幼儿心理学培训课.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿心理学,主讲教师 宋红,2014.7.20,主要内容,第一章 幼儿心理学概述,第二章 幼儿认知的发展,第三章 幼儿情感与意志的发展,第四章 幼儿人格的发展,第五章 幼儿交往的发展,第六章 幼儿社会性的发展,第七章 幼儿心理健康辅导,第一章 幼儿心理学概述,一、什么是心理学？,心理学是,研究心理现象的发生及其,发展规律的学科。,包括,两大部分,：,1.,心理过程（认知过程、情感过程和意志过程）；,2.,个性心理（气质、能力、性格、需要、兴趣等）,二、什么是幼儿心理学？,幼儿心理学是,研究幼儿期（,3-6,、,7,岁）儿童心理发展特点和规律的学科。,幼儿心理学的任务是：,1.,阐明幼儿的心理特征和发展的趋势；,2.,解释儿童心理发展的机制。,法国启蒙思想家卢梭：,“,儿童是有他自己的看法、想法和感情的；如果是以我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。,”,三、影响儿童心理发展的因素,（一）遗传与生理成熟,遗传：,遗传素质是儿童心理发展的,物质前提；,遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初,的可能性。,生理成熟：,是每个时期儿童心理发展的基础,（格赛尔“双生子爬楼梯实验,”,）；,每个幼儿生理成熟的水平或状态，是幼儿心理发展个别差异的生理基础。,（二）环境和教育,1.,环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；,2.,环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程；,3.,环境和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素。,（三）实践活动,第二章 幼儿认知的发展,幼儿感知觉的发展；,幼儿注意的发展；,幼儿记忆的发展；,幼儿想象的发展；,幼儿思维的发展；,幼儿语言的发展。,一、幼儿感知觉的发展,感觉是指,人脑对,直接,作用于,相应感官,的客观事物的,个别属性,的反映。,在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。,3,6,岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界的。幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定的意义。,知觉是指,人脑对直接作用于相应感官的客观事物的整体属性的反映。,苹果,形状、颜色,大小、滋味,气味、滋味,质量、温度,眼,舌,鼻,皮肤,“,苹果,”,知觉,人脑对苹果的知觉,蒙台梭利的感觉教育,感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受能力，并且使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。,1.,颜色视觉（俗称辨色力）,幼儿初期,(3,4,岁,),能,辨认,基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。,幼儿中期,(4,5,岁,),区别,各种色调细微差异的能力逐渐发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本色的名称。,幼儿晚期,(5,6,岁,),不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地,说出,黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。,（一）感觉,2,、听觉,幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。,3,触觉,视触协调,主要表现为眼手探索活动的协调。,幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更精确的反映。,1,、能,区分,形状明显不同或相似的物体；,2,、开始,认识,基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；,3,、用几何图形的标准,名称,去,“,解释,”,物体形状特征。,圆形 正方形 长方形 三角形,1.,形状知觉,幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形正方形半圆形长方形,三角形八边形五边形梯形菱形。,当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。,（二）知觉,2.,方位知觉,方位知觉的发展：,3,岁 辨别上下,4,岁 辨别前后,5,岁 开始辨别左右,3.,时间知觉,时间知觉是对客观事物运动的,延续性和顺序性,的感知。,小班幼儿,具有一些初步,的时间概念；,中大班幼儿,对昨天、今,天、明天等经常使用的,时间概念已能分辨清楚。,（三）幼儿观察力发展的特点,1,、观察目的性不强；,2,、观察持续时间不长；,研究表明，,3,4,岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间平均只有,6,分,8,秒，岁增加到,7,分,6,秒，,6,岁可达,12,分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。,3,、观察的系统性不够；,4,、观察的概括性很差。,（四）幼儿观察力的培养,1,、培养幼儿观察的兴趣；,2,、帮助幼儿确定观察的目的任务；,3,、教给幼儿正确的观察方法；,4,、创造机会，培养幼儿勤于观察。,注意是指,人的心理活动对外界一定事物,的,指向,和,集中,。,二、幼儿注意的发展,无意注意,：没有预定目的，不需要意志努力的注意。,有意注意,：有预定目的的，需要意志努力的注意。,（一）注意的种类,（二）幼儿注意发展的特点,以无意注意为主，有意注意处在不断发展中。,思考：根据幼儿注意的特点，如何在活动中引起幼儿的注意呢？,某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主,15,分钟后孩子们可以休息；绘画课主要让孩子们画太阳，,20,分钟后孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。,（,1,）试分析导致这种结果的原因。,（,2,）你觉得怎样做效果会好些？,实验证明：在良好的教育环境下，,3,岁幼儿能够集中注意,3,5,分钟左右，,4,岁幼儿注意可持续,10,分钟左右。,5,6,岁的幼儿注意能保持,20,分钟左右。,针对以上原因，教师应采取以下措施：,（,1,）,幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。（,2,）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。（,3,）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。（,4,）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿的注意保持在当前的活动上。（,5,）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。,1、教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣；,2、教师组织教学活动的方式、方法要灵活、多变；,3、要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具；,4、教师的语言要生动、形象、富有表情。,（三）利用幼儿注意规律开展教学,案例2-1：,幼儿学习复述故事金色的房子时，虽然这个故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述；然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演；第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述；第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事,“,金色的房子,”,的复述。,三、幼儿记忆的发展,从内容看,：运动记忆、情绪记忆、形象记忆和逻辑记忆；,从记忆保持时间的长短看,:,感觉记忆、短时记忆、长时记忆；,从识记的目的看,：有意识记和无意识记；,从识记是否建立在对内容的理解上,：机械识记、意义识记。,（一）记忆的种类,（,1,）无意记忆占优势,无意记忆的效果优于有意记忆。,3,岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。,无意识记的效果随着年龄增长而提高。,（二）幼儿记忆的特点,（,2,）有意记忆逐渐发展,2,3,岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。,幼儿有意识记的发展有以下特点：,幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。有意识记的效果依赖于对记忆任务的认识和活动动机。幼儿有意再现的发展先于有意识记。,案例2-2：,日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。,请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。,（三）幼儿记忆力的培养,1,、向幼儿提出一定的有意记忆的任务和要求,2,、使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性,3,、在游戏中积极发展幼儿有意记忆的能力,4,、记忆的材料要生动、形象，具有趣味性,5,、引导幼儿在理解的基础上记忆,6,、多种感官参与记忆过程,7,、加强复习，防止遗忘,想象是对头脑中已有的表象进行加工,改造，重新组合成为新形象的过程。,四、幼儿想象的发展,（1）按,目的,划分,1,、,无意想象,：没有预定目的，在某种刺激物的影响下，不由自主想象出某种事物形象的过程。（梦,),2,、,有意想象,：是主动的、有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。,（一）想象的种类,（,2,）按,独立性和创造性程度的差异,划分,1,、,再造想象,：根据别人的语言描述或图形提示而形成相应的新形象的过程。,例如，某美术学院举行考试，题目是,“,野水无人渡，孤舟尽日横,”,，要求考生必须把这两句诗中的意境在画上确切地表现出来。结果，三名考生分别画了如下三幅画,2,、,创造想象,：根据一定的目的和人物，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。,设计者林恒韬（,小学四年级）,各年龄儿童想象的特点：,2-3,岁完全没有目的,3-4,岁自由联想性质的无意想象,4-5,岁无意想象中出现有意成分,5-6,岁出现有意的创造想象,（二）幼儿想象的特点,偶发的图形：2岁以后3岁以前偶然画出的图形,3,4,岁的自由联想性质的无意想象,1、想象活动没有目的，没有前后一贯的主题；,2、想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调。,4,5,岁的无意想象中出现了有意成分,1、想象仍以无意性为主；,2、想象出现了有意成分；,3、想象的目的计划非常简单；,4、想象内容较以前丰富，但仍然零碎。,5,6,岁出现有意的创造想象,1、想象的有意性相当明显；,2、想象内容进一步丰富，有情,节；,3、想象内容新颖性程度增加；,4、想象形象力求符合客观逻,辑。,在月亮上荡秋千,2-3,岁,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,案例2-3：正确对待幼儿的,“,撒谎,”,现象,一个,3,岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：,“,星期天去哪儿了，玩得好吗？,”,他回答说：,“,去广州了，玩得真高兴。,”,这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。,幼儿还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的形式叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。,1,、丰富幼儿的感性知识和生活经验，积累想象的素材；,2,、保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性；,3,、开展各种游戏活动，创设想象的情境；,4、充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力；,5、鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围；,6、教给幼儿表达想象形象的技能技巧。,（三）幼儿想象的培养,如：,续编故事,续编儿歌,一问一答,通过美工活动来发挥幼儿的想象力,手工制作,案例2-4：在音乐活动中发挥幼儿的想象力,音乐能陶冶人的情操，调节人的情绪，特别是节奏明快的音乐，能使人变得振奋，通过音乐活动来发挥幼儿的想象力尤为重要。,在音乐活动中通过创编歌词来发挥幼儿的想象力。如：老师示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友创编了一句：小金鱼，游游游，游呀游呀游。老师又编了一句：小公鸡，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友创编了一句：小黄鸭，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎叫；小花猫，喵喵喵，喵呀喵喵叫。,(,一,),幼儿思维的发展阶段,直观行动思维,具体形象思维,抽象逻辑思维,五、幼儿思维的发展,1.,定义,：也称实践,思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直,观行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在,2,3,岁儿童身上表现最为突出。,“,边做边想或者做完再想,”,（,1,）直观行动思维,思维只在动作之中进行。,尝试错误实验,1.,定义,又称表象思维，,是指依靠事物的形象和表象来进行的思维,是介于,直观,行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式,。,具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。,（,3,）抽象逻辑思维（,6,、,7,岁以后）,（,2,）具体形象思维（,3-6,、,7,岁）,皮亚杰设计的,“,三座山试验,”,先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各不相同）中选出和自己以及坐在,B,、,C,、,D,位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。,小班案例：,听同事说,“,芭比娃娃,”,非常好玩，于是，我也给女儿买了一个。果真见女儿抱着芭比娃娃非常高兴，一边给她梳头，一边给她穿衣，一边不停地问我,“,妈妈，这是什么娃娃？,”,我刚开始很耐心地告诉她,“,这是芭比娃娃。,”,可是，这一天下来，她竟然问了十几次同样的问题。我有些不耐烦了，冲着她大声地说：,“,我告诉你，这是芭,比,娃,娃，记住了吗？,”,3,4,岁幼儿的语言表达能力、思维能力都得到增强，他们更加关注周围的人和事，也希望去了解周围的世界，于是提问成为了他们探索世界、满足需求的重要手段。会用一些简短的语句提一些简单的问题，同时，对成人的问题有强烈的模仿欲望。,多是关于,“,是什么,”,之类的信息性问题。,陶醉在提问本身，目的在于句式练习。,开始学习用提问表达愿望。,中班案例：,夏日的一个下午，几个孩子正在操场上玩弹珠，突然发现草坪边有条蚯蚓，顿时七嘴八舌地说开了,“,天太热了，它是不是出来找水喝呀？,”“,蚯蚓的家在哪里？于是有孩子提出：我这里有饮料，给它喝嘛。有的孩子说：它的洞在哪儿呢，我们把它送回去吧。于是几个孩子喂的喂饮料，找的找洞，各自忙开了。,4,岁以后，孩子的认知能力得到增强，动作更加灵活，活动范围进一步增大，同伴关系也成为他们重要的人际关系。孩子的提问不仅在数量上得到了增加，而且更加深入。,对于问题会进行探究。,提问和孩子的活动有关。,自问自答帮助孩子思维。,大班案例：,最近甲流感的盛行让所有的学校、幼儿园高度警惕。幼儿园的医生每天都戴着口罩对家长和幼儿进行体温测试。桐桐问妈妈：,“,医生阿姨为什么带口罩？,”,妈妈说：,“,因为要预防甲流感呀。,”,桐桐又问：,“,什么是甲流感？,”,妈妈说：,“,甲流感是一种病毒。,”,桐桐又问：,“,病毒是什么呀？,”,妈妈一时语塞，生气地说：,“,有完没完呀，病毒就是病毒。,”,5-6,岁孩子的思维能力进一步发展，他们能从更广阔的视角中去观察和探究事物之间的联系，总想把事物了解透彻，弄个清楚、明白，于是,好问,成为这一年龄特点最典型的标志。,目的更多样化。,问题更加完整。,提问成为孩子交往的重要手段。,（二）如何培养幼儿的思维？,1.,为幼儿创设直接感知和动手操作的机会；,2.,教学活动中突出具体性、形象性；,3.,创设问题情境，促进幼儿思维的发展；,4.,发展幼儿的抽象逻辑思维；,5.,重视培养幼儿的创造性思维。,六、幼儿言语的发展,(,一）词汇的发展,1,、词汇量逐渐增多,表：幼儿词汇量发展的比较,年龄,美国,日本,中国,岁,词量,年增长率,词量,年增长率,词量,年增长率,3,896,886,1 000,4,1 540,71,9%,1 675,89%,1 730,73%,5,2 070,34,4%,2 050,22,4%,2 583,49,3%,6,2 562,23,8%,2 289,11,7%,3 562,37,9%,2,、词类的范围逐渐扩大,在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。,（二）句法的掌握,1,、单词句阶段（,1,1.5,岁）,单音重叠。一词多义。以词代句。,【,典型表现,】,“,抱抱、饭饭,”,2,、双词句（电报句）阶段（,1.5,2,岁）,电报句,3-5,个字组成的句子，非常简练，就像打电报时的语言。,3,、多语句与长句阶段（,2,岁以后）,从不完整句到逐步完整句（如三岁半以前幼儿说，孙悟空头上毛,孙悟空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。以后幼儿句子会出现复杂修饰语，结构会逐渐完整、严谨）从简单句到复合句（如嘀嘀去北京,爸爸坐火车去北京,我爸爸坐火车到北京开会去了,幼儿园放假的时候，我准备和外婆乘火车到北京去玩）从陈述句到多种形式的句子,（三）口头言语表达的发展,（,1,）逐渐掌握了本族语言的全部语音,（,2,）语音意识的发生,（,3,）口语表达能力进一步发展,【,案例分析,】,一个,3,岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：,“,看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。,”,讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。,1,、幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的交际,多采用对话形式，不是独白言语,。进入幼儿期，对话言语进一步发展。,2,、情境性言语的发展和连贯性言语的产生,情境性言语是指,幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种,手势、表情,，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。,连贯性言语则指,句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。,（一）专门的语言教育活动；,（二）创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会；,（三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中；,（四）教师给幼儿树立良好的榜样；,（五）适当学习书面言语；,（六）注重个别言语教育。,幼儿言语的培养,第三章 幼儿情感的发展,（一）情感的含义：,情感是,个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。,情感反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体的人和客体之间的关系。,（二）情感的种类,（,1,）按情感状态分类,根据情感发生的强度和持续时间的长短划分：,1,、激情,激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。,2,、心境,心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。,3,、应激,应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。,（,2,）根据情感的社会性内容来划分：,1,、道德感,道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。,2,、理智感,理智感是人在智力活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。,3,、美感,（三）幼儿情感发展特点,（,1,）从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点：,1,、幼儿情绪和情感不稳定。,2,、幼儿的情感比较外露。,3,、幼儿的情绪极易冲动。,（,2,）从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点：,1,、情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。,2,、情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深,刻。,（,3,）从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成,幼儿的高级情感主要体现在三个方面：,1,、道德感,2,、美感,3,、理智感,因自己或别人的言行举止是否符合,社会道德标准,而引起的情绪体验,道德感,案例,3-1,：,1.,妈妈问,3,岁半的儿子：,“,天天，这几天在幼儿园有什么进步？,”,儿子：,“,王老师说了，我会自己穿衣服了，不打人了，越来越有礼貌了，吃饭也不挑食了,”,2.,中班幼儿的,“,告状行为,”,；,喜欢和谦让的幼儿做游戏；佩服学习认真、会唱歌的同伴；谴责、批评说难听话，抢霸玩具的幼儿；对淘气捣乱、不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒；同情多病的幼儿；当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解,3.,大班幼儿敬佩英雄，憎恨坏人，将书里的,“,好人,”,抹上红脸，,“,坏人,”,涂上黑脸或打,“,”,。,幼儿道德情感发展的特点：,小班幼儿的道德感主要,指向个别行为,，由成人的评价而引起,中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，还开始,关心别人的行为,大班幼儿对好与坏有,鲜明,的不同感情,与个体的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验,理智感,案例,3-2,对任何新鲜事物，幼儿都想,“,探索,”,一下，他们好看、好摸、好动、好拆。小班幼儿喜欢提问,“,是什么？,”,；中班幼儿喜欢问,“,为什么？,”,；大班幼儿不仅积极提问，还能主动寻求答案，会因为得到答案而感到满足与快乐，喜欢智力游戏和创造性活动。,人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验,美感,案例,3-3,：,幼儿很小的时候就知道新衣服、新鞋袜是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色、喜欢听优美动人的音乐；四、五岁时，对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情节生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物；幼儿晚期对美的标准的理解和美的体验有了进一步的发展。,【,总结,】,鉴别美、欣赏美、理解美的能力的发展，标志着幼儿的美感达到了较高水平,（四）幼儿情感的培养方法,1,、创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。,2,、充分利用各种活动培养幼儿的情感。,3,、重视对幼儿进行爱心教育。,4,、重视培养幼儿的移情能力。,第四章 幼儿人格的发展,幼儿气质的发展,幼儿性格的发展,幼儿自我意识的发展,什么是气质？,指个体对环境事件的情感和行为反应模式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧性和社交性等方面。,一、幼儿气质的发展,（一）稳定性,气质的最主要特点是具有相对的稳定性，它受到遗传的影响。,（二）可塑性,气质虽然是比较稳定的人格特征，但也是可以通过后天的环境和教育塑造的。,（二）幼儿气质的特点,（三）幼儿气质的分类,（传统的,“,四类型说,”,古希腊 希波克利特）,1.,胆汁质,：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事；,2.,多血质,：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶；,3.,黏液质,：稳重有余、灵活性不足、老实但刻板、沉着冷静但缺乏生气；,4.,抑郁质,：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。,1.,他,性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快翻完，喜欢强度大的活动，爱玩创造性游戏，比如打仗，扔沙包等；他爱逞能，有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅；他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出响声，即使教师对他有所示意，他仍然克制不住，对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此，有时会答非所问。,案例,4-1,：他,/,她偏于那种气质类型？,胆汁质,2.,她,在班里跳绳比赛得了第一名，每次要跳舞，总是班里学得较快的；她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作较好的回答；她对感兴趣的课能长时间集中注意力，对不感兴趣的课则不集中注意力，甚至做小动作，但看见老师稍有示意，即能克制自己；她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次演出都能很好地完成任务；她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很擅于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。,多血质,3.,他,很自制，从小班开始，下课后其他小朋友都出去玩了，常常只剩下他一个还在画画，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩；看动画片时，有的小朋友哈哈大笑，他只是安静地笑；本班的老师因事外出一个星期，回来后大多数孩子拉着老师的手，又说又笑，他只是在一旁看着老师；他如果受了委屈，半天情绪都不会好；他上什么课都注意力集中，坐在他旁边的小朋友常常逗他，他也不予理会；有一段时间里，他一直练跳绳。又一段时间里，他一直练打羽毛球，他是全班较早学会一些活动项目的孩子。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。,黏液质,4.,她,易于觉察别人不易觉察的事情，比如墙角落里有一只小蚂蚁等；她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不愿与陌生人接触；她的情绪不易外露，受到表扬时也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后 会对妈妈哭；她上课时很安静，总是一种姿势坐着，吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃；午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如果椅子稍歪一点，也也要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下，起床时，穿衣动作也很慢。,抑郁质,（四）幼儿气质与幼儿教育,1,、设计多样化的教育教学活动,既有动态又有静态既有集体又有个体,2,、采取适当的批评教育方式,胆汁质：强有力的批评,黏液质：给予他们充分考虑的机会，慢慢讲解错误的,后果,抑郁质：不在公共场合批评他们,3,、平等的关注不同气质的幼儿,4,、有差别的进行气质补偿教育,胆汁质：细致性和深刻性教育,多血质：自信心和自主决策能力的教育,黏液质：行为效率的教育,抑郁质：锻炼和表现自己的教育,（一）什么是性格？,性格是,人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格心理特征。,性格主要是后天形成的，变化比较容易；有好坏之分；,气质主要受先天因素影响；无好坏之分。,二、幼儿性格的发展,（二）幼儿性格的特点,活泼好动；,好奇好问；,爱模仿；,易冲动、自制性差。,（三）幼儿性格的塑造,发挥家长作用和营造良好的家庭氛围,教师、家长树立榜样作用,2,利用游戏培养学前儿童良好的性格,3,培养学前儿童正性的情绪,4,家长、家庭,榜样,情绪,家、校、园共育学前儿童良好的性格,5,家、校、园,1,游戏,在集体生活和实践中培养良好的性格,6,集体生活,利用挫折教育培养学前儿童良好的性格,7,挫折,成人的态度,孩子的性格,支配,干涉,娇宠,拒绝,不关心,专制,民主,消极、缺乏主动性、依赖、顺从,幼稚、胆小、神经质、被动,任性、幼稚、神经质、温和,反抗、冷漠、自高自大,攻击、情绪不稳定、冷酷、自立,反抗、情绪不稳定、依赖、服从,合作、独立、温顺、社交,参考：,性格与环境的关系：,挑剔中成长的孩子学会苛责,敌意中成长的孩子学会争斗,羞辱中成长的孩子学会自疚,宽容中成长的孩子学会忍让,鼓励中成长的孩子学会自信,称赞中成长的孩子学会欣赏,公平中成长的孩子学会信任,赞成中成长的孩子学会自爱,友爱中成长的孩子学会关怀,（一）,幼儿自我意识的特点,（,1,）自我评价的发展,主要依赖成人的评价（,个别性）,自我评价带有主观情绪性（,初步客观）,自我评价带有笼统性、片面性和表面性（,系统性、多面性、内心品质）,三、幼儿自我意识的发展,（二）自我体验的发展,从低级到高级（从生理体验到社会性体验）,易受暗示,（三）自我控制的发展,表现在独立性、坚持性、自制力方面,儿童,3,岁左右开始闹独立，坚持性和自制力差，到,5,、,6,岁能够按照成人的指示和要求调控自己的行为,当宝宝快,l,岁的时候，才开始能把自己的动作和动作的对象区分开来。,当宝宝,1,岁以后，他开始知道自己的名字。但是，这时宝宝只是把名字理解为自己的代号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到有些困惑了。,宝宝大约,2,3,岁的时候，开始掌握代名词，如,“,你,”“,我,”,。,当宝宝开始掌握,“,我,”,这个词的时候，在自我意识的形成上，是一个质的变化，从此，宝宝的独立性开始增长起来，这在儿童常常说的,“,我自己来,”,这句话中得到了明显的表现。,3,岁至,10,岁的幼儿受到家庭教育、幼儿园教育和学校教育，并且受到社会文化的影响，增强了社会意识，认识到自己是社会的一员，懂得与小朋友相处，以及与家庭成员和外界成员的区别，并且尽量使自己的行为符合社会的标准。这个阶段应该为社会自我知觉的阶段。,（二）幼儿自我意识的发展,幼儿的亲子交往,幼儿的师幼交往,幼儿的同伴交往,第五章 幼儿交往的发展,美国合格父母十条标准,：,1.孩子在场，父母不吵架；,2.不拿自己的孩子和别人的孩子相比；,3.父母之间互相谅解；,4.任何时候不对孩子撒谎；,5.与孩子之间保持亲密无间的关系；,6.孩子的朋友来做客要表示欢迎；,7.孩子提出的问题尽量答复；,8.在外人面前不讲孩子的过错；,9.观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；,10.对孩子的爱要稳定，不要,不动就发脾气。,一、幼儿的亲子交往,（一）亲子交往的作用,亲子交往（亲子关系）：,指儿童与父母亲（或其他,直接照料他们的人）之间的交往。,1,、早期的亲子交往对儿童认知发展的影响,2,、亲子交往对儿童情绪情感的影响,3,、亲子交往对儿童社会品质的影响,4,、亲子交往对儿童个性发展的影响,案例,5-1,：,美国儿童心理学家,麦考比,和,马丁,概括出了,家长教养方式的四种主要类型：,权威性,专断型,溺爱型,忽视型,1,、,权威型：,多数独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。,2,、,专断型：,儿童大多缺乏主动性，容易胆小、怯懦、畏缩、抑郁,，,自尊感、自信心较低，不善与人交往。,3,、溺爱型：,孩子往往具有较高的冲动性和攻击性，而缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心较低。,4,、,忽视型：,有较强的冲动性和攻击性，不顺从，很少替别人考虑，对人缺乏热情和关心。,在青少年时期更有可能出现不良行为问题。,依恋：,婴儿与母亲（或能够代理母亲的人）之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系。,（二）学前儿童的依恋,1,、依恋的发展阶段（鲍尔比）,对人的反应无差别的阶段（0,-3,个月）,对人的反应有差别的阶段（3,-6,个月）,特殊的情感联结阶段（6个月,-2,岁）,目标调整的伙伴关系阶段（从,3,岁开,始）,2,、依恋的类型,所有的儿童都有依恋行为，但表现不同，具体分为三种类型：,（,1,）,回避型,（无依恋，并未形成对成人的依恋）,（,2,）,安全型,（易接触，情绪愉快，攻击性低，社会性适应能力较强）,（,3,）,反抗型,（反抗型，离开反抗，回来也反抗）,1.依恋对儿童认知发展的影响,好奇、积极探索、主动接近问题,2.依恋对儿童情感发展的影响,信赖、自信、稳定的情绪,3.依恋对,儿童,社会行为的影响,对自我对他人的认识，自尊、自信、好奇心,（三）依恋对儿童后期行为的影响,教育性,组织化和非正式化相结合,交互性和连续性,网络性,系统性和综合性,非一一对应性,二、幼儿的师幼交往,（一）师幼交往的特征,1.严厉型,2.灌输型,3.开放学习型,4.民主性,（二）幼儿园师幼交往的类型,（三）师幼交往的策略,开放策略,发展策略,平等策略,支持策略,有助于学前儿童社会性的发展,有利于学前儿童自我认知的发展,有利于学前儿童积极情感的发展,有助于促进学前儿童认知能力的发展,三、幼儿的同伴交往,（一）同伴交往的作用,婴儿期：,1周岁内，在注视中形成同伴意识；,2周岁，在互动中深化同伴关系。,幼儿期：,无所用心的行为；,单独游戏；,旁观者行为；,平行游戏；,联合游戏；,合作游戏。,（二）同伴交往的年龄特征,1.受欢迎型,2.被拒绝型,3.被忽视型,4.一般型,（三）同伴交往的类型特征,1.通过系列教育活动，帮助幼儿学习掌握与同伴交往的基本技能；,组织各种形式的游戏，促进幼儿同伴之间的合作和交往；,重视日常环节，日常生活环节中蕴藏了大量的同伴交往机会。,（,四）,培养同伴间交往能力对策,思考,教师要为幼儿创造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。把交往能力的五个方面,合作、谦让、帮助、遵守规则、分享等渗透到课堂教学、游戏活动以及日常生活的各环节，促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。,家庭教育是培养幼儿交往能力的重要手段，家长要改变错误的教养态度与方法,为幼儿创设良好的家庭交往环境。,1家长应该创设宽松和谐亲密的家庭关系。,2家长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。,3家长还应给孩子作示范，做榜样。,第六章 幼儿社会性的发展,一、幼儿性别角色的发展,二、幼儿道德认知的发展,三、幼儿社会行为的发展,幼儿性别角色的获得：,1,、性别同一性的获得（1.5-2岁）,对自己和他人性别的正确标定。,2,、性别,稳定性,的获得（3-4岁）,对人的性别不随年龄、情境等变化而改变这一特征的认识。,3,、性别,恒常性,的获得（6-7岁）,一个人外表和活动不管发生什么变化，儿童对其性别始终保持不变的认识。,。,一、幼儿性别角色的发展,（,一）幼儿道德认知发展理论,皮亚杰道德发展理论,1.前道德阶段,（,出生,-3,岁）,2.他律道德阶段,（3-7,岁）,（1）单方面地尊重权威,；,（2）对行为的判断根据客观的效果，而不考虑主观动机,；,（3）看待行为有绝对化的倾向,；,（4）赞成来历的惩罚,。,3.,自律道德阶段（,7-12,岁）,二、幼儿道德认知的发展,科尔伯格道德发展阶段理论,（道德两难故事法）,1.,前习俗水平（,0-9,岁）,第一阶段：惩罚和服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；,2.,习俗水平（,9-15,岁）,第三阶段：“好孩子”取向阶段；第四阶段：法律和秩序取向阶段；,3.,后习俗水平（,15,岁以后）,第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍原则取向阶段。,美国有一个民间故事：一帮村民为了逃避某印地安部落的追杀，躲进一个山洞里。外面的人正进行严密的搜寻，一个婴儿大哭起来，母亲急忙用手将他的嘴捂住，她不得不如此，如果敌人听到声响，躲藏在山洞里的人们就会被发现，也就意味着死亡要降临。婴儿在母亲的怀里痉挛着，母亲好几次不忍心，想放开手，但想到大家的安危，她还是紧紧捂住了婴儿的嘴,敌人走了，婴儿也,“,走,”,了。后来，村民们决定处死这名女子，因为她杀死了自己的孩子，这是要以命抵命的。,（,二）幼儿道德认知的特点,（,1,）道德概念,1,、具体形象性；,2,、表面性；,3,、片面性、笼统化和简单化。,（,2,）道德判断或,评价,1,、以他律为主，开始向自律发展；,2,、以片面为主，开始向全面发展；,3,、以评价效果为主，开始关注评价动机；,4,、,以评价别人为主，开始向评价自己发展,。,（,一）幼儿的亲社会行为,亲社会,行为：,指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及倾向。,如,：分享、合作、助人、安慰、援助等,三、幼儿社会行为的发展,分享,合作,谦让,援助,幼儿亲社会行为的培养？,1,、在教学活动中发展幼儿的亲社会行为；,2,、在游戏中发挥幼儿相互学习的积极性；,3,、教师正确辅导的重要性。,案例,6-1,：,教师通过讲述故事,生病的小猫,，让幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不能和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。幼儿听了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫的面部表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及有朋友看望时的快乐。,123,案例,6-2,：,许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他：,活该,、,真滑稽,，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛