经有大约100180亿个脑细胞，接近成人。也就是说婴儿从怀孕到出生，大脑 细胞的数量就已经长好了。第二个阶段，人类个体出生以后，大脑就进入了长质量的时期，脑细胞的体积和其他 很多东西还会长起来。出生之后，由神经细胞连接的“突触”开始形成，突触在三个月的时 候数量达到高峰，到三个月时灰质脂肪沉积完成，6个月DNA含量停止增加，到12个 月，神经胶质细胞达到成人的70%,3岁的时候小脑发育基本成熟，34岁神经髓鞘化基 本完成。神经纤维的髓鞘像电线的绝缘层，可以使神经元准确传递信息，速度非常快，分 工明确，效率也更高。那么刚出生的时候，神经纤维髓鞘形成非常少，神经纤维也非常 短，非常少，到34周岁的时候，才完成神经纤维髓鞘化的过程。神经元表面积的6080%被突触占领，神经元如果没有突触作连接，就没有价值，数 量再多也没有意义。在出生时突触的数量只有50万亿个，到3个月时达到高峰，大概是在 10000万亿个，是3岁时的十倍。（二）大脑发育的影响因素有很多因素影响着大脑的发育，包括遗传因素，营养状况，家庭环境，日常经历和身 体锻炼。过去，一些科学家们认为大脑的发育是由遗传决定的，拥有什么样的基因就发育 成什么样的大脑，发育的过程遵循一个既定的程序。但现在越来越多人相信，早期经历会 很大程度的影响大脑和特定回路的形成。外界环境通过感官来刺激我们的大脑视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。婴儿第一 次闻到妈妈皮肤传来的味道（嗅觉），父亲浑厚的声音（听觉），房间里色彩明亮的一件 玩具的颜色（视觉），或者温暖大手的轻柔抚摸（触觉），这些感受都会传入大脑，共同 塑造大脑回路的形成。若把孩子的大脑想象为一栋房子。在生命的前三年中已经拥有成年时80%的脑体积的 大脑，就已经完成了它80%的造房子工程庞大的地基，添砖加瓦，屋顶房梁。下一步 就是内部装修。买电线，装开关，连接各个房间电路，确保房子的正常运行。只不过大脑 的回路要复杂的多得多。我们仿若置身于神经细胞形成的巨大星系之中，但这些细胞之间 的连接还并没有建立。此时的大脑要做的事情就是，把每一个回路的连接正确建立，让它 们最大效率的运行，并不断完善它们。人类的大脑拥有超过千亿的神经细胞。这个数字可能很难想象，它是整个银河系恒星 数目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神经细胞会分出很多枝杈（树突），和其他 的神经细胞形成连接，传递化学信号。这些化学信号决定了这个细胞是否活跃或沉寂。出生时 7岁时 T5岁时很大一部分的神经细胞连接形成于出生后的第一年，这些连接会形成一个巨大的神经网 络。比如，父母重复的喊孩子的名字，不停的输入同样的声音信息，孩子就会慢慢的在神 经网络里记录下这个声音信号，从而和自我联系起来，渐渐的就会对这个信号产生反应。从一出生开始，大脑就开始建立这些对应的联系，来形成习惯、思想、自我意识、记忆之 类。等到儿童3岁的时候，他们的大脑已经形成了千兆以上的神经连接，是成人大脑数目 的两倍，而且这些连接将会一直持续到大约10岁时。从11岁开始，大脑就开始清除部分 冗余的连接，使得系统变得更准确，更有效。在这期间，倘若父母帮助孩子接触良好的环 境和教育，就能够促进神经连接的形成和完善。神经元连接的建立是遵循“用进废退”的原 则的，重复的刺激能加强连接的形成，进而形成长期记忆。比如，在父母和孩子讲话的过 程中，不断重复的单词和短语就自然而然地加强了他们大脑的语言中枢功能。重要启示：怎么做，才能让婴幼儿更聪明影响智商的二个原因第一大原因：大脑的营养。第二大原因：成长的环境。在怀孕的过程中，可能因为营养或者其他的原因，会导致不同的结果，有的婴儿只有 100亿个脑细胞，有的则可能有150亿个脑细胞，差异性非常大。脑细胞越多越好，这是 发展智力的物质基础。所以孕妈妈应该注意补充营养，合理胎教，给宝宝多种良好的刺 激，以促进宝宝的脑细胞数量增值。03岁的经验对神经网络发育的影响非常重大，对突触的刺激及高频率的使用，都有 利于智力发展。出生三个月时，突触的数量非常多，为什么最后只有500万亿个存在下来 呢？因为缺乏使用！要运用一些方法使突触活动起来，那么那个突触就能生存下来。如果 运用得不够或者使用得不够，突触数量就会比较少。大脑的发展过程需要外界信息的大量 输入才能完成，外界信息的输入直接促进大脑的发展。输入就发展，不输入就不发展。缺 少哪方面的输入，就必然在哪方面得不到发展，长大后这方面会不如别人。大部分的家长都知道给宝宝吃鱼肝油、配方奶粉，这些效果肯定是好的。但是不要忽 略环境的作用，实际上，环境的作用远胜于营养，它比营养更关键。（二）脑科学对婴幼儿大脑发育研究得出的几个重要结论脑科学的研究揭示出：大脑亦因使用而成长，这是儿童脑部发展的重要原则。俄罗斯 国家科学院首席神经外科医师与神经生理学家科罗梭夫司基Boris N.Klosovskii做实验：将 刚出生的小猫分两组，一组实验组，养在慢速旋转的转台上。一组为控制组，与一般饲养 无差别。唯一的不同，实验组的小猫看到的是一直动着的世界，而控制组的小猫则看到一 个普通的世界。10至19天后，取脑观察：实验组小猫的前庭区比控制组小猫的前庭区大 22.8-35.0%。显微镜下,实验组小猫的脑细胞较大较成熟。令人吃惊的是，10-19天的小猫 其实还不算真正的长大，但他们的脑发育便已有此显着的不同。世界著名的神经生理学家 克来屈David Krech的实验：养两群鼠，一群养在感觉被剥夺的环境，不太能看、听与感 觉。另一群养在感觉加强的环境，能充分看、听与感觉。取脑观察后，他说：“养在感觉剥夺环境的老鼠的脑子小，笨，而且发育不佳。养在感觉加强的环境里的老鼠却相 反。.这在科学上是无法争辩的，因为发生在老鼠身上的事实于人类亦然。”据医学科学研究，人类约有一百五十亿个大脑皮质神经细胞，全部完成于胎儿期，平 均起来，每天要生产五、六千万个，胎儿诞生后就不会再增加。但是，人出生以后大脑的 重量却会增加，出生时重约四百克的大脑，发育到满一岁时已经重达八百克，而一岁以后 的成长就慢了下来。这些出生后脑部增加的重量，是来自脑部网状组织的结构或覆盖物的 结构。脑细胞和脑细胞之间的联络、网络突触，突触越深厚、越细致，那么他的智能 就越发展。从出生到三岁时期的3年中，孩子大脑的联络已经完成60%,完成了一大半，每一岁 增加近20%。但是三岁以后，却开始变慢而减缓速度，每一岁成长约10%,到6岁就要完 成至80%。从6岁至8岁这一阶段，发育速度又再减慢，每年成长5%,8岁时脑部的发 育达到了 90%o所以03岁的时候，是孩子们大脑智识最关键的发育期，这一时期婴儿 的智识具有超强的吸收能力。当家长们能在此时期给予婴儿天才所必备的精神营养和正确 的教育，孩子就极有可能获得强势发展。现代科学技术的发展对人的研究越来越广泛和深入，特别是对人脑发育的研究更为引 人注目。如美国底特律市韦恩州立大学儿科神经生物学家哈利丘加尼教授利用“正电子发 射计算体层摄影”技术，对婴儿大脑进行扫描观察，发现婴儿脑部的各个区域在出生后一个 接一个地活跃起来，又一个接一个地互相联系着。就像入夜的城市，一家又一家地亮起了 电灯，一盏又一盏的电灯连成一大片的那样壮观。这就为我们证实人生头三年的经历是人 一生发展的关键时期而提供了重要的依据。1、婴幼儿大脑高级神经网络的构建近百年来，科学家们从各自不同的领域对人脑进行了大量的研究和探索，特别是对人 最初几年里大脑的发育与其机能发展，是如何建立起一个复杂联系的、有良好回旋路线的 神经网络加深了认识。当婴儿出生时，大脑已完全具备了控制生命的功能，但高级神经网络却刚刚开始发 展。婴儿大脑里的一千亿个神经细胞将不断地产生脑神经细胞的联系，这种联系在第一个 月里就能增长二十倍。然而，脑神经细胞的联系是通过各种图像、声音、语言、表情以及与人的交往等早期 经验而获得和增强的。当小婴儿注视着某一物体（如杯子）的时候，婴儿眼睛的一个神经细胞就与视觉皮层 的另一个神经细胞联系起来，所看到的杯子的影像，将在婴儿的大脑中刻下永久的记忆；如果在婴儿看着杯子，又听到“杯子”这两个声音时，耳朵的一个神经细胞就会产生一种大 脑化学物质“神经递质”，将“杯子”这两个音的电子信号传输到大脑听觉皮层的另一个 神经细胞，如此反复多次后，婴儿的这一组神经细胞就永远地把“杯子”这两个音记录下 来；与此同时，婴儿大脑视觉区记录“杯子”影像的脑神经细胞和大脑听觉区记录“杯子”声 音的脑神经细胞也会建立起一个信息传递的通道，以后在相关的情景中婴儿的大脑就能产 生有机的联系了。科学家们通过实验发现了大脑有“用则进，废则退”的原理。认为产生于不同时间、在 大脑不同区域的脑神经细胞联系，既能形成也会退化。大脑内不断地受到刺激的神经细胞 有着很强的反映性，它们以形成可回旋的神经网络来反映着一个人早期所接触过的、外部 环境中所发生的各种情况。未能得到早期经验强化的神经细胞就会消失，得到早期经验的 强化的神经细胞则能成为永久性的联系。婴幼儿早期的各种生活经验，如能不断地为其提供丰富的感知各种事物的机会，大脑 内能较好地进行复杂联系的、有回旋路线的神经网络就不断地形成，这将是婴幼儿一生发 展的一个良好的开端。2、婴幼儿大脑发展的重要阶段正是由于婴幼儿在其不断的看、听、说和运动、触摸等早期经验中建构起高级神经网 络，使婴幼儿大脑中视觉、听觉、语言和运动等不同的区域，得以胜任其日后的发展。但 是，脑部高级神经网络的建构是有一定期限的，不同区域的脑神经网络有着不同的构建 期，并会在不同的时期达到成熟。因而，婴幼儿在其早期的生活经验中不同的年龄对各种 事物有着一定的敏感性即我们经常说的“学习关键期”，它能帮助婴幼儿不同区域的脑 神经网络的发育与成长。研究表明：听觉、视觉、简单词汇、情绪控制、人际关系等能力的习得在0-2岁是的 关键时期。特别是视觉皮层的脑神经网络联系，在3个月时达到最高峰，大脑开始对视觉 进行微调，婴儿的眼睛能聚焦在某一物体上，也就是说婴儿开始看清东西了。英国伦敦大学伯贝克学院的科学家利用高科技“头发网罩”，结合电脑游戏进行的一项 观察婴儿大脑活动的新研究显示，婴儿78个月时能在大脑中把一个视觉对象的不同特征 归结起来，组成完整的形状的能力，说明他们的双眼能“立体”地将看到的东西传送到大脑 中，视觉能力的发展关键过程就发生在1岁前的婴儿时期。婴幼儿口头语言、对事物的认识、对数学逻辑的感知在13岁是发展的关键时 期，他们很喜欢模仿成人的发音、学习词汇和语句，用口语表达自己的意愿，并主动地与 人交流，总爱问“这是什么”“为什么”。而书面语言、第二语言、音乐、四肢协调能力和肌 肉运动能力等在35岁时是学习的关键时期。人的大脑的构建和发育，有自己的时间表，在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好 的、最丰富的、最适宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以“直观记忆 的图像式学习”，如同摄像机一样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录下来，形成 有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性 就会逐渐地降低。本我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑发育过程中有最佳敏感期的特 点，从一出生就对其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对大自然、对人 类社会的高级大脑神经网络，为将来的学习与发展奠定坚实的基础。3、婴幼儿心智发展与其大脑发育的同步性人的心智活动是人脑的机能，是大脑对客观世界的反映。人类科学技术的高速发展，使我们能更进一步地了解人类自己的发展。科学家们不管是从生理学还是从心理学的角度 去研究，竟都发现了婴幼儿心智发展与其大脑发育的“同步性”这一规律。科学家发现，婴儿时期大脑形态的发育会影响和制约其机能的发展。新生婴儿的大脑重量为350克400克，是成人脑重的25%；6个月时婴儿的大脑重量 为700克800克，是成人脑重的50%；1岁时婴儿的大脑重量为800克900克，是成人 脑重的60%；2岁时婴幼儿的大脑重量为1050克1150克，是成人脑重的75%；3岁时婴 幼儿的大脑重量已达H50克1200克，是成人脑重的80%；45岁幼儿的大脑重量发育开 始变慢，直到14、15岁时才与成人的脑重基本相同，达1400克。单从脑重的变化速度 看，婴幼儿大脑发育是先快后慢的，4岁前是人的大脑发育最重要的时期。美国心理学家布鲁姆经过研究认为，如果一个人在其17岁时的智力水平是100%的 话，那么他在4岁时的智力水平就已达到50%,再48岁之间其智力水平可发展30%,在 817岁之间其智力水平再发展20%o尽管有人对这种理论还有异议，但它至今仍对心理 学、教育界有着巨大的影响力，足以说明人在4岁前成熟的智力水平发展已完成了一半，而另一半是在4岁以后的十几年里去完成的。这里也可以看到人的智力水平的发展也有先 快后慢的规律。通过以上人的大脑发育和人的智能发展的数据我们可以看到，婴幼儿心智的发展与其 大脑的发育是同步的。这一同步性”规律给我们提供了一个科学的信息：人的大脑、神经 系统和感官的活动，是人们进行心智活动的基础，人脑对客观事物的反映影响了其心智发 展的度O,大脑和神经系统在人生的最初几年里的发育速度惊人，应重视婴幼儿的早期教育与大 脑的潜能开发，给婴幼儿的大脑提供最需要的营养即及时的、适宜的、丰富的刺激，使婴幼儿能更好地发展。我们对婴幼儿进行早期教育，正是基于婴幼儿自身发展的需要和生长发育过程中大脑 潜能开发的需要，利用婴幼儿身边的事物，对他们进行“怡情”、“博采”、“长才”“增智”的全 面教育，让婴幼儿在各方面得到应有的、全方位的、反复的锻炼，使大脑中相应的神经细 胞之间的联络更加活跃，形成良好的、畅通无阻的大脑信息传递通道和反应回路。4、大脑的分工与合作近年来，科学家对人的大脑机能也进行了大量的研究，其中“大脑两半球分工说”是20 世纪最盛行的脑功能理论。认为大脑的显著特征是左右两半球在功能上是有分工的，这种 分工使其主管着不同的肢体活动、行为方式和心理过程。具体地说：人脑的左半球是理性的脑，是语言的脑，是阅读、记忆、书写和逻辑思维 的脑，负责抽象思维、推理运算和概念整理等；人脑的右半球是感性的脑，有创意的脑，专门负责形象的学习、图形的识别、空间知觉、音乐、美术等综合性活动。大脑两半球只是在分工上的不同，并没有优劣之分，而且是相对的。人的大脑神经网 络对不同的外界刺激所传来的不同信息，是通过交互的方式而联系起来的，并互相发生作 用，这种联系和作用可能在大脑的同一个区域中发生，也可能在不同的区域中发生。大脑 两半球的功能各司其职又互相配合，形成一个协调的、统一的指挥中心。而能促进婴幼儿的大脑神经细胞的联系，促进大脑两半球形成互相协调统一功能的各 种环境、人物、事物，以及婴幼儿与生活中的人、事、物交往等早期经验，正是婴幼儿发 展所需要的，也正是新时期要求我们教育为婴幼儿准备的，包括早期的情感经验、社交经 验、智慧发展在内的“情感、态度、能力、知识、技能”等多方面的教育内容。当今医学、脑科学、心理学研究，揭示了人脑细胞的联结网络，脑在个体发育中的不 同功能发展的关键期，人的脑发育与人的心智发展的同步性，以及大脑的分工与合作的协 调性等秘密，给我们进行婴幼儿的早期教育很大的启发，也有着非常重要的意义。脑科学的研究同时也证明了婴幼儿不同的生活经验所确立的脑神经联系网络是不同 的，没有两个婴幼儿会拥有完全相同的生活经验，因此也没有两个完全相同的大脑组织结 构。所以，我们所面对的婴幼儿是有一定的差异的，他们有自己的行为理由、有自己的活 动方式、有自己的学习特点、有自己的思维逻辑的人。婴幼儿的发展是一个主动地与周围 环境发生作用的，由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化过程，这不仅是一种量 的变化，更为重要的是在于婴幼儿自身的质的变化。今天，我们对婴幼儿进行早期教育，就应从婴幼儿的生活出发，构建一种对婴幼儿有 意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多 样性的、富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动环境，来满足他们多方面发展 的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过各种活动帮助婴幼 儿进行“量”的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼儿“质”的发展，体现全面性教育的真 正价值。三、早期教育的心理基础：关键期（一）关键期的由来人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学家洛伦兹对动物行为发展规律的 研究开始的。他首先研究的是鹅的认母行为，他发现，小鹅在刚出生20个小时以内，有明 显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲。当小鹅第一个见到的 鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛伦兹时，就跟洛伦兹走，并把他当成“母 亲”。可是后来，洛伦兹又发现，如果在出生的20个小时内不让小鹅接触到活动物 体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟 随，即小鹅的这种认母行为丧失了。于是洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成 的反应叫做“印刻现象”，印亥（形成的时期叫做“发展关键期”。洛伦兹因为“关键期”理论的 提出和研究而荣获诺贝尔奖。重要的是，这种“关键期”现象，不仅在小鹅身上发生，许多的研究还发现，几乎所有 的哺乳动行都有这种“关键期现象”，如猫的视觉敏感期：猫出生后45天，是猫获得形 状和色视觉的关键期，如果在这一时期将猫的眼睛缝上，让光照不进去，结果以后打开 时，小猫就不能获得形状和色视觉，变成盲猫；另一动物实验证明，小鸡追逐母鸡能力发 展的关键期是孵出后4天之内，在这个时期，如果将小鸡与母鸡分开，小鸡就永远不会有 追逐母鸡的能力。并且在人类身上也有有类似的现象。当把动物实验引申到早期儿童发展教育研究中 时，现代科学家发现，人的智力、能力、习惯的发展，“关键期”同样存在而且起着重要 的作用。有人也把它称为“敏感期”，是指个体在发展过程中有一段特殊的时期，其成熟 程度最适宜于学习某种行为。有下面事实证明了这一点：案例一“狼孩”卡玛拉姐妹在狼的抚养下长大，被带回到人类社会时，姐姐约8岁，妹妹约1 岁半。科学家们想尽各种办法，仍然无法让她们改掉狼的生活习性。妹妹虽然在两个月后 说出了“不”字，但一年后就死去了。姐姐经过3年的培训才能用脚走路，直到17岁时死 去，智商也只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。案例二日本士兵横井庄一在第二次世界大战时迷失在东南亚大森林，像野人一样生活了 28 年，完全遗忘了人的一切习惯和语言。但是，获救后仅仅通过28天的训练，他就完全恢复 了人的习惯，重新适应了人类的生活。案例三美国心理学家丹尼士的婴儿早期隔离实验。他把孤儿院里的一批新生儿放在与世隔绝 的暗室里生活，除了给食物外，不给任何的外界刺激，一段时间后，这些小孩脑功能逐渐 衰退，直至痴呆，这项残无人道的实验被迫停止后，大多数孩子不能恢复到正常智力水 平。案例四：李鸣果等在1997年报告了他们在1983年发现的一个“猪孩”，这个“猪孩”在9岁时才 被发现，他们经过14年的精心教育和训练，这个“猪孩”的智商有一定的提高（IQ从39提高 到 64）o这些案例从两个方面说明了关键期的重要性。前者表明，在关键期，一个人正常的发 展一旦受阻，将会对其以后的发展产生障碍，这种障碍有时是很难甚至不可弥补的；后者 则表明，只要不错过受教育的“关键期”，日后的发展即使出现障碍，也会很快克服困难 并恢复正常。总的来说，成长的关键期，会对人一生的发展产生影响。（二）人类的关键期在洛伦兹后，人们开始把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识的掌握 等行为）的“关键期”的研究中。于是提出了人类心理发展“关键期”理论。关键期，又 叫敏感期、临界年龄、最佳年龄、关键年龄等。所谓人类心理发展“关键期”理论是指，人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。如果在这个 时期施以正确的教育可以收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努 力才能弥补，或者将永远无法弥补。例如：幼儿5岁以前是人类语言能力尤其是口语能力 全面发展的时期。如果在5岁以前，幼儿缺乏最基本的语言训练或接触，这个幼儿将很难 学会人类的语言了，印度“狼孩”几乎无法学会人类的语言就是一个充分的例证。关键期的