慈母情深说课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,恒谦教育教学资源库,教师备课、备考伴侣,专注中国基础教育资源建设,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,慈母情深,说课稿,1,说 教 材,2,慈母情深,是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读与略读课文各两篇。整个单元的训练目标是“以情立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”。,慈母情深,是著名作家梁晓声小说,母亲,中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。,3,说 教 法,以读为主,以情促情,从读学写,4,语文课程标准,提出：“能主动进行探究性学，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这就要求我们将“能力为重”、“培养创新精神和实践能力”等变革人才培养模式的要求具体落实于语文课堂之中。教师必须从根本上改变教学观和学生观，重建民主平等的课堂氛围，以对话互动机制，让儿童真正享有学习自主、精神自由、意识自觉、氛围自在的课堂生活。,5,这是一篇略读课文，我欲大胆尝试放手，围绕着本单元训练重点（外貌、神态、动作、语言描写），创设问题情境，激发学生“我要学”的兴趣，通过“自主、合作、探究的学习方式”，让孩子以自己的视角，用自己的心灵去揣摩与感悟那博大而深远的母爱，以及儿子对母亲的感激之情。,6,说 学 法,课前先学,课中探究,课后拓展,7,据语言学家平克的研究表明，儿童不仅有语言的本能，还有着文法的本能、语言表意的本能，这些就意味着语言习得基本不是依靠“教”，而可以依靠“学”。我们所面临的每一个生命个体都有着与生俱来的学习、成长和发展的能力。所以，语文学习应该是生命自身的一种行动历程，我们应相信儿童在教师的组织引领下，依托其强大的学习本能是可以自学语文的。而五年级的学生经过了四年多的学习锻炼，更具备了一定的阅读、理解、表达等学习能力。因此，我针对学生的认知特点及其现有学习水平，设计了课前“先学”的自主学习预习单。,8,教 学 目 标,9,1.,认识,3,个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥着”等词语。,2.,抓重点句段，通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良，和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。,3.,课堂练笔，深化学生对慈母情深的理解，初步学习运用人物的“外貌、动作、语言、神态”等描写方法来表达情感。,10,教学重难点,11,引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。,12,教 学 设 计,13,第一环节：读题导入，明确主线,1,、用简短谈话，拉近与学生的距离，扣响学生的心门。,2,、设疑：读到慈母，你自然想到了什么？,3,、质疑，明确主线。读题后问：这是一个怎样的慈母呢？她的,“,情深,”,又体现在哪儿？这两个问题既是文章重点内容的体现，也是为下面地教与学的活动指明方向。此环节意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。,14,第二环节：预习汇报，检测“先学”,五年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，再加上事先学生预习过这篇课文，故我先检测学生有关字词的自学情况，说说课文主要讲了什么？我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出,“,你通过读文，看到了一个怎样的母亲？,”“,课文又是怎样体现情深呢？,”,引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。,15,第三环节：品读课文，体会情深,因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习，到底从课文中哪些地方可以体会出慈母情深？让学生动笔划出有感触的语句，读读并谈谈自己的体会，通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题,“,作者是如何表现慈母情深的？,”,体会母亲对,“,我,”,深深的爱，和,“,我,”,对母亲的感激、热爱、敬仰。在此环节中，我围绕重要训练点有的放矢地开展教学，紧扣描写母亲的有关语句，让学生沿着作者情感发展的线索，去读一读，品一品。,16,镜头一：,“,我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上,”,句中的,“,极其瘦弱,”,、,“,脊背弯曲,”,、,“,头凑近,”,将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。,17,镜头二：,“,背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲,”,18,镜头三：,“,母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌,”,四个,“,立刻,”,写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。,19,镜头四：,“,母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。,”,母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：,“,我挺高兴他爱看书的！,”,20,第四环节：课堂练笔，从读学写,“,读写结合,”,是语文教学的基本规律，,“,读,”,是积累，,“,写,”,是运用。,“,读,”,只有在,“,写,”,中才能内化为学生的能力，而,“,写,”,也只有在,“,读,”,中才得以发展。此环节，我让学生先分享自己身边的母爱故事，再运用刚才读文中学到的,“,外貌、神态、动作、语言,”,等描写方法，写一写自己心中的,“,慈母情深,”,。,21,A,、妈妈似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窝里，嘴角满是咸咸的味道。不知何时妈妈回来了,B,、,“,玲儿，快过来！,”,母亲挥舞着手中的大黑伞，使劲朝路队中的我招手,C,、,“,哇！真香！,”,饥肠辘辘的我有些迫不及待,D,、,“,唉！,”,灯下传来了母亲轻轻的叹息,E,、吱,门开了！我欣喜地喊：,“,妈，这道题怎么做呀？,”,22,这个环节的设计目的在于让学生在写中深化，初步学习通过人物的外貌、,神态、动作、语言等描写方法来表情达意。同时也是整合学生身边的教学资源，体会平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，真正成为学习的主人。,23,第五环节：阅读拓展，课外延伸,1.,读,“,阅读链接,”,中冰心的诗,纸船,寄母亲,，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。,2.,推荐阅读。,阅读与本文内容相关的小说原作,母亲,。,课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如,母亲的,“,存折,”,那一刻，我理解了母爱,妈妈的心，是瓷器,等等。,这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的,“,大语文观,”,。,24,板 书 设 计,25,18,慈母情深,爱,（读）（写）,外貌、神态、动作、语言,26,板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。板书中我抓住单元训练重点,“,通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会情感,”,，彰显课堂教学的两大途径,读与写，并折射出,“,慈母情,”,和作者对母亲的那份敬爱之情。这样的板书简洁而生动，达到画龙点睛的效果。,27,教 学 评 价,28,整堂课的设计，以读、写为主线，紧扣文章的语言入情、悟情、抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深。在教学中我放手让学生找句子，谈体会，本着,“,简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展,”,的语文教学观，让学生在研读,“,慈母情,”,的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。,29,谢谢！,30,