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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,同学们，恩师是让人永远思念，一个好老师会感动你一生！在你们现在很短暂学习生活中，有没有对你影响很大老师呢？,说说你最尊敬或印象最深刻一位老师,要求：能用最简练语言说出他（她）性格，并能说出最少一件相关于他（她）事。,鲁迅是我们中国伟大文学家，他笔下写过三位恩师，其中同学们最有印象是谁呢？（可能是,寿镜吾,先生吧？）然而，你们可曾知道有一位日本先生对鲁迅一生影响是很大，甚至让他在身处逆境时候，给他以信心和斗志！他就是鲁迅留学日本仙台时恩师,藤野先生。,今天就让我们怀着崇敬之情去走近藤野先生！,导语设计：,1/81,藤野先生,鲁迅,目标难,点,第二,教时,第一,教时,2/81,藤野先生,鲁 迅,从百草园到三味书屋寿镜吾,关于太炎先生二三事章太炎,3/81,鲁迅（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，,伟大文学家、思想家、革命家。,自第一篇小说狂人日志开始用鲁迅作笔名。,著名作品集有小说集呐喊彷徨故事新编；散文集朝花夕拾；散文诗集野草；杂文集而已集华盖集坟三闲集二心集等。,选自朝花夕拾有藤野先生阿长与山海经从百草园到三味书屋；选自呐喊有社戏故乡孔乙己。雪,风筝,选自野草。,作者简介,4/81,阅读课文提醒及注释，了解文章写作年代及时代背景。,课文写于1926年，回,忆了190219留,学日本片段。,5/81,背景,1898,年，,18,岁鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措,8,块银元，离开故乡进了南京水师学堂，以后又改入南京路矿学堂。鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后取得了官费留学机会。,1902,年,，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，以后进入仙台医学专门学校。他之,选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害病人，改进被讥为“东亚病夫”中国人健康情况。,鲁迅想经过医学启发中国人觉悟。但他这种梦想并没有维持多久，就被严酷现实粉碎了。在日本，作为一个弱国子民鲁迅，经常受到含有军国主义倾向日本人歧视。在他们眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅解剖学成绩及格，就被他们怀疑为担任解剖课教师藤野严九郎把考题泄露给了他。,这使鲁迅深感作为一个弱国子民悲伤。,有一次，在上课前放映幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。,鲁迅受到极大刺激。,这使他认识到，精神上麻木比身体上虚弱愈加可怕。,要改变中华民族在世界上悲剧命运，首要是改变中国人精神,，而善于改变中国人精神，则首先是文学和艺术。于是,鲁迅弃医从文,，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹备文学杂志，发表文章，从事文学活动。,6/81,1902,年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。主动参加反清爱国活动，在自题小像诗中,发出,“我以我血荐轩辕”誓言。,1904,年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以此改变国民精神入手，挽救民族危亡。,1906,年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出文化偏至论等一系列论文。,1908,年从章太炎学说文解字，加入光复会。,1909,年8月，从日本回国。,鲁迅留学日本经历,本文记叙是作者赴日本留课时生活片断，当初中国因为受到帝国主义列强侵略，已经沦为半殖民地，半封建社会，这其中就有日本对中国侵略。鲁迅是抱着寻求救国道路心愿到日本求学。,1926,年10月12日，鲁迅离别藤野先生二十余年后于厦门大学写作此文。,7/81,绯,红 油光可,鉴,发,髻,驿,站,舜,芋梗,解,剖,挟,着,畸,形 不,逊,匿,名,诘,责,杳,无音信 教,诲,瞥,见,抑,扬顿,挫,深,恶,痛,疾 喝彩,读一读，写一写,fi,jin,j,y,shn,y gng,pu,j,xn,n,ji,yo,hu,Pi,y cu,w j,ji,h,8/81,读准字音，认准字形,1,、P12“读一读，写一写”字词,绯()红 标致 落第 不逊(),诘()责 托辞 油光可鉴(),抑扬顿挫（）深恶()痛疾,2、注解中其它字词：,客死 芦荟()掌故 匿()名,凄然 小而言之 正人君子,fi,xn,ji,jin,cu,w,hu,n,9/81,多音字,：,系：,x,（系列）,j,（系住）,扒：,p,（扒手）,b,（扒开）,模：,m,（模样）,m,（含糊）,菌：,jn,（细菌）,jn,（菌子）,挟：,xi,（要挟）,ji,（挟着书）,解：ji（解除）,ji,（押解）,xi（满身数解,）,宿：s（宿舍）,xi（整宿）,xi（星宿）,恶：w（厌恶）,（恶心）,（恶,霸,）,w,:恶，是何言！,10/81,更正以下词语中有误注音（正确打）,绯（,fi,）红（）,诘（,j,）责（）,油光可鉴,(jin),（）,抑扬顿挫（,zu,）（）,深恶（,）痛疾（）,芦荟,(hu),（）,匿（,n),名（）,不逊（,sn,）（）,j ji,zu cu,w,snxn,11/81,更正以下词语中错别字,不孙（）,结责（）,油光可监（）,抑扬顿错（）,深误痛疾（）,芦会（）,溺名（）,痴然（）,孙,逊,结,诘,监,鉴,错,挫,误,恶,会,荟,溺,匿,痴,凄,12/81,绯红fihng：深红色。,标致biozhi：漂亮。这里是反语，用来讽刺。,落第lud：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。,不逊bxn：无礼。逊，谦逊。（不恭敬,没有礼貌;骄横。）,诘责jiz：责问并责备。,托词,托辞tuc,tuc：找借口。,油光可鉴yugungkjin文中是说头上抹油，梳得很光亮，像镜子一样能够照人。鉴，照。(油光，形容尤其光滑亮泽。可鉴，清澈得能够照见人。鉴,这里是照意思。),抑扬顿挫yyng-dncu：高低起伏,停顿转折。形容音乐悦耳动听或文章或诗文可读性强,朗朗上口,音调铿锵有韵。深恶痛疾，深恶痛绝shnw-tngju：极端厌恶和痛恨。也作“深恶痛疾”。,13/81,整体感知：,一文章以作者与藤野先生交往为线索，前前后后写了哪一系列事情，速读后用自己话概括,。,二考虑文章体裁是什么？是按什么次序来组织材料？记叙,线索,是什么？围绕什么选材？变换了几个地点？找出对应,语句,。,在此基础上考虑怎样来划分文章,段落,层次，说说各部分大意。,14/81,1.“,清国留学生”生活情况,2.,我在仙台生活情况,3.,我与藤野先生交往,4.,匿名信事件,5.,看电影事件,6.,我与藤野先生告别,7.,我对藤野先生思念,3.,我与藤野先生交往,4.,匿名信事件,5.,看电影事件,重点写了那几件事？,15/81,明确：本文体裁是,回想性散文,，本文依据,时间推移，地点转换和事件发生先后次序,来记叙。本文线索有,明暗,两条，,明线是以作者与藤野先生交往为叙事线索，,围绕表现藤野先生高尚品质这一中心组织材料，,开头写东京（是作者往仙台见藤野先生缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受到优待，（衬托藤野先生），写与藤野先生相识相处离别，最终写离开仙台后对藤野先生思念。,暗线是以作者思想感情改变（即作者强烈爱国主义情感）为线索，,如写清国留学生赏樱花，学跳舞，写仙台途中对日暮里和水户深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都是围绕这一线索来组织。,16/81,表明地点转换语句：,“东京也无非是这么”;,“我就往仙台医学专门学校去”;,“我离开仙台之后”.,东京,仙台,北京,相识,相处,离别,17/81,围绕表现藤野先生高尚品质这一中心组织材料。,叙事线索：,作者与藤野先生交往,（相识相处离别思念）,选材：,18/81,第二部分（435）：与藤野,相识,相处,离别,第三部分（3638）：对藤野思念。,第一部分（13）：,见藤野前，在东京。,速读课文，理清文章段落结构。,（主体部分）,19/81,课文结构,藤野先生,（一）,写在见藤野先生之前，,在东京所见,所闻所感，交代,去仙台求医缘由。（13）,（二）,写,在仙台,与藤野先生相识相处和离别以及弃医从文原因。,（435）,（三）,写离开仙台后思念,藤野先生,感情和行动,。,（3638）,20/81,研读课文，分析藤野形象,浏览,610,段，跳读课文，找出文中作者关于藤野先生描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻藤野先生是一个什么样人,21/81,藤野全名：,藤野供职学校：,藤野教授课程：,藤野外貌显著特征：,藤野严九郎,仙台医学专门学校,解剖学,“黑瘦”，八字须，戴着眼镜，挟着一叠,大大小小书；迟缓而很有顿挫声调；,穿衣服掌故：忘率领结，穿旧外套。,生活俭朴,学者形象,信息大搜查：抢答,22/81,人物刻画：,1.,藤野先生是一个怎样人呢？阅读课文，并勾画出与藤野先生相关内容，看看作者是怎样刻画藤野先生。,要写好一个人，能够从侧面、正面去描写，在事件中更加好地表现、刻画人物。,外貌,黑瘦、八字须、戴着眼镜,动作,挟着一叠大大小小书,声调,迟缓而很有顿挫,抓住特征,目睹印象,耳闻亲见,治学严谨,生活俭朴,学者形象,23/81,学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌白描手法，写出班内一位同学外貌或经典性格特征。然后让大家猜猜他是谁？,要求：1.不少于200字,2.不能有过于显著提醒语。,写人必须抓住特征。,猜猜他是谁,语文练笔,24/81,文章记叙了与藤野先生相处哪几件事,表现了他什么品质？,添改讲义,认真负责,纠正解剖图,严格要求,关心实习,热情诚恳,了解裹脚,求实精神,正直赤诚,治学严谨,没有民族偏见,课文详细写了四个经典事例，从不一样,侧面表现了藤野先生高贵品质。前两件事事情,详写，后两件事情略写。,小结,25/81,概括人物形象,藤野先生是一个怎样人？,藤野先生是一个生活简单、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有民族偏见学者。,26/81,有些人总以为作者写藤野先生外貌不太漂亮，所以改为下面一段文字，你认为能够吗？为何？,他，现有高仓健一样体魄，又有三浦友和一样相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺西装，雪白衬衣上打着一条漂亮领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样声音说：“我，就是藤野严九郎。”,比一比，说一说,27/81,学了,623,段文字，我们知道了学写类似作文要注意哪几点？,1,、学会选择经典事例突出人物品质写法,2,、叙事应该有详略,3,、上下文注意过渡,4,、叙事时要注意刻画人物神态，利用白描描写方法勾勒人物外貌,5,、注意人物身份,6,、,收获：,28/81,鲁迅对这么一位先生持怎样感情？从文中找出原句。,他是最使我感激，给我勉励一个。,他性格在我眼里和心里是,伟大,，即使他,姓名并不为许多人所知道。,29/81,他,没有狭隘民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国学生，而且给予了极大关心、勉励和真诚帮助,，等等，在当初历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”眼里和心里是伟大。,最让鲁迅感动的：,（结合历史背景，及文章内容）,30/81,1.,课文除直接写藤野先生外,还依次写了哪些内容?,A.,在东京清国留学生赏樱花、学跳舞；,B.赴仙台途中对日暮里和水户深刻印象;,C.受到仙台医专职员优待;,D.“匿名信”事件；,E.看电影事件。,31/81,在 东 京,东京也,无非,是这么,清国留学生不学无术丑态百出，作者对他们,厌恶之极,，不屑与之为伍,修辞：夸大、比喻、反语,爱 国,清国留学生,赏樱花、学跳舞,32/81,去 仙 台,去仙台,日暮里：,水户：,触发忧国之情,反清志士客死之地,爱,国,念念不忘,33/81,即使得到一些优待和关照，但面对日本人民善良心地和友好情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到不是尊重，而是一个辛酸，一个弱国国民难于承受内心辛酸，这里反应出他极强,民族自尊心。,在 仙 台,爱国,得到优待,“大约是物以希为贵罢”,34/81,弃医从文原因,匿名信事件,弱国国民受歧视,，从而激发了作者立志 使自己祖国富强志向,看电影事件,思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤，,让他认识到中国国民不觉悟,，真实造成民族衰弱主要原因。,爱,国,在仙台,35/81,在东京,所见所闻,-,憎恶至极,日暮里、水户,-,忧国忧民,匿名信事件,-,愤慨心酸,看电影事件,-,悲愤震动,弃医从文,-,救国救民,暗线 感情线索,爱国,36/81,离开仙台，思念先生,直抒思念之情,热情赞颂,高度评价,思念付诸行动,收藏讲义,挂照片,写文章,思念之情化为斗,争勇气和力量,爱,国,37/81,双线结构：,明线：,作者与藤野先生交往,暗线：,作者思想感情改变（作者爱国情感弃医从文）,38/81,思 考,其它事件与藤野先生有什么关系？,39/81,写清国留学生赏樱花，学跳舞,是作者离开东京往仙台见到藤野先生缘由。,写路径日暮里和水户表,现作者忧国之情，是作者学医主要动机。,写仙台医专职员对作者优待,是为下文写藤野先生作正面陪衬。,写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影,是作者与藤野先生告别直接原因。,总之，全部这些都与突出藤野先生正直热忱，没有狭隘民族偏见高贵品质游亲密关系,40/81,小 结,本文看似散乱，但实际上都是围绕着歌颂与思念藤野先生这一中心来选择和组织材料。,形散神聚,41/81,“我意见却改变了”,“我意见”指,。,“改变”指,。,“改变”原因是：,弃医从文,认识到医学不能救国，更主要是改变国民精神，而改变精神首先是靠文艺。,学医救国,爱 国,42/81,副词对表示思想感情作用,“东京也,无非,是这么。”,表示了作者对清国留学生在东京,造成恶浊气氛强烈厌恶。,“只不过”意思,语言,品析,43/81,大约,是物以希为贵罢,他们也,何尝,不酒醉似喝彩,用心体味,似有此事，但不完全必定。,与句末语气“罢”适用，以诙谐口气猜测在仙台受“优待”原因，带有弱国国民辛酸。,与“不”连用，以反诘语气加强必定。,说明他们无一例外幸灾乐祸，,麻木不仁，强烈表示了作者对反动,派长久统治下人们精神麻木痛恨。,44/81,表明事实并未出现，不过是作者,想象中情景，而鼓舞力量是巨大,。这就强烈表现了作者对藤野先,生思念。,似乎,正要说出抑扬顿挫话来,45/81,研读精彩语段,体味富有感情色彩语言.,1.,精读12段,思索:,(1)“,东京也无非是这么”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样情绪?,与“到别地方去看看,怎样呢?”,“我就往仙台医学专门学校去”呼应,以极其厌恶情绪和辛辣讽刺笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗生活.流露出作者矛盾,、,失望、痛苦、厌恶复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民悲愤.,46/81,(2)“,实在标致极了”改为“实在丑极了”能够吗?,句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“确实”意思,用“实在”加强“标致”,增强反语讽刺力量,更强烈表示作者对清国留学生藐视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.,47/81,2.,精读第5语段,思索:,(1)初到仙台“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中“大约”能够用“因为”替换吗?,“,大约”表示猜测,与句末语气“罢”适用,愈加强了不必定语气.作者用诙谐口气猜测他在仙台受“优待”原因,有自谦,、,自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱,国国民辛酸,同时反应出作者强烈民族自尊心.“因为”表示不出这层意味.,48/81,(2)“,竟然睡安稳了”句中“竟然”是什么意思?对表示思想感情有什么作用?,“,竟然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料睡安稳了,表露作者对生活环境恶劣不认为意.“竟然”一词加强了句子幽默感.,49/81,3.,精读第,24-31,段,思索,:,(1),怎样了解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己能力了,:,也无怪他们疑惑,.”,这句话,?,这句话不是直接,、,正面表述作者愤慨,而是以歧视中国日本人心理来写,这种出于偏见而武断作结论,欺侮人格做法引发作者极大愤慨,这种愤慨不但是因个人人格遭受欺侮,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生悲伤,.,话中表示了作者极强民族自尊心和忧盼祖国强盛愿望,.,50/81,(2)“,他们也何尝不酒醉似喝彩”句中“何尝”是什么意思?,“,何尝”与“不”连用,以反诘语气加强必定,说明他们无一例外幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表示了作者对人们精神麻木极其沉痛情感.“酒醉似喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈表现.句中“他们”指麻木中国人.,51/81,(3),匿名信和看电影事件促成作者弃医从文转变,对这两件事叙述侧重点有什么不一样?,匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑感情.看电影事件反应作者难以抑制激愤.第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强志向,第二件事写中国国民不觉悟-这是造成民族衰弱主要原因之一,这两件事促使作者弃医从文.,52/81,4.,精读第38段,思索:,“良心发觉”指,“增加勇气”指,“正人君子”指,作者热爱祖国、勇于斗争思想受到触动.,作者长久遭受反动势力迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国希望,便增加了勇气.,帝国主义、封建势力、反动政府御用文人.,53/81,这句话有什么意思?这么一来结尾有何作用?,这句话意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国光明继续奋斗.,这一结尾把对藤野先生深切思念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事回想与现实,政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义.,54/81,对于课文主旨了解,下面说法,你更倾向于哪一个?,(1),标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生高贵品格.,(2),课文大半内容写作者经历和思想,主要表现作者爱国主义思想感情.,(3)课文写作者人生道路上一段往事,所以既写了藤野先生,又写了自己思想历程.,正确答案应选(1),2,鲁迅弃医从文人生选择对你有什么启示?,请联络本身思索人生意义。,体验反思,55/81,主题思想：,这篇回想性散文表示了作者对藤野先生真挚思念，赞扬了他正直热忱，治学严谨，没有狭隘民族偏见高尚品质。作者追述了自己弃医从文思想改变，文中洋溢着强烈爱国情感。,写作特色,：（1）脉络分明，记叙有序。,（2）选材经典，重点突出。,（3）语言生动，饱含深情。,56/81,自我小结,两条线索,四个典型事例,一次思想的转变,两种真挚的感情,学会整理,57/81,板书设计,藤野先生,鲁迅,明线：与藤野先生交往没有民族偏见思念先生,事例：,添改讲义 纠正解剖图,关心实习,问女人裹脚,暗线：鲁迅爱国情感弃医从文,58/81,1,、,学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物思想品质写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉人来写，写前要认真观察，并能作出深入接触和深入了解。）,2,、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表示对藤野先生思念和感激。,作业：（二选一）,59/81,课后练习,一、关于课文，有下面几个不一样了解，讨论一下，终究应该怎样了解。,歌颂藤野先生是这篇文章主旨。作者一直思念藤野先生，作者爱国主义感情则使作品更有深度，使藤野先生形象也更为感人。,1标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生高贵品格。,2课文大半内容写作者经历和思想，主要表现作者爱国主义思想感情。,3课文写作者人生道路上一段往事，所以既写了藤野先生，又写了自己思想历程。,60/81,二、朗诵课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中问题。,表明了作者对清国留学生,厌恶和嘲讽,。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们,精心打扮,，“扭几扭”写出他们,招摇过市、自我陶醉,丑态，“实在标致极了”，作者用,反语表示了强烈愤懑、讽刺之情。,1,也有解散辫子，盘得平，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘发髻普通，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。,（这表明了作者对清国留学生怎样情感与态度？从句中哪些词语能够看出来？）,61/81,（,1,）藤野先生帮作者添改讲义，可见他教学认真，而且没有狭隘民族偏见，能以公正之心对待来自弱国学生；,（,2,）他纠正作者解剖图，还向作者了解中国女人裹脚事，可见他治学严谨求实；,（,3,）他还关心作者思想意识进步，对作者给予了极大关心、勉励和真诚帮助。,藤野先生在当初历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”眼里和心里是伟大。,2,他性格，在我眼里和心里是伟大，即使他姓名并不为许多人所知道。,（藤野先生只是个普通人，作者为何说他“伟大”，请结合详细事例谈谈你看法。）,62/81,三、弃医从文是鲁迅一生大事，他在多篇回想性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为何要离开东京去仙台学医，以后为何又弃医从文吗？从鲁迅人生选择中你想到了什么？,原因：（,1,）鲁迅离开东京去仙台学医：,其直接原因是他厌恶东京学习环境，厌恶清国留学生浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是为了“救治像我父亲似被误病人疾苦”。,（,2,）离开仙台弃医从文：,在仙台学医期间发生匿名信事件与看电影事件，让鲁迅思想产生了改变，“以为医学并非一件紧要事”，“我们第一要著，是在改变他们精神”所以弃医从文了。,启示：略,63/81,四、从下边两题中，选做一题。,1,夜深人静之时，面对挂在东墙上藤野先生照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当初心迹。,2对于自己老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋寿镜吾，一个是关于太炎先生二三事中章太炎，再就是这篇课文所写藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下这三位老师各有什么特点。,64/81,寿镜吾先生是一个学问渊博，思想开明，对学生,严格要求人。章太炎先生是一个革命者，大学,问家，他弘扬国粹，反抗权威和束缚，强调道德,力量，主张个性绝对自由。,藤野先生是一个治学严谨，生活俭朴，热情诚恳,对学生认真负责没有民族偏见人,65/81,一样是写老师回想录,试比较本文和,从百草园到三味书屋两文蕴含作者思想感情有何不一样?,作者对三味书屋中施行封建教育先生只是“很恭敬”;而,藤野先生则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助,“,我,”,藤野先生真诚感激和深切思念.,66/81,1,以下词语中加点字注音完全正确一项是(),A,芦荟(hu)不逊(xn)匿名(n)绯红(fi),B,解剖(po)教诲(hu)诘责(ji)驿站(y),C,畸形(j)瞥见(pi)掌故(zhng)发髻(j),D,顿挫(cu)凄然(q)厌恶(w)细菌(jn),【解析】,B.剖pu；C.瞥pi；D.菌jn。,2,以下词语中没有错别字一组是(),A,樱花烂熳 成群结队 油光可鉴 标致,B,烟尘斗乱 精通时事 美其名曰 优待,C,几次三翻 好意难却 抑扬顿挫 和善,D,查无消息 正人君子 大而言之 疑惑,【解析】,A熳漫；C翻番；D查杳。,A,B,67/81,C,68/81,一、积累利用,10,对以下句子利用修辞手法判断有误一项是(),A,“清国留学生”头顶上盘着大辫子,，,顶得学生制帽顶上高高耸起,，,形成一座富士山。(夸大、比喻),B,上野樱花烂漫时节,，,望去确也像绯红轻云。(比喻),C,于是点上一枝烟,，,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾文字。(引用),D,也有解散辫子,，,盘得平,，,除下帽来,，,油光可鉴,，,宛如小姑娘发髻普通,，,还要将脖子扭几扭。实在标志极了。(反语),C,69/81,(2)鲁迅故事让大家深受感动,，,假如鲁迅被评为“感动中国”人物,，,请你为他撰写一则颁奖词。,示例：把生命献给祖国,，,让世界为之景仰。从狂人眼睛里,，,我们读出了历史沉重；从阿Q身影中,，,我们体会到变革艰难！你在孤独中呐喊,，,你在黑暗里彷徨,，,采一片朝花为自己送行,，,荷一杆长戟向黑暗进攻！你是最勇敢战士,，,你是我们最敬仰人。,70/81,C,(A,项“抑扬顿挫”“挫”应读cu；B项“畸形”“畸”应读j；D项“深恶痛疾”“恶”应读w),71/81,A,(“抑扬顿挫”指声音高低起伏和停顿转折。,),72/81,C,73/81,8,(,，,佛山),名著积累。,(1)初中语文课文中,，,选自朝花夕拾文章有藤野先生五猖会_,_。,(2)简明说说藤野先生是个怎样人。,示例：藤野先生是一个正直善良、热情待人、和善可亲、平等候人、毫无民族偏见人(为人方面),，,还是一个治学严谨、诲人不倦(工作态度)人。,从百草园到三味书屋,阿长与山海经,74/81,7,(,，,北京),恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生挽联,，,就巧妙地嵌入了鲁迅先生作品名称和主编刊物名称,，,意中有意,，,感人至深。在下面对联横线处,，,依次填写作品名称或刊物名称,，,与原联相符一项是(),踏_,，,刈野草,，,热风奔流,，,一生_；,痛_,，,叹而已,，,十月噩耗,，,万众_。,A,毁灭 彷徨 莽原 呐喊 B莽原 呐喊 毁灭 彷徨,C,莽原 彷徨 毁灭 呐喊 D毁灭 呐喊 莽原 彷徨,B,75/81,温暖心窝话语,(,，,柳州),初中时,，,语文老师是个严厉中年女人,，,姓王,，,那时我刚从农村转来县里中学,，,因为不了解这个老师,，,被她狠狠地批评了几次,，,以致一见她就害怕,，,心里有了阴影。,当初我写字极潦草,，,即使在王老师调教下,，,已经工整了许多,，,却依然难以入眼。来新学校上学后,，,有一次交作文,，,我对作文还是有信心,，,心想就算字写得难看些,，,作文质量也能填补不足。而且,，,听说王老师就要调走了,，,这些天上课一直有个年轻林老师跟着听课,，,准备接手我们班语文课。,当我满怀希望地盼到把作文本发下来时,，,迫不及待地翻开,，,却如遭了当头一棒,，,我三页作文被撕掉了！王老师有这个习惯,，,谁作文写得不好,，,都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到,，,自己很有信心作文,，,也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了,，,心里黯淡到了极点。当我把重新写作文交上去后,，,过了两天,，,课代表把我作文本拿了回来。我翻开一看,，,还好,，,这次没有撕。,76/81,我随意翻了翻,，,就在作文后面看到一句鲜红评语：,“,你作文写得是班上最好,，,所以我把前一篇撕下来,，,留着作纪念了！,”,那一瞬间,，,我心里猛然一暖,，,再也没有了怨恨和不满,，,眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室,，,却见那个一直跟着听课林老师在那里,，,她说：,“,王老师已经走了,，,调到别城市去了！,”,王老师留在我作文本上那句话,，,久久地温暖着我学生岁月,，,及至以后走上写作这条路,，,与此也有着极大关系。只是那以后,，,到现在二十多年里,，,却再也没能见到她。,大学毕业后我走上社会。有一年,，,我去了一个极偏僻遥远大山深处村庄,，,当了一段时间代课老师。在那天涯海角般地方,，,面对那些纯净笑脸和清澈眼睛,，,我渐渐地爱上那里。天天,，,除了给孩子们上课,，,更多时候,，,孩子们会问我山外事,，,听着我有声有色讲述,，,他们眼中全闪着向往光。,77/81,我在那里呆了三个月,，,离开时,，,正是秋天,，,满山树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面那座山,，,然后,，,那个当班长女生给了我一张叠着纸,，,让我出了山再看。当我来到镇上,，,坐上通往县城汽车,，,大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸,，,是一行字：舍不得老师,，,可不会留您,，,以后我们会去山外找您！二十个字,，,二十种笔体,，,我知道是班上二十个孩子每人一个字写下！我回望去,，,大山已淡成一道浅影,，,又在我濡湿目光中朦胧起来。,这几句温暖心窝话语,，,都留在我心里,，,在我生命里开出永不凋零花朵,。,前年,，,我回到故乡县城,，,在街上邂逅初中时以后教我们语文林老师,，,她都已经有了白发,，,提起曾经给我作文本写下那句话王老师,，,她却笑着说：,“,其实,，,那句话是我写。王老师走了,，,我怕你对她有埋怨,，,我怕你所以对任何人失去信心,，,所以,”,在七月阳光下,，,我眼睛刹那间又濡湿了。,(选自做人与处世,，,有删改),78/81,15,对于“我”那次交上去作文,，,王老师和林老师分别做了什么事？,王老师不满意“我”作文,，,把它撕掉了；林老师则以王老师口吻给“我”写了必定勉励话。,16,文中三次提到“我”眼睛“濡湿”所包含感情是否相同？为何？,三次“濡湿”所包含感情不相同：第一次“濡湿”表达“我”因被老师必定认同而喜悦、高兴心情；第二次“濡湿”表达“我”对孩子们留恋(或离开孩子们而感到内疚)；第三次“濡湿”表达“我”在知道真相后震撼、感激。,79/81,17,请从修辞利用角度赏析第段中画线语句。,利用了比喻修辞手法。生动形象地表现这些话语美好和温暖,，,表示出“我”永远回味,，,永远为之感动心理。,18,结合全文,，,说说第段有何作用。依据你了解,，,谈谈林老师是一位什么样老师。,这一段作用是揭开事情真相,，,突出林老师师德和爱心,，,也解开前文悬念,，,回应前文伏笔；林老师用巧妙方式来维护学生尊严和勉励学生进步,，,她是一位善良、智慧、教育有方、了解尊重学生、呵护学生成长好老师。,80/81,19,作者采取白描写作手法,，,对藤野先生简单几笔勾勒,，,就传神地刻画了一位生活简单、治学严谨学者形象。比如“其时进来是一个黑瘦先生,，,八字须,，,戴着眼镜,，,挟(xi)着一叠大大小小书”；“穿衣服太模胡了,，,有时竟会忘记率领结；冬天是一件旧外套,，,寒颤颤”。请仔细观察你熟悉一个人,，,也试着用白描手法描写一下吧。,(150字左右),张淑琳,，,一听就知道是一个女孩儿名字。让我们来看看她“尊容”；原本一头蓬松黑发削得短短,，,太短,，,简直是标准男孩儿发型。她皮肤是健康微黑色,，,一双狭长眼睛不大,，,却炯炯有神,，,眉宇间透出男孩儿那种阳刚之气。她走路,，,像脚下踩了弹簧似,，,弹性极大。她音域较宽,，,嗓门再压低些,，,能够说完全是男孩儿声音。再加上她极少穿裙子、长袜,，,爱穿T恤、短裤、短袜,，,更显出一股男儿气。唯一女儿味,，,就是她嘴边有一对圆圆浅浅可爱酒窝。她力气很大,，,敢和男孩儿较量,，,便自称是“假小子”。,81/81,
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