2教师专业发展概述.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业发展与职业道德,主讲教师：罗文丽 心理学副教授,国家二级心理咨询师,学院：教师教育学院,1/37,第二章：教师专业发展概述,第一节教师专业发展含义,第二节教师专业发展阶段理论,第三节,教师职业生涯,2/37,学习目标,：,1.,掌握教师专业发展含义，区分教师专业发展与教师专业化。,2.,了解教师专业发展阶段理论，增强师范生教师专业发展意识。,3.,明确教师职业生涯特点，规划设计自己教师职业生涯计划。,3/37,第一节,教师专业发展含义,一、专业与教师专业,二、教师专业发展与教师专业化联络与区分,4/37,一、专业与教师专业,教师专业是指从事培养人、需要专业训练并有专业知识、技能、职业道德专业性社会服务职业。,其“专业”不是指所教“学科专业”，而是把教师教育行为与教育活动视为其专业表现领域。,5/37,二、,教师专业发展与教师专业化联络与区分,教师专业发展指教师职业发展或教师个体专业成长过程。,所谓教师专业化发展，就是教师按照工作岗位需要，经过不停地学习与训练，取得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提升从教素质，取得对应专业地位过程。,6/37,（一）个体专业发展是连续专业成长过程，也是终生教育过程,教师专业生涯研究表明，教师专业成长是终生发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化过程，在不一样时期有着不一样发展需求，合理教师教育制度应该适应这一发展周期，促进专业发展。,7/37,（二）教师个体专业化是教师素质内化过程,教育改革实践使人们认识到：“一切教育努力最终赖以成功正是教师个人品质和性格、他学历和专业能力。”固教师专业化重心也由过去集中在教师地位和权利改进转向教学专业化，重视教师教学品质改进，即教师素质提升。,8/37,（三）教师个体专业化是教师专业自我形成过程,详细包含：,（,1,）自我形象 （,2,）自尊,（,3,）职业动机,（,4,）工作满意度,（,5,）对教师任务认识,（,6,）未来前景,（,7,）个体教育理论,9/37,第,二,节,教师专业发展阶段理论,一、,三阶段发展理论,二、教师职业生命周期发展理论,三、,利斯伍德对教师专业发展多维角度,理论模式,四、“自我更新”取向教师专业发展,10/37,在不一样发展阶段，教师见面对不一样发展问题，这些问题不停处理推进着教师职业生涯不停发展。,教师发展理论是一个以探讨教师在历经职前、人职、在职以及离职整个职业生涯发展过程中所展现阶段性发展规律为主旨理论。,11/37,一、三阶段发展理论,（一）,关注生存阶段,处于这一阶段普通是新教师，他们非常关注自己生存适应性。,这种情况有可能是因为教师过分看重对学校社会化造成。在学校里，人们总是希望教师把学生管教得老实听话。其结果是，教师们想要成为一个好课堂管理者。,12/37,（二）,关注情境阶段,在这一阶段，教师关心问题是怎样教好每一堂课内容，他们总是关心诸如班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境相关问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，普通来说，老教师比新教师更关心这一类问题。,13/37,（三）关注学生阶段,在这一阶段，教师将考虑学生个别差异，认识到不一样发展水平学生有着不一样社会和情感需要，一些材料不一定适合全部学生，所以教师必须因材施教。在教学实践中，经常能够发觉，不但新教师轻易忽略学生个体需要，就连一些有经验教师也极少自觉关注学生个体差异。,14/37,二、教师职业生命周期发展理论,职业生命周期理论研究是以人生命自然老化过程与周期对待教师职业发展过程与周期。在这类研究中，较具特色是费斯勒研究。他把教师职业周期放在个人环境和组织环境之中来考查，教师实际经历职业周期是教师作为发展中人与这两个环境影响原因相互作用结果，他提出教师职业周期模式是一个动态、灵活，而不是静态、线性发展模式。,15/37,费斯勒把教师职业周期分为八个阶段,：,第一阶段是职前阶段,第二阶段是入职阶段,第三阶段是形成能力阶段,第四阶段是热心和成长阶段,第五个阶段是职业受挫阶段,第六个阶段是稳定和停滞阶段,第七个阶段是职业泄劲阶段,第八个阶段是职业退出阶段,16/37,三、利斯伍德对教师专业发展多维角度理论模式,利思伍德指出，教师专业发展是一个多维度发展过程，专业知能发展、心剪发展和职业周期发展,3,个维度既相互独立，又相互依赖，专业知能发展与心剪发展和职业周期发展之间有着亲密联络。,利思伍德认为，教师专业知能发展大致经历,3,个时期：一是首先取得教学基本技能；二是拓展灵活性，能够依照教学目标、学生详细需要和教学情境适时、灵活地利用这些教学基本技能；三是逐步摆脱教学常规羁绊，开始对同事专业发展负担责任，甚至其专业活动范围超出其所在课堂、学校，参加教育决议。教师这一专业发展过程，自然与教学、教育知识和技能掌握相关，不过它是教师专业发展必要条件，而不是充分条件。,17/37,教师发展分为四个阶段,：,第一阶段教师世界观非常简单，对任何事物判断都有非黑即白倾向。这一阶段教师坚持标准，把对学生权威当做善最高准则，认为任何问题只有一个答案。他们不赞成求异思维，而勉励顺从和机械学习。这些教师课堂是以教师为主导。,18/37,第二阶段教师主要表现为“墨守成规”，他们尤其易于接收他人预期。这些教师课堂有着传统课堂特征，课堂规则十分明确，不论学生之间有什么差异或有什么特殊情况，学生都必须严格恪守规则。,19/37,第三个阶段主要特征是凭良心尽到教师职责，这时教师有了较强自我意识，能够意识到一些情境下各种可能性,(,如学生某一行为各种解释,),。教师已经将规则内化，能够意识到依照详细情况灵活掌握规则必要性。这一阶段教师关注学生未来和成绩，他们每一堂课均要经过精心设计，而且尤其重视良好人际关系。,20/37,第四阶段教师较有主见，而且同时又尊重课堂等社会情境中人际关系相互依赖性。处于这一阶段教师已经能够很好地协调提升成绩和建立良好人际关系之间关系，能够从多角度分析碰到课堂情境并给予综合。因为这一阶段教师对于制订课堂规则原理已经有所了解，所以他们在应用规则时显得愈加灵活、明智。这些教师课堂上，师生之间亲密合作，强调有意义学习、创造性和灵活性。这时教师本身认知加工复杂程度提升，所以也勉励学生有对应表现。,21/37,四、“自我更新”取向教师专业发展,（一）何谓“自我更新”取向教师专业发展,（二）,从三种意义上来使用“自我更新”取向教师专业发展,(,三,)“,自我更新”取向教师专业发展基本特征,22/37,（一）,何谓“自我更新”取向教师专业发展,所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师含有较强自我专业发展意识和动力，自觉负担专业发展主要责任，激励自我更新，经过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新目标。,23/37,(,二,),从三种意义上来使用“自我更新”取向教师专业发展,首先，自我更新是以自我专业发展意识为标准考查教师专业发展过程一个分析、研究框架。,其次，“自我更新”取向教师专业发展，能够看做是教师自我专业发展意识现实化过程。,最终，“自我更新”取向教师专业发展还可作为一个教师专业发展新取向和理念。,24/37,(,三,),“自我更新”取向教师专业发展基本特征,1,将自己专业发展过程作为反思对象,“自我更新”取向教师专业发展，是教师在了解教师专业发展普通路径基础上展开。它要讨教师在专业发展过程中，参考教师专业发展普通路径不停对自己专业发展过程进行批判性反思，并将此作为采取深入专业发展行动依据。,25/37,2,强调教师不但是专业发展对象，更是本身专业发展主人,主要表达在三个方面：,教师拥有个人专业发展自主。这是“自我更新”取向教师专业发展在教师个人特征上表达。,实施自我专业发展管理。这是指不论在正式教师教育情境下，还是在非正式日常专业生活中，教师均表现出实施自我教育意愿和能力。,能够自觉地在日常专业生活中自学。,26/37,3,目标直接指向教师专业发展,从教师对专业发展目标追求指向和发展动力起源来看，它是内在取向，直接指向教师内部专业结构成长与改进，而非以职业阶梯升迁为直接目标。,教师专业发展主要有两种目标指向，一个是“阶梯”指向，一个是“专业结构”指向。,27/37,第,三,节,教师职业生涯,一、职业生涯与教师职业生涯,二、教师职业生涯发展特点,28/37,一、职业生涯与教师职业生涯,(,一,),职业生涯与职业生涯发展含义,(,二,),职业生涯发展意义,29/37,（一）,职业生涯与职业生涯发展含义,所谓职业生涯是指一个人一生中全部与工作相联络行为与活动以及与其相关态度、价值观、愿望、责任等经历过程。,教师职业生涯发展是指个人预备或选择进入教师行业，主动适应行业对从业人员种种要求或要求，主动在行业中饰演和学习各种角色，逐步由相对不成熟到相对成熟发展历程。,30/37,（二）职业生涯发展意义,职业生涯发展，是指为到达职业生涯计划所列出各种职业目标而进行知识、能力和技术发展性活动。其中职业生涯发展计划是至关主要，它内容包含自我洞察、判断机会、认识限制原因、做出选择、思虑后果；确定职业生涯目标；寻找职业生涯道路等等。,在职业竞争日趋激烈新时期里，职业生涯发展对人成长与发展含有主要意义。,31/37,职业生涯发展意义为,：,第一，有利于教师选择、确定近期或远期个人专业发展目标。,第二，有利于个人管理自己职业生涯，充分发挥自己潜能。,第三，有利于改进全部职业生涯阶段上个人与组织匹配过程，使处于早、中、晚期职业生涯危机组织和个人双方更有效地处理这些合作问题。,第四，有利于促进“培训”观念转变，改进人力资源开发活动，提升组织绩效。,32/37,二、教师职业生涯发展特点,(,一,),漫长而宁静生涯,(,二,),工作对象群体同质性大、个体差异性强,(,三,),教师与工作对象年纪距离逐步增大,(,四,),教师职业活动不确定性与可比喻性,33/37,(,一,),漫长而宁静生涯,教师度过是一个平静而恒定专业生活。这种生涯没有大波澜，如同一股清流源远流长。,这种工作对一个终生做教师人要连续数十年。在这个漫长而寂静工作过程中，教师不免会有孤寂感，有些与社会隔离感。这一点也恰恰是教师职业专业化所需要一个工作环境。,34/37,(,二,),工作对象群体同质性大、个体差异性强,教师工作天天所面正确群体是年纪相近学生，这些对象认识发展、人格特质、价值观等，所以说群体同质性大。不过在同一群体中，尽管年纪相同，每一个学生又是那么不一样，学生个性差异，又使教师工作含有了个性化、个别化特征，所以说教师工作对象个体差异性强。,35/37,(,三,),教师与工作对象年纪距离逐步增大,教师生涯中所面正确学生大都处于相当固定年纪组，而教师年纪逐年增加。经过一个时期，师生之间代际关系也就改变了。教师伴随年纪增加，也在不停地调整着自己教学行为，他们大都能保持那种朝气，深化那种对新生一代情感，克服生理上带来惰性和暮气。,36/37,(,四,),教师职业活动不确定性与可比喻性,因为教师职业活动广泛性和不确定性，他们行为和活动极难进行准确概括和归纳。所以人们在说明教师职业作用和特征时，经常愿意或不得已地选择比喻方式。,假如用比喻方式去描述教师职业生涯特,征，想必还会有很各种，这些都能够说是对教师职业生涯认识与了解。,37/37,