职业学校师资培养培训的体系与特点.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,热烈欢迎中职专业骨干教师培训班的学员们！,1,德国职业学校师资,培养培训的体系与特点,2,总 特 点,有一套完整的培养培训体系,采取严格的国家考试制度,对从事职业教育的教师，非常重视其在职业界的实际工作经历,教师是国家公务员（有的州是国家雇员），具有较高的社会地位和稳定的工作环境,对青年人和职业界的专业人士转行进入职业学校做教师具有一定的吸引力。,3,成为职业学校教师的条件,完全中学毕业生或同等学历者具有入学资格；,接受过职业培训或在企业工作至少,1,年；,在大学学习,45,年；参加第一阶段国家考试；,进入教育学院学习,2,年，同时，学院派往职业学校作实习教师；,参加第二阶段国家考试，合格后，取得职业学校教师资格。,4,教师培养过程的合作性特点,大学阶段校际之间合作培养师资，如：汉堡技术大学承担专业课教学，教育科学方面的课程则由汉堡大学负责,教育学院和职业学校之间合作培养，企业和职业学校、培训中心之间合作培训。,在职业教育师资培养培训方面，提倡不同机构和部门的合作、实现优势互补、确保师资质量，这也体现了德国职业教育的基本精神。,5,德国大学设置的职业教育师资专业,德国大学与培养职教教师相关的师范专业，涉及,13,个职业领域,：,机械、电气、建筑、造型技术、印刷技术、纺织与服装、生物技术、化工技术、经济科学、管理科学、食品与家政、农业园林科学、社会科学，近期要减少到,9,个。,每一职业领域涉及不同的职业群和不同的职业,如：大学中职业教育师范专业中有食品与家政科学专业，该专业包括,7,个职业群，焙烤和糖果生产，鱼、肉加工、餐饮制品、工业食品生产、工业发酵生产、家政、饭店服务。,19,个培训职业，其中，焙烤和糖果生产包括：面包师、糖果制作师、甜点制作师三个培训职业。,6,职业教育师资专业的结构,大学阶段通常要,910,个学期,学习一门职业教育主修专业（如：机械技术、农业技术）,选修一门辅修专业（即第二专业）（如：德语、数学、体育等）,大学毕业并参加职业学校教师第一次国家考试,考试由大学教授提建议，州教育部批准。,7,学分分配,80,学分为职业教育主修专业，如：经济、建筑技术、电子技术等；,40,学分为职业教育辅修专业，如：英语、德语、数学、体育、哲学等；,20,学分为教育科学，职业（或经济）教育学、教学论、心理学等；,10,学分主修专业的教学法；,10,学分辅修专业的教学法。,在,910,个学期中，学分比例一般为：,主修专业：辅修专业：教育科学,=8,：,5,：,3,或,8,：,4,：,4,。,8,教学的主要方式,讲课（一般教授承担）,练习（一般以作业的形式让学生独立学习）,研讨（教师辅导，学生分组共同学习、进行专题讨论）,实习（在实践中运用知识）。如：专业教育学有,4,周到职业学校实习，还要搞专题研讨。,9,选课与考试,德国大学教学是开放的，没有固定的课程表，学生根据教授所开设的课程进行选修，学习只要适合自己即可，不强求一律，学生根据自己的兴趣和对职业学校教师的素质要求，充分利用大学的条件，构筑适合未来工作的知识体系。课程在选修前是自由灵活的，但一经选修，就有严格的质量要求,课程考试通常有笔试和口试，口试在对掌握知识的综合性、理解的深刻性和反应的敏捷性等方面要求更高，往往比笔试更难。,10,一些改革的趋向,广泛采用项目教学法。进行项目教学法，打破了学科体系，即把劳动体系、信息系统等融为一体，他们认为，单纯的学科知识学生不好理解，,综合课,是职业教育的改革方向，,使得教学单元就是工作的一个环节,，实现从学习到工作的平滑过渡；,德国现行的专业教学和专业教学法分离，不利于更快地提高学生的教学能力，而且专业教学法学时太长（占,10,学分）；,专业领域和基础领域不分开；,11,一些改革的趋向,尽可能把教学、科研和课程开发结合起来；,培养教师要使他们适应技术发展、组织结构的变化、人力资源的开发的需要，大学要提供社会学、组织行为学等方面的知识，让他们学会与人打交道；,如果一个工程师能拿到共商行会的职业资格证书，同时经过师范训练，不仅是一个理想的职业学校教师，而且能到企业从事技术和人力开发工作。,12,第一次国家考试,在德国，律师、医生、教师三类人才在大学毕业时须经过国家考试，才能毕业，有从业资格。,州有一个考试条例，要求教授和考试委员会按考试条例进行。,第一,，考试之前要完成一篇的论文，论文内容可以在教育科学、主修专业和辅修专业三者中任选其一；,第二,，要进行一个,5,小时的笔试，考试内容考生可与教授商量，每位考生的题目可以不同，考三道题，涉及以上三个方面，,5,小时写出,20,25,页的答卷，笔试主要不是考知识，而是考能力；,第三,，进行口试，口试由考试委员会负责，委员会一般由职业学校的校长、教育学院的院长和大学教授三人组成，口试要对教育科学、主修专业和辅修专业三方面分别进行考试，同时，委员会根据教授的评语最终对论文和笔试作出合格与否的评判。,第一次国家考试的通过率一般为,9092%,。,13,第一阶段师资培养的主要特点,教学内容广泛，学生学习自主、灵活。,让学生从始至终参与教学的全过程。,重视对学生教学技能与方法的训练。,发扬教学与科研紧密结合的大学传统，把研究实际问题、提出解决方案作为学习的重要方式，要求学生用批判的眼光看待现实问题，培养创新思维能力。,重视在职业界实际工作的经历和经验，认为没有接触过实际工作的职业学校教师是不可思议的。,有严格的考试制度，全面体现对教师的素质的要求，引导和规范学生学习行为。,14,借鉴与建议,加强对职教师资进行培养目标和规格研究，使职业教育教师具有鲜明的职业特色。,推行职教教育师资职业资格证书制度，鼓励非师范学生和在职工程技术人员接受职业教育师资训练，具备从事职业教育教学工作的能力。,进一步完善主辅修专业制度，使辅修专业立足文化基础领域，使之系统化，一方面提升师范教学的基础性和学术性，体现素质教育的思想；另一方面使得职业学校的教师成为能承担文化课、基础课教学和专业课教学的一体化型的教师。,推广研究式、工作式教学方法，改变由教师单向信息传递、满堂灌的教学方式，用项目、作业单（册）等形式教学，把学和做结合起来，培养学生学会学习，学会工作，特别是独立自主地学习和运用知识的能力。,15,借鉴与建议,教育科学理论要多开设课程，减少每门课的学时，增加学生自学分量；我们的师范教育只开设不足,100,学时的教育学和心理学，介绍一些传统的知识，缺乏学术和时代的气息。,重视口试，增加课程的答辩方面的测试手段，培养学生综合理解知识的能力，快速反应、思辩和条理的表达能力。,要把现行的教学督导（往往只督不导），发展成为教学指导与督导委员会，对青年教师进行有计划的指导和培养，在教师队伍中广泛实行导师制，发挥老教师和高水平教师在教学中传帮带的作用，定期举行公开课观摩或比赛，切实通过机制活化和优化学校内部人力资源。,16,教学学院的基本情况,要取得正式职业学校教师的资格，必须进入教育学院接受第二阶段的师范教育。,教育学院的学生来源：,1,主要是经过第一次国家考试的大学生。,2,对职业界拟转行从事教师职业的人士进行培训，帮助他们通过国家考试，取得教师资格。,3,大学毕业生，有五年或以上工作经验，对他们进行两年半的教师培训后（因大学毕业文凭与第一次国家考试的文凭不等值），可以参加国家考试，取得职教教师资格。梅克伦堡州教师教育学院,40%,的学员具有这一背景。,17,教育学院的教学,教育学院全面组织教学工作，但在教育学院主要进行理论教学，每周安排,4,学时，学习教育理论、教学模式、教学方法、教学评估、教学管理等，每周,2,学时学习专业教学论，每周还有,1,学时的教育科学必选课。,与大学所学教育理论相比，更加重视理论的应用性，与实践结合解决教育实习中遇到的问题。教育学院批评在大学学习的教育理论在实践中用不上。,教育学院的教学常采取专题研讨、分组讨论、角色扮演、互动式教学方法演练等方式进行。,18,教育实习,学生每周到教育学院指定的职业学校实习，实习专业要与大学所学专业和职业培训的专业对口或交叉，如：职业学校学习汽车，大学学习机械，实习最好选择有汽车机械的学校实习。如，汉堡有,50,所可供实习的职业学校。,在实习学校每周在职业学校指导教师的辅导下讲,3,学时的课，自己独立讲,6,学时的课，听别人,1,学时的课。为了把理论和实践结合起来，学生每周还要进行,2,学时的课堂练习。,19,教学演习,为了全面展示学习成果，两年每个专业（主、辅修）分别必须进行,4,次大型练习，每次用一天的时间。方式是，一个学生试讲，其他人观摩、评论；但是讲课之前必须把教案交给指导教师审核，结束后得到一个书面的评价通知。,指导教师是职业学校最优秀的老师担任指导教师，一个指导老师最多指导两位实习老师。指导教师在指导实习教师时，可以减少三学时的课程（德国职教教师每周要上,25,个学时的课）。学院定期召开座谈会，征求意见。,20,每学期的教学活动安排,第一学期,，确定指导教师和到实习学校所讲的专业、内容等；试讲,4,周，学期结束，给一个评语。,第二学期，,根据个人情况，第二学期可以开始独立讲课，每周一、二，在职业学校讲课（或为指导教师助课）；周三，在教育学院结合教学进行教育理论、主专业教学法和副专业教学法研讨，每周一个方面；周四、五，同一专业（一般,4,人一组）的学生进行观摩教学，轮流进行，每人主副科各搞,2,次。,第三学期，,独立教课不少于,12,学时,/,周，同时利用业余时间完成一篇论文，论文装订成册。,第四学期，,考试学期，准备参加第二次国家考试。,21,教育学院专职教师的任务,1,到职业学校上课,68,学时,/,周，目的是结合实际指导预备教师；这个工作量是职业学校正常工作量的,1/4,，属于免费教学。,2,培训第二阶段的预备教师。,3,负责在职教师第三阶段的再培训或企业方面教师（师傅）的培训。,22,教育学院的教师比较精干，如罗斯托克教育学院仅有,10,名教师，几乎一人负责一个专业领域，在教师不够的情况下也从职业学校聘一些兼职教师，但工作往往不好协调。,教育学院的专业教师主要是从职业学校的优秀教师中招聘。,教育学院教师队伍与来源,23,第二次国家考试,按教师培训条例规定：第二阶段的学生必须出具每周教课,12,学时的证明，方准参加第二次国家考试，其组织形式与第一次国家考试类似。,24,第二次国家考试的主要内容,主、辅修专业各讲两小时课，结合平时表现，给出两个分数，研讨班学习给一个分数，三个分数算出平均分；如教学总评,VD=2,分，权重,30%,。,考试前,3,个月提交一篇,2530,页的教学改革方面的论文，由两名教师评分，取平均分；如：,HA=1.7,分，权重,20%,。,对主辅修专业进行考试，,LP1,（主）,=2,，,LP2,（辅）,=3,，平均,2.5,分，权重,30%,。,对教育理论和专业教学法进行,1,个小时的口试，一般专修专业、辅修专业和教学法各,20,分钟，给出分数；,MP=3,，权重,20%,。,综合评分：,2.2,分，为很好。,实习的职业学校也要给一个综合评分。,以上几方面均以,6,级记分（,1,分为最好，,4,分及格），如总评,3.5,分就是一个不太好的成绩，难以进入比较好的学校工作。,25,主要特点,教育学院和实习职业学校共同培养职业教育的教师，体现了德国以“双元制”为基础，合作的教学组织方式；第二阶段的对预备教师的培养，也是师傅带徒弟的方式，就象我们的试用期，但他们的“转正”是通过第二次国家考试，反映出德国对教师培养的高标准和严肃性。,教育学院是传递先进教学法的机构，教师用先进的方法组织教学，体现了要改变学生首先改变自己的思想。教师教给学生用什么方法、媒体实现教学目标，教师的角色是组织者、咨询员、协调员，通过教学使师生教学相长，学生之间互相帮助。,通过团队的形式学习，培养学生的人格精神、社会能力和职业道德。,教育学院的教授与大学的教授相比，以教学为主，科研要求相对较低。,26,借鉴与建议,教育行政管理部门要出台对新任教学工作人员的基本的教师素质和职业能力、职业道德的规定，教育学院和师资培训基地要成为开发和推广新知识新技术和新的教学方法的主要场所，切实提高受训人员的教学水平。,逐步建立起基地与职业学校在新师资培训方面的协作关系，象德国第二阶段培养师资那样，边学习理论，边进行实习锻炼，将理论和实践在学习过程中充分地结合起来。,对新任教师进行规范性考核，实行教考分离。,27,第三阶段,职教师资的继续教育,师资的培训、,再培训,28,培训机构与形式,德国在职教师的培训，即职教师资的继续教育。,有的州师资培养第二阶段和第三阶段均由教育学院承担（如：梅克伦堡州职业教育研究所及其下设的教育学院）；,有的州则是分开进行，有专门的培训中心作为第三阶段的培训机构。,有的大学也参与继续培训工作。,许多企业为推广新技术、新产品，也举办一些培训，邀请职业学校的教师参加。,还有学校为教师提供参加有关的研讨会、学术会、经验交流会等交互式学习机会，也属再培训范畴。,29,基本情况,职教师资的继续教育。按国家规定，,4%,的教师工作时间可用于接受继续教育，即每年每位教师有,5,个工作日可脱产带薪参加继续教育，,5,个工作日可以集中使用，也可分散使用。瓦伦跨企业培训中心有一个统计：,1994,年有组织的集体培训占,42%,，分散自主的培训,52%,，,1997,年后者增大到,72%,。,职业学校对教师培训可以是学校派出学习，也可以个人申请，通常个人申请培训的比例超过,50%,；据一些职业学校介绍，学校只是派出个别骨干教师培训，然后再由这些骨干教师回学校培训其他教师。,30,非师范人员培训,一些职业界非师范专业的毕业生或在职人员，想从事职业教育工作者，可以在大学和教育学院接受,4,年的教育培训，参加两次国家考试，取得教师资格。,改行当教师的工程技术人员在学习期间每周教两天课，可免修辅修专业。,31,培训中心开展再培训的基本步骤,收集教师培训需求的信息。如内容、时间；,制定培训计划、预算，与培训教师和有关的培训场所签定培训合同；,落实经费，政府批准有政府出资，企业为推广技术开展的培训有企业资助。,发放培训项目计划（每半年一本培训项目手册），组织报名、实施。,总结评估培训效果。政府按培训效果决定经费的增减。,32,实训教师,33,实训教师的职责与特点,在企业中进行实训教学的人员,负责企业培训的计划、组织、实施、监督、评价,招收徒工、与行会有关机构进行协调,对徒工的培训与管理,可以带一人，也可带一组,可以专职，也可是兼职,可以在教学车间工作，也可在生产车间工作,实训教师是为私有企业服务的，这与公立的职业学校的实习教师不同,实训教师多为企业主、高级职员、高级技师，在企业的地位较高，属于业务骨干。,34,实训教师的来源,主要是企业品德高尚、具有较高专业水平、领导能力和热心教育培训的技术人员,通过国家相应专业考试的、有丰富企业经历的人员,高等院校、工程师学校和高级经济专科学校毕业，并有一定的实践经验,35,实训教师的培养途径,小 学,主体中学或实科中学,双元制职业学校,企业工作五年,师傅学校全日制一年 部分时间制两年,在各种培训机构进行师资培训半年,实训教师,师傅考试 或行会考试,36,37,实训教师的培训课程,之二,实训教师有专门的培训课程，一般,120-200,学时，通常不是脱产学习。,主要内容有：职业教育体制介绍，如何制定企业培训计划，靠用什么方式最好地招收学徒，劳动中促进学习的教学法，如何领导一个团队，企业培训中的教学技能，检查与考核方法。,38,实训教师的结构,专兼结合,专兼比 平均为,1,：,9,工业企业中为,1,：,18,39,实训教师资格考试,内容：实践教学部分、专业理论部分、经济与法律部分,形式：笔试和口试,重点：评价实践课教学过程。,40,主要特点,职教师资继续教育，首先是市场行为，靠社会的需求调节，培训机构直接面对市场、面对培训者，培训机构的培训项目每年分上半年和下半年，印制成小册子发放，组织生源；同时，政府对信誉好的培训机构，在资金上予以支持。,职教培训机构与职业学校和企业联系密切，形成网络。,继续教育在时间和形式方面很灵活，且以,13,天的短期培训为主，培训场所在培训中心、职业学校、企业或几方联合。,41,师资队伍建设现存的,若干问题及对策,42,我国的师资培训机构主要是靠行政手段推动，否则，很难维系。,随着市场机制的建立，师资培训工作必须转变观念，主动服务，提高质量，成为师资终身教育的重要载体。,43,一、结构不合理,集中表现在：,青年教师多，老年教师少,高校毕业生多；有实际工作经历的少,本科学历多，研究生学历少,中低职称多，高级职称少,*积极引进,+,对口培训,+,企业兼职,+,导向激励,44,二、整体素质亟待提高,师德水平有待提高。特别是一些青年教师，教书育人还不够自觉。,对职业教育本质规律的认识有待提高。教学过程普通化，难以体现职教特色。,对学科、专业发展前沿的追踪能力有待提高。,许多教师习惯于按书本教学。书本教学多，使用现代化教学手段少。老师讲的多，启发学生参与、讨论的少。在课堂教学上，传授知识的多，传授学习方法的少。,工程实践能力有待提高。能应对课堂教学的教师多，“双师型”素质教师少。,*师德否决制,+,树学校品牌,+,学校文化建设,45,三、专职队伍不稳定,欠发达地区校、薄弱校师资整体流失比较严重,热门专业教师不稳定,*,归属感,=f,（事业成功,+,感情融洽,+,条件尚可）,46,四、培训渠道不通畅,升学渠道不畅,技能培训还难以对口,国外培训还很困难,*讲求学历,+,重视能力,+,加强培训,47,五、政策不配套,职称评定是反映最强烈的问题之一,对“双师型”教师的内涵、要求、培养、待遇等方面也缺少统一、规范、权威的规定。,*,自主权 土政策,利于办学,48,谢谢大家,49,