《化学反应的“求同存异”》说课课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2016/11/26,#,和平街一中 刘堃,化学反应的“求同存异”,铜离子还原反应探究,CONTENTS,目录,设计初衷,1,主题确定,2,4,教学流程,目标定位,3,5,教学反思,设计初衷,高三教学,应,用知识,解决实际问题,体会学科价值,提升思维,品质,终身学习,科学素,养,设计初衷,教学指导思想,化学学科素养,宏观辨识与微观探析,变化观念与平衡思想,实验探究,与创新意识,科学精神与社会责任,证据推理与模型认知,设计初衷,学情分析,知识储备相对丰富,VS,知识运用不够灵活,科学探究过程熟悉,VS,反思再验证,意识不够,演绎推理给予解释,VS,证据意识,实验设计能力,VS,系统探究思维有序,方 法,能 力,知 识,主题确定,教学,背景,必修,1P46,金属的化学性质,相似反应体系,VS,不同的现象,Al +CuSO,4,Al+CuSO,4,+,少量,KCl,Al +CuCl,2,学科价值,核心知识的考查,&,提升,思维能力,特点,体系简单 反应复杂,主题确定,教学内容分析,主题,：,化学反应的“求同存异”,素材主线,：,铜离子还原反应的系列实验探究,Al +CuSO,4,Al+CuSO,4,+,少量,KCl,Al +CuCl,2,目标定位,教学,目标,1,、,能运用相关原理对现象进行,演绎,猜想，有,宏微结合,的意识。,2,、能,设计实验,验证猜想并给予,解释,。,3,、能,查阅资料,获取信息，,解决问题。,1,、已有知识挖掘,提升思维高度,2,、,探,究,过程,实操,运用,“,演绎与归纳,”,解决实际问题,3,、现象解释与反思,实验设计与结论分析的严谨性,4,、实验原理的分析,形成,“思维模型”并运用,1,、激发,兴趣,，,质疑,精神。,2,、宽松的氛围，,多元,、,开放,。,3,、,科学精神,，社会责任。,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,对复杂现象的,演绎,推理。,对错误猜想的,反思更正。,对验证现象的,归纳,推理、理论,解释,、,结论生成,。,目标定位,教学,重点、难点,教学难点,现象的分析预测解释,形成思维模型,教学重点,个别,一般,个别,典型,案例,知识,规律,复杂,问题,归纳,生成,演绎,推理,知识习得,知识运用,教学流程,【,开 篇,】,【,思考,】,高三与高一高二学习的不同之处？,教学流程,环节一,【简单探究 思路建立】,【,分组活动,】,分析反应,预测现象,学生预测的现象：,红色沉淀,(Cu),白色沉淀,Al(OH),3,气体,(H,2,),溶液蓝色褪去,铝表面易形成致密氧化膜,打磨？酸浸？,【,实验,1】,Al+CuSO,4,(,饱和,),如何解决？,放置,2 h,VS,【,实验,2】,Al+CuSO,4,+KCl,(,饱和,)(,少量,),Cl,-,在起作用,放置,20 min,【,思考,】,“谁”在起作用依据,教学流程,环节一,【简单探究 思路建立】,红色沉淀,(Cu),气体,(H,2,),溶液蓝色褪去,视频截图,【,思考,】,预测其他实验现象。,【,实验,2】,Al+CuSO,4,+KCl,(,饱和,)(,少量,),设计意图,展板,互相参考借鉴反思,文献,查阅资料的学习方法,“小改动”,对比推理,控制变量,【,实验,2】,Al+CuSO,4,+KCl,(,饱和,)(,少量,),Cl,-,在起作用,放置,20 min,【,思考,】,“谁”在起作用依据,教学流程,环节一,【简单探究 思路建立】,红色沉淀,(Cu),气体,(H,2,),溶液蓝色褪去,视频截图,【,思考,】,预测其他实验现象。,教材为何不用,CuCl,2,替代,CuSO,4,？,环节二,【,深度,探究 模型生成】,教学流程,【,实验,3】,Al+CuCl,2,(,2 mol/L,),【,分组活动,】,完成实验记录现象预测生成物,环节二,【,深度,探究 模型生成】,教学流程,【,实验,3】,Al+CuCl,2,(,2 mol/L,),【,分组活动,】,完成实验记录现象预测生成物,记录现象：,反应剧烈、气体、放热、,红色沉淀、,白色沉淀,(?),用,HCl,和,NaOH,验证。,推翻,两种猜测。,预测白色沉淀成分：,Al(OH),3,、,Al,2,O,3,【,思考,】,白色沉淀还可能是什么物质？,环节二,【,深度,探究 模型生成】,教学流程,应该是化合物，但不含,铝,元素,那就只能是,铜,的化合物,根据溶液中阴离子：,CuCl,或,CuOH,。,CuCl?,铜元素多价态，可否是,亚铜,的化合物？,应该没有,二价铜,，颜色不对。,CuCl,！,验证方案,Cu,+,产生,CuCl,析出,利用,浓,HNO,3,将,Cu,+,氧化，,产生,红棕色气体,、,溶液变蓝,。继续滴,AgNO,3,检验,Cl,-,。,【,思考,】,为什么会产生,CuCl,沉淀？,环节二,【,深度,探究 模型生成】,教学流程,环节二,【,深度,探究 模型生成】,教学流程,可否是,Cu,2,O?,Cu,+,Cu+Cu,2+,验证方案,浓,HNO,3,：,固体溶解溶液变蓝,稀,H,2,SO,4,：固体不溶,VS,【,反思,】,红色沉淀一定是铜吗？,【,实验,3】,Al+CuCl,2,(,2 mol/L,),实验,2,为何没有白色沉淀？,实验,2,：“少量,KCl,”，,c,(Cl,-,),过小，无法使,CuCl,饱和析出。,稀,H,2,SO,4,：溶液变蓝,稀,H,2,SO,4,设计意图,思维严谨,定量,意识,设计意图,建立模型,方法外显,环节三,【,归纳小结 模型应用,】,教学流程,【,归纳,】,三个实验的,“同”与“异”,【,生成,】,思维模型,【,回顾,】,科学探究的,基本过程,环节三,【,归纳小结 模型应用,】,教学流程,阴极可能产生白色沉淀,CuCl,【,课堂巩固,】,完成,练习分析讲解与前面内容的“同”与“异”,试做照片与,预测现象吻合,同：,均为,Cu,2+,的还原反应,c,(Cl,-,),导致生成,CuCl,异：,阴极替代了,Al,控制电压避免产生,H,2,设计意图,自主讲练,模型,应,用,环节四,【,总结提高 思想升华,】,教学流程,约,1.8 mol/L,VS,设计意图,深探教材,严谨态度,环节四,【,总结提高 思想升华,】,教学流程,There are only two ways to live your life.,One is as though nothing,is a miracle.The other is as though everything is a miracle.,生活方式只有两种。一种是，好像没有什么是奇迹,。,另一种是，仿佛一切都是奇迹,。,好奇心,+,有序思维,+,积极行动,精彩人生,设计意图,领袖效应,探究的,内驱力,&,魅力,放置,2 h,知识层面,VS,VS,VS,环节三,【归纳小结 模型应用】,环节,二,【,深度探究,模型,生成,】,环节,一,【,简单探究,思路建立,】,简单应用,综合考量,系统分析,直接输出,转化迁移,Cu,2+,+Al,置换,Cu,2+,水解,Al,氧化膜,Cl,-,效应,CuCl,沉淀,溶解平衡,Al&,阴极,还原性,铜多价态,推论预测,创新思维,实验设计,系统探究,学科能力,预测,&,现象 认知冲突,无现象,白色沉淀,无白色沉淀,直接资料,（文献改进方案）,主动检索,（,CuCl,性质）,只重推理,(Cu,、,H,2,),引导验证,Al(OH),3,反思改进,(CuCl),自主设计,(Cu,2,O),学习方式,证据意识,环节三,【归纳小结 模型应用】,环节,二,【,深度探究,模型,生成,】,环节,一,【,简单探究,思路建立,】,放置,2 h,VS,VS,VS,只用旧知识,（教材实验）,筛选提取,（,CuCl,检验）,教学反思,教方法,题海训练,解决实际问题,纸上谈兵,动手实验,教知识,对教师,对学生,敢于质疑创新,理论分析,实验验证,解决单一问题,方法归纳,应用,迷信书本知识,互促,Education is what remains after one forgotten everything one has learned in school.,教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西,。,