让语文课堂引导语更有效省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,让语文课堂引导语更有效,基于斑羚飞渡课例研究,邹爱萍,第1页,课例三个观察点：,一、教师课堂任务指令,二、教师课堂问题,三、教师课堂及时评价,第2页,我们课例研究阶段,第一阶段：,一次设计、一次教学。,第二阶段：,二次设计、二次教学。,第三阶段：,再次设计、再次教学。,第3页,执教者感受,假如语文学习是老师领着学生观赏窗外无限风光话，那么在今天这节课上，学生先开始能看到多少“风光”，到课堂结束他还是只能看到多少“风光”，教师没有方法引导学生“打开窗户”，更不能引发师生思维碰撞，“打开更多窗户”！,第4页,第一阶段：,一次设计、一次教学。,窗户打不开,原生态课堂课堂引导语研究,第5页,一、教师课堂指令用语观察和分析,课堂指令,用语,中存在交代不清楚问题。,课堂指令,用语,中存在不简练、不清楚问题。,课堂指令,用语,存在不准确问题。,第6页,二、教师课堂提问用语观察和分析,（1）预设性提问用语突出缺点是：指向不明,(2)开放性提问用语突出缺点是：思索空间不大,(3)生成性提问用语大多重思维结果，轻思维过程。,第7页,三、,教师课堂评价,语言,观察和分析,（1）教师课堂口头评价语单一、无力。,（2）课堂评价方式简单。,第8页,课堂诊疗,一、,教学目标不明确,二、课堂教学引导缺乏详细策略,第9页,窗户还是打不开,改进后课堂,失败引导,第10页,窗户还是打不开,改进后课堂,失败引导语,课例研究一时陷入了迷茫境地！到底是哪里出了问题？,是课例研究主题有问题？还是课例研究观察点有问题，抑或是课例研究方式有问题,？,第11页,邹老师反思了“窗户还是打不开”原因：,一、,教学目标清楚，但落实目标详细方法依然混乱,。,二、,偏重于引导语形式上改进，过分看重自己在课堂引导语方面表现，造成顾此失彼，课堂效率依然不如意,。,三、,备课不充分，这几乎是影响这次改进效果致命缺点。,第12页,窗户打开了,第三次试教课堂有效引导语,第三次试教课堂解析,一、,课堂指令用语基本能做到准确、明晰。,二、,课堂,提,问,语言,质量显著提升。,三、,课堂即时口头评价,语,和评价方式转变较大。,第13页,执教者感受,真，要感激这次课例研究活动！尽管两天中，我没上出一节让学生喜欢、同行满意课来，但我实实在在地做了一个“毛坯”，没有这只毛坯，我怎么也没有方法做出一只像样“小板凳”。,第14页,窗户打不开,原经验课堂课堂引导语研究,窗户还是打不开,改进后课堂失败引导语,窗户打开了,第三次试教课堂有效引导语,第15页,让课堂引导语更有效,一、,课堂引导语要有目标性,二、,课堂引导语要有计划性,三、,课堂引导语要有简练性,四、,课堂引导语要有启发性,五、,课堂引导语要有改变性,六、,课堂引导语要有顺畅性,七、,课堂引导语要有激励性,第16页,窗户打不开,原生态课堂课堂引导语研究,窗户还是打不开,改进后课堂失败引导语,窗户打开了,第三次试教课堂有效引导语,第17页,