【普通高中英语课程标准】日常修订版—（2017年版2025年修订）.docx

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普通高中英语课程标准日常修订版（ 2017 年版 2025 年修订）目录一、课程性质 1 二、课程理念 2 三、课程目标 4 （一）学科核心素养内涵 4 （二）目标要求 5 四、课程结构 7 （一）设计依据 7 （二）结构 7 （三）学分与选课 9 五、课程内容 10 （一）主题 11 1 （二）语篇 14 （三）语言知识 16 （四）文化知识 27 （五）语言技能 31 （六）学习策略 36 六、学业质量 41 （一）学业质量内涵 41 （二）学业质量描述 41 （三）学业质量标准的应用 47 七、实施建议 48 （一）教学与评价建议 48 （二）学业水平考试与高考建议 56 （三）教材编写建议 62 （四）地方和学校实施本课程的建议 64 附录 68 附录 1 英语学科核心素养水平划分 68 附录2 词汇表 73 附录3 语法项目表 133 附录4 教学案例 138 2 一、课程性质英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是思想与文化的主要载体之一。学习和运用英语对汲取和传播人类文明成果、促进中外文化互鉴、增进中国与其他国家的相互理解与交流、构建人类命运共同体、弘扬全人类共同价值具有重要的意义和作用。普通高中英语课程与义务教育阶段英语课程相衔接，在落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的过程中，始终坚持工具性和人文性的有机统一。普通高中英语课程全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，帮助学生通过学习和运用英语，了解和汲取各国文化精华和文明成果，加深对中华文化的理解和认同，厚植家国情怀，坚定文化自信，拓宽国际视野，提升跨文化沟通与交流的意识和能力，形成讲好中国故事和传播中华文化的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新、科技创新、中国式现代化建设和人类命运共同体构建打下良好的基础。 1 二、课程理念 1. 发挥英语学科核心素养的统领作用普通高中英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，旨在发展学生的英语学科核心素养，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。课程以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，增进国际理解，逐步提升文化意识、思维品质和学习能力。英语学科核心素养作为课程建设的根本遵循，统领课程目标的确定、课程内容的选择、教学方式的创新、考试评价的改进、教材建设的推进以及教师培训的开展。 2. 构建兼顾共同基础与个性发展的课程结构普通高中英语课程注重培养学生英语学科核心素养，促进学生全面而有个性地发展，为学生升学、就业和终身学习奠定基础。必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时，普通高中英语课程遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需要，开设选择性必修课程和选修课程，满足学生个性发展需求。 3. 依据主题选取和组织课程内容普通高中英语课程内容的选取立足培根铸魂、启智增慧，紧密联 2 系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题。基于学科核心素养发展要求，选择相应的主题和不同类型的语篇，明确语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容要求。根据不同类型课程的特点和需求，以主题为引领，以语篇为依托，以单元形式组织和呈现课程内容。 4. 践行指向核心素养发展的英语学习活动观普通高中英语课程践行指向学科核心素养发展的英语学习活动观，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，学习和运用语言，获取、阐释和评判主题意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维，提高英语学习能力和运用能力。 5. 完善促学促教的课程评价体系普通高中英语课程倡导建立素养导向、主体多元、形式多样的评价体系，坚持形成性评价与终结性评价相结合，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重素养导向的“教—学—评”一体化设计，根据学生学习表现提供反馈和帮助，反思教学效果，调整教学行为，指导学生反思学习成效，改进学习，实现以评促学，以评促教。 6. 重视信息技术对教与学的支持与服务功能普通高中英语课程重视信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合。丰富课程资源，拓宽学习渠道，科学地组织和开展线上线下混合式教学。教师应充分发挥信息技术对教与学的支持与服务功能，确保人工智能、虚拟现实和增强现实、人机交互等技术的应用有助于实现有效教学、学习和评价，提升英语课程学习的普惠性、可及性和便捷性。 3 三、课程目标（一）学科核心素养内涵学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 1. 语言能力语言能力指运用语言和非语言知识、技能以及策略，参与基于主题和情境的交流活动时表现出来的语言理解和表达能力。语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓宽国际视野和思维方式，开展跨文化交流。 2. 文化意识文化意识指对语言承载、蕴含或传达的价值观、思维方式、行为风格等的跨文化认知、态度和选择。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，胸怀天下，树立人类命运共同体意识，涵养品格，成长为有文明素养和社会责任感的人。 4 3. 思维品质思维品质指语言理解与表达过程中表现出来的思维个性特征，包括思维的逻辑性、批判性、创新性等。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，促进他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。 4. 学习能力学习能力指在英语学习中，明确目标，规划活动，运用策略，反思调控过程，提升成效，从而形成可持续发展能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取、筛选和整合学习资源，自主、有效地开展学习。英语学科核心素养是一个有机整体，其中语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质反映心智特征，学习能力是关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。（二）目标要求普通高中英语课程的目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的学科核心素养发展目标的相应水平。具体目标内容如下。 1. 能在常见的具体语境中整合性地运用语言知识、技能和策略，理解语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，具备一定的语言意识和英语语感，进行有意义的表达与交流。 2. 能了解不同国家的文明成果，获得文化知识，理解文化内涵，比较中外文化异同，汲取文化精华，树立国际视野，坚守中华文化立场，坚定文化自信，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，具备一 5 定的跨文化沟通和中华文化传播能力。 3. 能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备一定的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。 4. 能树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，并具备使用英语学习其他学科知识的能力，促进可持续发展。普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分，水平描述参见附录 1“英语学科核心素养水平划分”，体现成长性、综合性和整体性。 6 四、课程结构（一）设计依据 1. 以普通高中课程方案为依据，建立由不同类型课程组成的课程结构普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性等原则，建立由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构。 2. 立足学生发展，构建分层分类的课程体系普通高中英语课程立足学生发展，设计旨在满足学生共同基础和多元发展需求的课程结构，通过构建分层分类的课程体系，使学生在具备共同基础的前提下，自主选修适合自己兴趣、水平和未来发展需要的课程，体现因材施教，实现提质增效。（二）结构普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修 7 课程为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础。选择性必修课程与必修课程形成递进关系，供有学习兴趣和升学需求的学生选修。选修课程由学校自主开发，包括提高类、基础类、实用类、拓展类等课程，其目的在于满足高中学生更为多元和个性化的发展需求。课程结构见表 1。表 1 课程结构要求必修课程（6 学分）选择性必修课程（0~8 学分）选修课程（0~6 学分）提高要求 A 提高3 （2 学分）提高类基础类实用类拓展类提高2 （2 学分）提高 1 （2 学分）高考要求 A 选必4（2 学分）选必3（2 学分）选必2（2 学分）选必 1（2 学分）毕业要求 A 必修3 （2 学分）必修2 （2 学分）必修 1 （2 学分）选修课程主要为满足地方、学校和学生的不同发展需求而设置。选修课程中的提高类课程与选择性必修课程构成递进关系，主要为学有余力或报考外语类院校以及具有特殊发展需求的学生开设，学生可在完成 8 选择性必修课程后选择修习。其他选修课程，如基础类、实用类、拓展类，可供学生在高中三年内的任何学期选修。基础类课程主要为需要补习英语基础知识和基本技能的学生开设，如基础英语听说、阅读、写作、语法、语音等；实用类课程主要为有兴趣和有就业需求的学生开设，如职场英语、旅游英语、科技英语等；拓展类课程主要为有意愿拓展兴趣、发展潜能和特长的学生开设，如英语报刊阅读、英语文学赏析、英语影视欣赏、英语戏剧与表演、英语演讲与辩论等。（三）学分与选课通常情况下，学生在高一年级完成必修课程6 学分，满足高中毕业的英语学业要求。完成必修课程后，有进一步学习或升学需求的学生通过修习选择性必修课程，完成 8 学分。如果学生有兴趣或者需求，还可以在完成选择性必修课程后，继续选择选修课程系列中的提高类课程或在高中三年内的任何学期选择基础类、实用类、拓展类等课程学习。学校应科学、全面、客观地评估学生的学习水平和学习潜能，并根据学生的学习兴趣、学习能力和发展意愿指导学生进行选课走班。对于基础薄弱或有学习困难的学生，学校可引导其适当延长必修课程的学习时间，或通过修习选修课程系列中的基础类课程来夯实英语基础知识和基本技能，以确保其达到高中毕业要求。 9 五、课程内容英语课程内容包括六个要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题包括人与自我、人与社会和人与自然三大范畴，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容；语篇包括不同文体形式的口语和书面语篇，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、诗歌等连续性语篇，以及图表、图示、网页、广告等非连续性语篇；语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识；文化知识指中外优秀人文和科学知识；语言技能包括理解性技能和表达性技能，如听、说、读、看、写等技能；学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略等。在课程内容六要素中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境；语篇承载表达主题意义的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、发展科学精神、形成跨文化意识、涵养良好品格、树立正确价值观提供知识源泉；语言技能为学生学习语言、获取信息、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。课程内容的教与学应在英语学习活动观的指导下进行。英语学习活动观是指以学生为主体，以学科核心素养发展为导向，以学习活动 10 为载体的英语课程实施理念。该理念秉持学思结合、学用结合和学创结合的原则，强调英语学习要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，引导学生通过意义探究，学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，获取信息，表达观点，分析问题和解决问题。这一过程既是学生学习语言知识和发展语言技能的过程，也是他们获取文化知识、增强文化意识、提升思维品质和提高学习能力的过程。课程内容六要素与英语学习活动观指导下的学习活动之间的关系见图 1。用实应践迁移学习策略主题语言技能语言习学知识文化知识理解新创语篇图 1 英语课程内容结构示意图普通高中英语课程按照课程内容六要素描述具体内容要求。主题按照人与自我、人与社会和人与自然三大范畴及主题群和子主题描述内容要求，不分课程类别；其他五要素按照必修、选择性必修和选修三类课程描述内容要求。本课程标准还针对各项内容要素（含子要素）给出具体教学提示，以帮助教师解决在课程内容教学中的常见问题。（一）主题【内容要求】在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题中，人与自我包括 “生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的 10项子主题；人与社 11 会包括“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的19项子主题；人与自然包括“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7 项子主题（详见表2）。表 2 主题内容要求主题主题群子主题内容要求人与自我生活与学习做人与做事 1. 个人、家庭、社区及学校生活； 2. 健康的生活方式、积极的生活态度； 3. 认识自我，丰富自我，完善自我； 4. 乐于学习，善于学习，终身学习； 5. 语言学习的规律、方法等； 6. 劳动实践，劳动价值与工匠精神； 7. 优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任； 8. 生命的意义与价值、生命安全； 9. 未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划等； 10. 创新与创业意识。人与社会社会服务与人际沟通文学、艺术与体育 1. 良好的人际关系与社会交往； 2. 公益事业与志愿服务； 3. 跨文化沟通、包容与合作； 4. 小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、文学名著等； 5. 绘画、建筑等领域的代表性作品和人物； 6. 影视、音乐等领域的概况及其发展； 7. 日常体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神； 12 续表主题主题群子主题内容要求人与社会历史、社会与文化科学与技术 8. 文化习俗与传统节日； 9. 对社会有突出贡献的人物； 10. 重要国际组织与社会公益机构； 11. 法律常识与法治意识等； 12. 物质与非物质文化遗产； 13. 社会热点问题； 14. 农业发展、乡村振兴； 15. 重大政治、历史事件，文化渊源； 16. 国家安全； 17. 社会进步与人类文明发展； 18. 科技发展与信息技术创新，科学精神； 19. 信息安全、网络安全。人与自然自然生态环境保护灾害防范宇宙探索 1. 不同国家地理概况； 2. 自然环境、自然遗产保护； 3. 人与环境、人与动植物、生态环境、国土安全； 4. 自然科学研究成果； 5. 自然灾害与防范，安全常识与自我保护； 6. 人类生存、社会发展与环境的关系； 7. 地球与宇宙奥秘探索。【教学提示】英语教学要以主题意义探究为主线，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课程标准对主题内容的要求未按照必修、选择性必修和选修三类课程进行描述，但主题在三类课程的具体教学中会表现出程度上的不同。选择性必修课程应在必修课程的基础上，体现出更高层次的语言水平和思维要求、更广的主题范围和更深层次的意义内涵；同理，选修系 13 列中的提高类课程也应在选择性必修课程的基础上，在语言、文化的内容深度和广度等方面体现出相应的提升。在日常教学中，教师要通过创设与主题密切相关的语境，使主题与学生生活建立密切关联，充分挖掘特定主题所承载的文化知识和发展学生思维品质的关键点，引导学生整合性地学习和运用语言。基于主题开展的探究活动要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的知识与经验，通过一系列具有综合性、关联性、实践性特点的语言学习和思维活动，帮助学生建构新的知识结构并逐步完善，深化对该主题的理解和认识，培养语言理解和表达的能力，体验不同的生活，丰富人生阅历，拓展思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。（二）语篇【内容要求】语篇具有不同的类型，如可以分为连续性语篇和非连续性语篇，也可以分为虚构类语篇和非虚构类语篇，还可以分为口语语篇和书面语篇。语篇中可能同时含有文字、音频、视频、符号等多模态表意手段。必修课程所学习的语篇侧重基础性和通用性，选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇侧重多样性。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇建议如表3 所示：表 3 语篇类型内容要求课程类别内容要求必修 1. 对话、访谈等； 2. 记叙文，如个人故事、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等； 3. 说明文，如有关地点、事物、产品的介绍，对事理、事由等进行的阐述和解释等； 14 续表课程类别内容要求必修 4. 应用文，如日记、私人信件、简历、宣传册、问卷等； 5. 议论文，如短评、观点类文章等； 6. 新闻报道，如简讯、专题报道等； 7. 新媒体语篇，如一般网络信息、电子邮件、网络平台发文、社交平台短信和跟帖等； 8. 其他语篇类型，如目录、指南、图表、图示、日程表、告示牌、地图、图例、菜单、食谱、规则、操作指令、天气预报、歌曲、诗歌等。选择性必修 1. 专题讨论、讲座、演讲、报告等； 2. 记叙文，如小说、科幻故事、幽默故事等； 3. 议论文，如书评、影评、观点阐述类文章等； 4. 说明文，如现象说明、事理阐释等； 5. 应用文，如正式书信、宣传稿等； 6. 新媒体语篇，如博客、知识类或科普类网页等； 7. 其他语篇类型，如散文、剧本、寓言、影视、笑话、广告等。选修（提高类） 1. 专题讲座、演讲、辩论等； 2. 记叙文，如文学名著、名人传记等； 3. 议论文，如报刊社论、专栏文章、学术论文摘要等； 4. 说明文，如机构介绍、科技成果介绍、操作指南、使用手册等； 5. 应用类正式文体，如提议、建议、工作计划、议事日程、公文、工作报告等； 6. 其他语篇类型，如专题类文章、科研和学术报告等。【教学提示】不同的语篇为学生接触真实、丰富的社会生活提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材。教师在选择语篇时，应注意长短适中，由易到难，尽量涵盖实际生活中语篇的各种类型。此外，还应注意文学性和非文学性语篇的合理比例，确保选择一定比例的文学性语 15 篇，同时为学生提供学习非连续性语篇的机会，提高他们对非连续性语篇的解读能力，以更好地适应未来学习、工作和生活的需要。除了课堂和教材所包括的语篇，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动，丰富语言输入。例如，指导学生在信息化环境下练习听力和开展阅读。需要特别指出的是，广泛阅读有助于学生体验更丰富的语篇文体，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等；有助于他们逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，学习语言和人文、科学知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。（三）语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用等方面的知识。以下针对语言知识所包含的各要素，列出高中阶段学生应学习的内容和要求。 1. 语音知识【内容要求】英语的语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映其态度、意图、情感等。学生通过学习和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语音知识内容要求如表4 所示：表 4 语音知识内容要求课程类别内容要求必修 1. 根据重音、语调、节奏等的变化感知说话人的意图和态度等； 2. 借助重音、语调、节奏等的变化表达意义、意图和态度等； 3. 在查阅词典时，运用音标知识学习单词的发音。 16 续表课程类别内容要求选择性必修 1. 运用重音、语调、节奏等比较连贯和清晰地表达意义、意图和态度等； 2. 发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律。选修（提高类） 1. 运用恰当的重音、语调、节奏等有效地表达意义、意图和态度等； 2. 根据节奏和韵律创作英文诗歌； 3. 与不同地域的人进行交流时，可以识别出其发音和语调的不同。【教学提示】语音知识教学应在巩固义务教育阶段所获得的语音知识的基础上，侧重通过语言实践增强学生的语感，帮助学生体会语音、语调的表意功能，树立语音意识，发展语音能力。教师应通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的语感，并通过学习相关的语音知识，形成一定的语音意识。同时，教师还应指导学生学会借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度。语音知识的学习和语音能力的培养应该在语境中进行。教师应组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动，注意不同阶段有所侧重。在高一阶段必修课的教学中，应重视通过听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语感，提高表达的自信心和流畅性。在选择性必修和选修（提高类）阶段，可以通过英文诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和表达的流畅性。 2. 词汇知识【内容要求】词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。任何 17 词都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词建立起一定联系，并在语境中传递信息。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的词汇知识内容要求如表5 所示：表 5 词汇知识内容要求课程类别内容要求必修 1. 借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度等； 2. 了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点； 3. 在语境中，根据不同主题，运用词汇表述相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等； 4. 在义务教育阶段学习 1600 个单词的基础上，学习使用500 个左右的新单词、一定数量的词组和习惯搭配，累计掌握2100 个左右单词。选择性必修 1. 在语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等； 2. 根据不同主题，梳理词语，并用于理解和表达相关的信息； 3. 学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累语块，确切表达意思、描述事物； 4. 在比较复杂的语境中，运用恰当词汇命名事物，进行指称，描述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等； 5. 学习使用 1000 个左右的新单词、一定数量的词组和习惯搭配，累计掌握3100 个左右单词。选修（提高类） 1. 运用构词法知识，扩大词汇量，结合各种主题，积累语块，深度学习词语，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性； 2. 在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词，正确理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点； 3. 根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词语进行比较流利的交流或表达； 18 续表课程类别内容要求选修（提高类） 4. 学习使用 1000 个左右新单词、一定数量的词组和习惯搭配，累计掌握4100 个左右单词。学生在高中阶段应学习的词汇详见附录2“词汇表”。【教学提示】高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇，重点是在语境中培养学生的语块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是机械的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关主题的信息和意义，同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网，积累语块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。在日常教学中，教师要引导学生利用词语的结构和语篇的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并在适切的语境中正确使用新学词语。教师要结合主题和语境，适当地复现有关词语，其中包括教师课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语，如在小组活动前，教师提示相关词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论中使用新学的词语。在学生词汇学习的过程中，教师应当根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇，重视语块的呈现以及语块教学，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。 19 3. 语法知识【内容要求】英语语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等。词法和句法之间的关系非常紧密。语言使用中的语法是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用等紧密关联，直接影响语言理解和表达的准确性和合理性。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语法知识内容要求如表6 所示：表 6 语法知识内容要求课程类别内容要求必修 1. 意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义； 2. 运用所学的语法知识，理解口语和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，简单地表达观点、意图和情感态度，在生活中进行一般性的人际交流； 3. 在语篇中理解和使用过去将来时态； 4. 在语篇中理解和使用现在进行和现在完成时态的被动语态； 5. 在语篇中理解和使用动词不定式作句子中的定语和结果状语； 6. 在语篇中理解和使用动词-ing 形式作句子中的定语、状语和补语； 7. 在语篇中理解和使用动词-ed 形式作句子中的定语、状语和补语； 8. 在语篇中理解和使用由关系代词that 、which 、who 、whom、 whose 和关系副词 when 、where 、why 引导的限制性关系从句； 9. 在语篇中理解和使用简单的省略句。 20 续表课程类别内容要求选择性必修 1. 通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法与汉语语法的主要不同之处； 2. 运用所学的语法知识，理解所学语篇的基本意义和深层意义，恰当地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行人际交流； 3. 在语篇中正确地理解和使用过去完成、将来进行和现在完成进行时态； 4. 在语篇中恰当地理解和使用过去进行和过去完成时态的被动语态； 5. 在语篇中正确地理解和使用动词不定式作句子中的主语和表语； 6. 在语篇中正确地理解和使用动词-ing 形式作句子中的主语、宾语和表语； 7. 在语篇中正确地理解和使用由关系代词which 、who 、whom、 whose 和关系副词 when 和 where 引导的非限制性关系从句； 8. 在语篇中恰当地理解和使用主语从句和表语从句； 9. 在语篇理解中，借助句子成分知识对长句和难句进行分析。选修（提高类） 1. 通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征； 2. 熟练地运用所学的语法知识，准确地理解语篇的基本意义和深层意义，有效地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行流畅的人际交流； 3. 在语篇中恰当地理解和使用倒装、强调、同位语从句等结构传递意义； 4. 在语篇中恰当地理解和使用虚拟语气。学生在高中阶段应学习的语法项目详见附录3“语法项目表”。 21 【教学提示】高中阶段的英语语法知识应在更加丰富的语境中学习和运用。语法教学应注重语法知识的形式、意义、使用相统一。在语言运用中，语音、词汇、语法总是交织在一起，成为建构语篇意义的最重要基础。语法形式的选择取决于具体语境，应符合语用意图。因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，依据“形式—意义—使用”相统一的原则，采用或设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。学生在学习中遇到语法问题时，教师要引导学生借助语法书、词典、网络等学习资源来解决所遇到的问题，以提高学生的自主学习能力。在必修、选择性必修和选修三类课程的教材和实际教学中，出于表达意义的需要，可能会出现少量超出本阶段语法内容要求的现象，对这些语法现象，有必要帮助学生理解。 4. 语篇知识【内容要求】语篇是人们在具体语境中，为实现某种交际目的而使用的有意义的语言单位，包括口语语篇和书面语篇，是语言实际运用的常见形式。在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要运用语音、词汇和语法知识，也需要语篇知识。语篇知识主要涉及语言的组织和使用方式，有助于学生理解和建构连贯、合理的语言篇章。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结 22 构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇的宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，比如，掌握语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语等知识，可以帮助学生把握文章的脉络，从而提高阅读效果。在口头和书面表达过程中，语篇知识有助于学生根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇知识内容要求如表7 所示：表 7 语篇知识内容要求课程类别内容要求必修 1. 记叙文和说明文语篇的主要写作目的（如再现经历、传递信息、说明事实、想象创作）以及这类语篇的基本结构特征和语言特点； 2. 日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点； 3. 议论文语篇的常见写作目的、基本结构和论证方法； 4. 新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点； 5. 语篇中的显性衔接和连贯手段，如通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系； 6. 语篇的段首句、主题句、过渡句的作用、位置及行文特征； 7. 语境与语篇结构、语篇内容的关系，比如，通过语境预测语篇内容，通过语篇的内容推测语篇的语境。选择性必修 1. 散文、诗歌、广告、访谈等语篇的主要目的（如表达情感、娱乐、获取或传递信息）以及这些类型语篇的结构特征和语言特点； 2. 议论文语篇的不同写作目的、语篇结构特征、论证方法和语言特点； 3. 文学语篇的写作风格和主要语言特点； 23 续表课程类别内容要求选择性必修 4. 正式与非正式语篇、口语与书面语篇的语言特征及差异； 5. 语篇中的信息组织方式，如语篇中新旧信息的布局及承接关系； 6. 语法结构在组织语篇中的作用，如通过使用被动语态或调整主从复合句中主句和从句的位置，在句子中合理安排重要信息的位置，以提高语篇的连贯性； 7. 语篇成分（如句子、句群、段落）之

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