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目录
第壹章
1.什么是物理課程与教學论？
2.物理課程与教學论的學科性质？
3..物理課程与教學论學科发展的历程？
4.物理教師的知识构造？
5.影响物理教師发展的关键要素是？
6.物理教學论的内容是什么？
7.你的學习计划是什么？
第二章
8.简述物理課程的内涵。
9.简析物理課程的价值？
10.物理課程有哪些基本类型？
11.什么是潜課程，教育价值是？
12.什么是物理教學的基础知识？
13.學生理想的物理知识构造是？
14.物理教學可以培养學生哪些思维能力？
15.學生物理學习的愛好有哪些？
16.科學思想及其类型？
第三章
17.通過文献阅讀论述国外課程改革的基本趋势？
18.中国物理新課程改革的重要背景有哪些？
19.中国物理新課程改革的重要任务有哪些？
20.通過文献、交流等方式，理解物理新課程改革的現实状况，并提出提议。
第四章
21.国际物理課程改革的趋势是什么？
22.怎样理解從《物理教學大纲》到《物理課程原则》的变化。
23.《物理課程原则》的重要内容。
第五章
24.壹般教學過程有几种环节，你怎么认识？
25.教學存在规律吗？
26.什么是教學原则，你认為包括哪些内容？
27.试對教學措施進行分类。
28.探究式物理教學应當遵照哪些基本原则？
29.例数五种微观教學原则，并阐明理由。
第六章
30.什么是概念？
31.物理概念的特性？
32.例举物理概念教學模式并分析有缺陷？
33.有关物理概念教學研究的热點有哪些?
第七章
34.什么是规律？
35.物理规律的特性？
36.例举物理规律教學模式并分析有缺陷？
37.有关物理规律教學设计应當注意哪些問題？
38.视频壹
39.视频二
40.视屏三
第壹章
1.什么是物理課程与教學论？
物理課程与教學论是以物理課程与教學领域中的多种現象和問題為研究對象，要對物理教學中的诸多問題做出“為何”的回答，以揭示物理教學的基本特點、基本规律。它是壹门实践性很强的理论課，即应用型理论課。
2.物理課程与教學论的學科性质？
物理課程与教學论是壹门具有综合性和实践性特點的“应用+理论”的交叉學科，從主线来看，物理教學论研究的是人的問題，也是研究世界的問題。只能借鉴各個學科的研究成果進行汇合，形成這個交叉學科。
1.理论含义
(1)波及壹般理论。例如心理學、教育學、哲學、物理學、文化學、社會學等等。
(2)它還要借助、物理學习困难的心理學研究、物理課程内容变革這些基础學科的研究成果来研究物理教學的基本理论問題。
2.应用含义
运用理论，建构出来的指导物理教學的壹般原则、措施、模式等等。理论的应用绝非简朴地照搬，而是灵活、艺术、发明性地应用，而這需要對理论具有深刻的理解和领悟。
3.物理課程与教學论學科发展的历程？
教學论學科的形成：
（1）夸美纽斯1632年刊登的《大教學论》，是教學论學科诞生的重要標志。
（2）18赫尔巴特的《壹般教育學》刊登，是教育學和教學论學科发展成熟的重要標志。
課程论的独立与大发展：
（1）诞生：19，博比特《課程》刊登。
（2）1949年，泰勒《課程与教學原理》刊登。
物理教學包括物理专家法、物理教學法、物理教學论和物理教育學四個阶段。
分化
時间
事件
科學教育、物理教育与自然哲學的分化
15世纪之前
科學教育重要采用的師徒相承的模式，效率比较低
15世纪下半叶
物理學得到迅猛发展，物理學從自然哲學的分离而逐渐发展成為壹门學科。
教育學從哲學中分化出来
1632
夸美纽斯——《大教學论》，《學记》（两仟数年前）是我国最早的壹篇教育专著。全文只有壹仟二百二拾九個字，對教育目的、學校制度、教育原则、教學原则、教學措施，以及教師的作用等問題，都作了比较全面的系统的论述，写得非常精练，非常深刻。
阶段
時间
事件
备注
物
理
教
授
法
1902
建立”京師大學堂”的“師范馆（高等師范院校）
重视教學的内容及次序，對學习者的关注局限性，更談不上對教師的成長的认识。
1903
“癸卯學制”中明确提出“专家法”即讲授“各科教學之次序法则”
1919
京師大學堂”的“師范馆” ，開《专家法原理》課
1933
“京師大學堂”的“師范馆”,開《物理教學法》課，实质還是专家法。
物
理
教
學
法
20世纪50年代
全面學习苏联，《教育學》传入。随即，苏联物理教學法专家兹那敏斯基的《物理教學法》初次由東北師范大學物理系齐庆生专家等人翻译传播。
物理教學法是壹门培养教師技能的专业課，不是壹门独立的學科。它以物理教學過程中教師的工作方式、工作措施為研究對象，在总結教學經验的基础上，以怎样教為研究关键，著重研究详细措施，只回答教學過程中的“是什么”的問題，没回答“為何”，没有建立完善的、系统的理论体系。經验談！已經难以满足专家型教師成長的需要。(教學法、知识點的教學，成為這段教學研究的关键詞)
1954.8
北京師范大學方嗣樱专家编写的《物理教學法》出版(应當是新中国第壹部物理教學研究著作)
1958
“大跃進”
開始對苏联的教育思想、理论進行全盘否认，不過這些理论具有壹定的科學性，又与我們老式文化具有壹定暗合，因此影响至深，直至目前。
1963
“文化大革命”
教育部颁布《高等師范院校物理系教學计划（草案）》把《中學物理教學法》改為《中學物理教材教法》中學物理教學課程得以恢复。
1966-1976
物理教學研究、教學改革被迫停止。文革後恢复。
1978
中国物理學會组建“物理教學研究委员會”
1981
中国教育學會成立了“物理教學研究會”,江苏師院（苏州大學）許国梁专家出版《中學物理教學法》
1984
北師大阎金铎专家编著的《中學物理教材教法》問世。
物
理
教
學
论
1983
国务院學位委员會，在第二届博士、硕士授权點學科评议會议期间，决定将“教材教法”改為“學科教學论”。目前，已經有6所師范大學具有物理課程与教學论的博士點。
心理學、教育學、哲學的理论和概念開始進入物理教學研究中，同步也促使研究者開始研究物理教學有关的壹般规律的問題。
1987.2
国务院學位委员會将“物理教材教法”专业改称為“物理學科教學论”专业。
1998
国务院學位办将“學科教學论”更名為“課程与教學论”，由此，确定了物理教學研究的两個关键“教學论”、“課程论”。我們學院的課程设置，本科生没有課程论，硕士開。
物
理
教
育
學
1986
柳斌說：“我們不仅建立自已的教育學，還要建立自已的學科教育學 ……假如要讲學术性，我們師范教育的學术性就在這裏。”
物理教育學不仅要研究物理課程的设置、物理教材的编写、物理教學措施的选择、物理教學的组织、物理教師的专业培养，還要研究物理教育的国际比较、物理教育的心理學分析、等等。
注：時下的教育學教育的理想是“以人文本的教育學”.
例如：卢梭：《愛弥儿》（1757）、赫尔巴特——《壹般教育學》（1806）、杜威——《民主主义与教育》（1916）、凯洛夫——《教育學》（1939，1952）
4.物理教師的知识构造？
教師的知识构造從功能角度分為四個方面的内容:本体性知识、文化知识、实践知识、条件性知识.
(1)文化知识包括与物理學知识联络紧密的自然科學知识，現代公民需具有的信息知识，以科學哲學為代表的人文社科类知识。
(2)本体性知识是教師所具有的特定學科知识。具有层次清晰、内容完整、构造合理的物理學知识体系强化各知识點的横向联络。强化理论知识与试验、应用和社會发展的联络,“活化”物理學知识。重视學习物理學史,加强物理學知识的纵向联络。
(3)条件性知识是指教師所具有的教育學和心理學知识.详细可分為三個方面,即:學生身心发展的知识、教与學的知识和學生成绩评价的知识.
(4)实践性知识是指教師在面临实既有目的的行為中所具有的課堂情境知识以及与之有关的知识.
5.影响物理教師发展的关键要素是？
影响物理教師发展的关键要素是：专业知识、专业技能、专业情意（职业動机）
其他原因：抽象追求、智商
①教師应當具有的专业知识
(1)原理知识：學科的原理、规则、壹般教學法知识
(2)案例知识：學科教學的详细案例、個别經验
(3)方略知识：运用原理于教學实践的方略、获得方略知识的关键是反思
②教師应當具有的专业技能
(1)學科教學技能：學习課程理念和原则、熟悉掌握教材、理解學生认知特點、課堂教學实践
(2)班集体管理技能：在班集体活動中处理個别學生學习問題、发挥班级管理平台作用、防止學生发生問題行為、教學监控（學生的力量、教學研究技能、科學取向的研究
(3)教學实践性知识与理论性知识互化的技能：任务分析、師徒制、成長记录袋
(4)人际交流技能：倾听、交流、沟通、合作等
③教師应當具有的专业情意
(1)對教師职业的理解和热愛
(2)對學生的理解和热愛（尊重）
(3)對工作的激情和热愛
(4)個人的人品和修养
(5)為人处事的态度
6.物理教學论的内容是什么？
（1）中學物理課程
①物理新課程理念、思想等。（如科學教育為大众、科學素养）
②中學物理課程的基本理论。如課程目的确实立、課程组织形式的选择、課程内容的增減、課程评价的施行等問題；（模块化质疑，综合化困境，选修制迷失）
③国内外物理課程比较研究，如内容比较、形式比较、學习方式比较、评价方式比较、构造比较等等；（国外的物理教學真的很简朴吗）
④課程实行研究，對課程实行過程中的動力、阻力、影响原因、基本阶段、課程试验等的研究。（改革的必然性，每次課程改革都是失败的，就像是跳高比赛。）
⑤因材施教、选修制，应當成為基础教育尤其是高中教育的重要的内容。
（2）學生与物理學习
①學生智力原因、非智力原因发展与物理學习（不容回避的智商，数學与物理成绩的高有关性，學习動机問題；与形象思维与抽象思维的关系，近来：語文教師的高考成绩与其學生的語文成绩高有关）
②物理學习的心理過程及其影响原因（与孩子壹起學习，家長也要會积极出錯，不要比孩子高明太多；认同与理解；概念理解是关键；变式教學很重要；學习過程不可替代）
③优化物理學习的基本方略（多做壹道題与多做壹遍題；构建概念图；预习的作用）
（3）物理教學的基本理论
①物理教學過程（探究挥霍時间吗？没有考试之後教師自然就會教好了吗？）
②物理教學措施（讲授法、探究法、试验法、历史渗透法、主題法、合作法）
③物理教學模式（五段式：复习、引入、正課、练习、总結；探究式：情境、問題、假设、深化、验证、交流、总結……）
④物理教學设计
⑤备課、說課、评課等都应當成為我們思索的内容。
（4）物理教學专业成長研究
①物理教師的基本素质 ——四個热愛：知识、學习、思索、分享
②物理教師专业素质发展的阶段：职业倦怠，职前教育与职後培训，退化
③物理教師专业素质的发展的影响原因 ：职业動机、专业知识、抽象追求、智商
④怎样增進物理教師专业素质的提高
7.你的學习计划是什么？
（1）掌握學科的基本构造
（2）理论联络实际 ：首先要积极地运用实际經验来阐释和理解理论；另首先，要學以致用，即关注教育現实，努力运用所學理论去分析和处理現实問題。
（3）不停反思 ：學思結合；學必有思；以學促思；思而知學。
（4）扩展學习
保持“七多”原则進行學习，即：多看、多听、多想、多說、多做、多写、多問。
注：“多看”，没有广度就没有深度，没有视野就無法深入。
“多听”，听課、听汇报、听他人的意見，往往學科跨度越遠，启发越大。學
“多想”，想可以使知识活化。
“多說”，說可以与人交流、分享。
“多做”，知识由“理论”到“实践”，唯壹途径就是多做、多尝试。
“多写”，写锻炼、考验人的综合能力，是對壹名优秀教師的“基本规定”。
“多問”，壹是要常常带著問題讀書、听課、學习，二是常常提問、发問。
第二章
8.简述物理課程的内涵。
物理課程内涵包括：
（1）物理課程文献：物理課程计划、物理課程原则、物理教學大纲、考试大纲、學业评价原则、教科書、教學参照書等等；
（2）物理課程活動：教育系统為學生教育而设计、组织的壹切活動，當然包括教學，也包括借助于教育系统學生的自主活動；试验；探究；思索。延時继電器。
（3）物理課程經验：在學校环境中學生所获得的所有知识、經验。
9.简析物理課程的价值？
答：义务教育阶段的的物理課程要让學生學习初步的物理知识与技能，經历基本的基本的科學探究過程，受到科學态度和科學精神的熏陶；它是以提高劝說學生的科學素养、增進學生的全面发展為重要目的的自然科學基础課程。
高中物理是壹般高中科學學习领域的壹门基础課程，与九年义务教育物理或科學課程相衔接，意在深入提高學生的科學素养。
高中物理課程有助于學生继续學习基本的物理知识与技能；体验科學探究過程，理解科學探究措施；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的愛好与热情；认识物理學与科技進步以及文化、經济和社會发展的影响；為终身发展，形成科學世界观和科學价值观打下基础。
從整体来看，物理課程同步具有增進學生德、智、体、美、劳和人文素养全面发展的额教育价值，不壹样的課程内容具有不壹样的教育功能，需要教師在教學過程中充足认识和发挥其多方面的教育价值，為全面推進素质教育做出奉献。
10. 物理課程有哪些基本类型？
(1)显在課程和潜在課程；（目的、意识、形式、目的）
課標、教科書、教参；
服装（如实习、見习）、教學习惯（手势、敲黑板、標點符号、問好、吞詞、板書、讥讽學生……）、观念（插图的两种逻辑、打學生的假设、做題、笨學生归因）、思维（解題思绪、教學思绪、做事思绪）、表情
（2）學科課程与活動課程；（内容、形式、目的）
物理、化學、力學、数學；参观、试验、综合实践、探究
（3）分科課程与综合課程；（内容、构造、目的，发展的历程）
分科与综合具有相對性。物理、化學、生物：科學；物理：热學、力學、光學、光子物理；化學：有机化學、物理化學、量子化學
（4）必修課程与选修課程；（灵活性、选择性）
没有选修制就没有因材施教、個性发展；遗憾的是在我国有名無实
（5）国家課程、地方課程、校本課程和個人課程。（分权、差异、发展）
11.什么是潜課程，教育价值是？
内涵：（1）在學习成果上，是指有关态度、理想、愛好和情感方面的學习。（2）在學习情境中，物质环境、社會环境和文化环境都會對學生产生壹种潜移默化的學习經验。（3）在學习影响方面，拾壹有形或無形的载体协助學生學习非公開性的教育經验，這裏既包括故意的又包括無意的。凡學生在學习环境中所學到的非预期非计划的知识、价值观念、规范或态度都属于潜在課程范围。
教育价值：潜在課程具有德、智、体、美、劳教育等方面的价值。它可以提高學生的思想政治覺悟，养成崇高的道德品质和良好的行為习惯，增進學生的政治社會化，有助于完善學生的知识构造，激发學生學习的积极性，增進其智力发展，有助于激发學生的美感，提高學生感受美、鉴赏美和发明美的能力，有助于學生正常的生長发育和身体素质、健康水平的提高，有助于學生树立對的的劳動观念，养成愛劳動的习惯等。
12. 什么是物理教學的基础知识？
物理关键的知识； 生活有用的知识；學习有用的知识；没有用的知识，诸多知识是没有用的，不過怎么也删不掉！例如，大量的公式的推导，假探究，英国教材与中国教材比较。SEFA，中學的物理教育不重要是為了培养物理學家的。
（1） 重點知识：此类知识在中學物理体系中占有重要地位，是深入學习或参与国家建设所必须的，并且是學生可以接受的的那些重要的物理概念和规律。
（2） 重要知识：是為了掌握重點知识二必须學习的過渡性知识，也包括本应属于重點知识，但由于學生基础局限性或接受能力的限制等原因而合适減少规定的知识。
（3） 壹般常识：為了扩大學生视野的常识性知识，有些属于物理學的发展历程或应用，有些在物理學中占有重要地位，也很有生命力，但由于學生基础局限性，接受能力等限制而減少到制作初步简介。
13. 學生理想的物理知识构造是？
（1）由易到难；（2）按物理學科（或科學）的知识构造排列；（3）按照學生心剪发展次序排列；（4）按照社會需要的主体排列。
14.物理教學可以培养學生哪些思维能力？
（1）科學的抽象和概括：根据大量的物理現象和试验事实，通過度析、综合等思维過程，對現实進行的壹种高度抽象和概括。
（2）科學的推理：推理是根据壹种或某些已知的事实或結论，得出另壹种新的結论的思维形式。按照思维過程的不壹样，推理可以分為归纳推理、演绎推理、类比推理。
（3）思维的深刻性、敏锐性，是指透過繁杂的表面現象, 去抓住事物的本质。思维是在對事物获得感性认识的基础上進行的, 壹切事物都是综合的刺激物, 而反应事物的本质的現象常常很不明显, 往往被忽视。（2）思维的灵活性，是指碰到問題時, 能從不壹样的角度去思索, 不墨守陈规, 机智灵活地处理問題, 從而收到事半功倍的效果。（3）逻辑思维是指思维能遵照逻辑规律。比较、分析、综合、归纳和演绎是常用的逻辑思维形式。（4）在培养學生思维的逻辑性過程中, 教師不仅要著力培养學生的比较、分析、推理、综合和演绎能力, 常常出某些有训练逻辑思维价值的习題, 還应培养學生运用物理語言去解释問題的精确性和科學性, 让學生逐渐學會自然而然地去服從思维的逻辑规律, 使处理問題時思维严密, 论据充足, 結论對的。
15. 學生物理學习的愛好有哪些？
愛好分為两個层面：感性层面和理性层面，對自然感愛好，對生活感愛好，對物理感愛好，對物理學习感愛好
感性层面：由于审美的需要与观念与否得到满足而产生的情感，可以使人精神振奋，积极乐观。
理性层面：积极地理智感体現形式有好奇、求知欲望、热愛學习；道德感，人們根据壹定的到的行為原则，评价自已或他人的言行所产生的壹种情感。
16. 科學思想及其类型？
模型的思想：质點、质點组、刚体，都是模型
定量的思想：质量、速度、電量、能量、光强……，定量的科學，成熟的標志
统壹的思想：微观宏观，自然界
实证的思想+逻辑的思想：“逻辑+数學+试验”的力量
科學态度—讲理、讲证据、讲逻辑
科學精神—追求真理、勇于质疑、平等协商、讲究证据；哥白尼、伽利略、牛顿、愛因斯坦
科學的习惯—善于观测、乐于思索，追問原因、寻找证据，勇于假设、勇于实践，独立思索、团結合作，遵守纪律、讲究秩序
第三章
17.通過文献阅讀论述国外課程改革的基本趋势？
国际課程发展的重要趋势：
1.寻求課程的基础性、多样化和选择性的统壹（法国、韩国）
法国： 學校应當让學生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，协助他們获得自治，成為現代社會警醒的公民；让學科的多样性在作為人的學生身上找到统壹。
韩国： 考虑學生的能力、個性、发展前途，使教育内容和措施多样化，确立可以使學生根据自身的個性和素质选择教學科目、能動地自律地學习的“以學习者為中心”的課程体系，“建立国民共同基本課程和以选修為主的課程体系”。
2.将學术性課程与學生經验和职业发展有机結合（美、德）
美国：培养學生在实际生活中运用知识的能力，让他們掌握先進而实用的技术，引导他們把今天的學习和明天的工作亲密地联络起来，為此後独立的生活做准备。
德国：把培养學生认识自已天赋和发展倾向、對自已未来发展作出對的选择的能力，同发展學生参与社會民主建设的意识、對社會负责的态度結合起来。
3.赋予學校更多的課程自主权（瑞、曰）
瑞士：目前所進行的被称為“百年来最重要的改革”的关键是赋予學校充足的課程自主权；
曰本：目前高中課程改革的壹种重要特點是：為各學校发明有特色的課程提供空间；
4.倡导學生自定學习计划
英国：
高中生确定個人學习计划的环节
學校提供信息、征询与指导
學生初步形成個人學习计划
在學习過程中调整學习计划
形成相對稳定的個性化學习计划
自主权是我們課程的软肋：中美物理課程比较
18.中国物理新課程改革的重要背景有哪些？
本次課程改革并非無的放矢，為了提高改革的有效性和针對性。在改革设计、规划時期，教育部就组织专家在全国范围内進行了對于高中摸底调查。
校長和教師 认為社會责任感和道德、身心健康以及创新精神是學生终身发展最重要的基本素质。校長、教師认為在學生身上体現很好的課程目的，學生认為學校教育实际关注的目的，86.7%的學生表达喜欢有较多的動手操作或亲身实践、讨论交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜欢以老師讲授為主的方式。目前我国基础教育的現实状况同步代发展的规定和肩负的历史重任之间還存在著巨大的反差。我国基础教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。
第壹，固有的知识本位、學科本位問題没有得到主线的转变，所产生的危害影响至深，這与時代對人的规定形成了极大的反差。
第二，老式的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到贯彻。
課程构造單壹，學科体系相對封闭，难以反应現代科技、社會发展的新内容，脱离學生經验和社會实际；學生死记硬背、題海训练的状况普遍存在；課程评价過于强调學业成绩和甄别、选拔的功能；課程管理强调统壹，致使課程难以适应當地經济、社會发展的需求和學生多样化发展的需求。這些問題的存在，以及它們對实行素质教育的制约及产生的不良影响，都足以阐明推進課程改革的必要性和针對性。
19.中国物理新課程改革的重要任务有哪些？
在中學物理教學中波及到研究自然科學的壹般措施，重要有观测、试验、抽象、理想化、比较、类比、假說、模型、数學措施等等。
一、 要學會观测
在學习物理之前，學生在平常的生活和學习中已經有了观测的經验和训练，通過物理課的學习，应當使他們掌握得更好某些。首先，要重视培养學生观测物理現象的愛好。不少學生是怀著深切的期望開始學习物理的，他們在平常观测中积累了許多問題，期待從物理課中寻求答案。若能及時給學生以满意的解答，将更有助于激发學生的观测愛好。另壹方面，要注意培养學生良好的观测素养，這就规定在观测事物時充足讲求观测的客观性、实事求是，并抓住重要的東西，养成科學的观测习惯，而不能形成漫不經心、视而不見的粗率作風。
二、要懂得抽象与理想化
中學物理要學习力、热、光、電、能……等概念。壹切科學概念都是抽象的成果。因此在教學中要让學生在學习這些概念的過程中，领會什么是抽象以及怎样抽象；反過来，懂得了抽象是怎么回事，也有助于概念的形成。中學物理課中最常碰到的抽象类型重要有：分析概括壹类事物共同的本质特性；把物质、运動的某种性质隔离出来；理想化也是常見的壹类抽象形式。
三、要重视试验
中學物理中的试验，根据不壹样的原则可分為演示试验和學生试验；定性试验和定量试验；探索性试验和验证性试验。目前国外盛行壹种叫做“发現法”的教學措施，让學生亲自试验、观测，通過自已的感知和思索形成概念，发現规律。
四、要掌握类比、假說和模型
类比是壹种重要的逻辑推理措施，其目的在于使人們认识新的事物。在物理教學中，我們可以拿電場来跟重力場类比，拿電流来跟水流类比……這些都是最常用的教學措施。与此同步，应當让學生懂得类比的局限性，由类比所得的結论有對有錯，必须通過实践检查。
[
20.通過文献、交流等方式，理解物理新課程改革的現实状况，并提出提议。
課程改革充足借鉴了国外經验
伴随改革開放的深入，我們发現不仅在經济领域与发达国家俱有较大差距，并且在教育领域我們也已經落後。因此，借鉴国外課程改革經验是課程改革的前提和重要内容。
壹、强调學生的全面、友好和可持续发展
第一， 要寻求學生的智力与人格的阶调发展。世界各国在基础教育改革中，都把改革的重點放在关注學生的人格和情感的健康发展上面。
第二，重视對學生的可持续发展能力的培养。
第三，努力实現個人与自然和社會的友好发展。
主张在新壹轮改革中，把課程改革作為重點，强调新課程要突破學科疆域的束缚，并向小朋友的生活和經验回归，把自然、社會与自我作為課程開发的基本来源。
二、重视全球化视野下的国际意识和民族精神的培养
由于經济全球化带来的影响，国际互联网的产生及其在政治、經济、教育、生活等各個领域的渗透，人們的思想意识和价值观念都发生了极大的变化。
三、关注學生的生活世界和科學世界的整合
第壹，增長生活化課程内容。增長生活化課程内容，就是要删除繁琐、陈旧的知识内容，加强課程与學生生活和現实世界的联络。
第二，凸現課程实行和组织方式的多样化。教育是小朋友的教育，課程是小朋友的課程，學习是小朋友的學习。
第三，诉求課程体系的综合化民期以来，各国開设的課程都是高度分化的學科，這样學到的知识很难在學生的生活世界中進行整合运用，因此，世界各国普遍认识到，學科该分科的分科，该综合的综合，這样才能取長补短，相得益彰。
四、注意改善和完善課程管理与评价制度
有效的課程管理需要科學而合理的課程政策做支撑，為了保证基础教育課程改革的成功進行，許多国家都把改革目的放在課程政策的改革上，都致力于在国家課程、地方課程和學校課程之间寻找适合本国状况的平衡點，以谋讨教育产出的最大化。
第四章
21.国际物理課程改革的趋势是什么？
壹 培养目的的调整
從国际科學教育的改革趋势看，科學教育的目的不仅关注學生對科學知识的學习，并且越来越倾向于培养學生的科學探究能力、科學态度与科學精神等。
美国80年代以来進行了壹場全面、综合化的課程改革。科技教育的重點從突出英才教育逐渐转向全面提高公民的科學素养。
二 人才培养模式的变化
建构主义作為壹种新的认知理论已成為国际科學教育改革的主流理论。建构主义强调學习的自主性、社會性、情境性，由此生发出探究學习和合作學习等現代學习方式。
英国開设科學課程非常强调科學探究。課程设置原则中多数与科學探究有关，例：1）教師与學生应當互相交流，提出問題，教師应當向學生提出學习规定，并重视处理問題措施的传授；2）學生對科學概念的认识和理解，应通過多种途径逐渐发展。學生學习科學，与科學家的科學探究有类似之处；3）進行观测、提出假设、设计探索方案都应围绕某内容進行，學生的探索技能取决于他們正在學习的内容范围；4）學生应逐渐发展处理信息的能力，互相交流對學生學习起著重要作用；5）學生的科學态度對學习科技知识是很重要的。學生的好奇心、尊重事实、承认不确定性、批判地思索、发明性、持久性、与人合作等皆是很重要的。
三 課程内容的更新
教育培养目的的调整不仅与培养模式亲密有关，并且也与教學内容的改革有关。因此世界各国在進行科學教育改革時都将科學課程内容的改革放在很重要的位置。從世界各国的科學課程内容改革看，几乎都遵照了如下原则
（1）突出科學领域中最基本的某些概念和原理。
（2）简介最新的科學知识及其有关措施，以便使學生能跟上科學技术发展的步伐。如當今的微電子与信息科學、超导基本原理及其应用、核能的合理运用以及纳米材料等。
（3）增長与社會及人类自身发展亲密有关的内容，加强科學技术社會的观點的渗透。
四 评价的改革
現代教育评价不仅在教學中具有鉴定、选拔等作用，并且更强调對教學過程的诊断和反馈。在芬兰課程等级评价中，除了也許的書面考试外，還要观测學生的學习進展以及學生的调查、研究或试验汇报等。課程結束時進行有关评价的讨论，将學生的自我评价也考虑進去。
22.怎样理解從《物理教學大纲》到《物理課程原则》的变化
1、制定《物理課程原则》与《物理教學大纲》的出发點不壹样。我們過去考虑物理課程時，往往從物理學科自身出发，首先想到物理學中有哪些内容，想到物理學的學科体系和逻辑构造，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中學生应當學习的、哪些能力是应當训练的在這样的思维模式下设计我們的物理課程。
2、《物理課程原则》与《物理教學大纲》的侧重點不壹样。《物理課程原则》较為全面论述了义务教育阶段物理課程性质、課程基本理念和課程原则设置。相比之下，《物理教學大纲》是從教与學的角度，對教學目的、教學内容确实定、教學中应當注意的問題等方面作了原则性论述，并按照學科体系為中心，對教學内容、教學规定和課時安排等内容進行了大篇幅的论述。
3、《物理課程原则》把“過程与措施”作為課程目的之壹，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与《物理教學大纲》的不壹样之处還在于，它除了使用“懂得”、“理解”等描述學习成果的行為動詞外，還使用了描述學习過程的行為動詞来体現對學习的规定，与現行的义务教育物理課程相比，課程原则更强调學习的過程。
4、《物理課程原则》更强调課程在情感、态度、价值观方面的教育功能
《物理教學大纲》有关情感、态度、价值观方面的教育波及的内容较少，在其重要篇幅“教學内容和教學规定”中完全没有給出這方面的详细规定。
《物理課程原则》對《物理教學大纲》的突破，以初中為例：
理念上：提高全体學生的科學素养、变化學习方式、重视科际整合、变化老式的评价方式！（教育為大众,EFA）
目的上：强调科學探究的价值、突出情感态度价值观的地位、加强了科學-技术-社會的教育。（全人，非技术人，非精英，非残缺人：多种知识达標、专長知识突出、情感丰富）
内容上：将科學探究与内容原则并列，强调科學探究的价值。理念、内容、措施。(像科學家同样思索，思索科學家的活動)
案例上：以速度為例，大纲规定理解概念、公式；課程原则规定能用速度描述物体的运動，能用速度公式進行简朴计算。重视应用，处理生活中的問題，突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
物理感覺，就是物理素养。
23.《物理課程原则》的重要内容。
1．内容纲目
為了使教師理解課程原则的精神实质，《原则》不仅對教學提出了提议，并且就教材的编写、課程资源的開发与运用以及學生學习评价等，都明确了基本规定。課程的角度编写的，它重视從物理教育理念上提高教師對課程的认识，影响和指导著教師的物理教育思想和物理教育行為。
2．課程性质
《原则》在課程性质中提出，义务教育阶段的物理課程，要让學生學习初步的物理知识与技能，經历基本的科學探究過程，受到科學态度和科學精神的熏陶，提高全体學生的科學素质，增進學生的全面发展，详细地描述了物理課程的价值体現的五個方面。
4．課程理念
变化學科本位的观念；從生活走向物理，從物理走向社會；重视科學探究，倡导學习方式多样化；重视學科渗透，关怀科技发展；构建新的评价体系。
5．課程目的
制定了三维培养目的：知识与技能、過程与措施、情感态度与价值观。就對科學素质的理解而言，這三個维度的内容囊括了科學素养的基本内涵，并有所深化。對每壹维度的实行，均有详细地行為原则描述。
6．内容原则
内容原则為科學探究和科學内容两部分构成。給出了科學探究的能力目的和某些事例，教師在实行中便有章可循。
7．教學提议
教學提议是從另样角度提出的，壹是重视科學探究的教學。鼓励學生积极大胆地参与科學探究，探究活動的选择要因地制宜、循序渐進，让學生养成對所做的工作進行评估的好习惯，重视探究中的交流与合作。二是协助學生尽快步入自主性學习的轨道。三是保护學习愛好，探索因人而异的教學方式。四是加强与平常生活、技术应用及其他學科的联络。
8．教科書编写提议
教科書要為全面贯彻物理課程目的服务。教科書内容的选择应有助于增進探究活動的開展，推荐某些開放性的探究性課題。在内容的组织上，要為实行科學探究提供便利，重视學生的生活經验，不過度强调學科的体系和知识的严密性。在内容的展現上，要形式生動活泼，应传递多种有益的信息。教科書应关注學生的差异，有助于學生個性和专長。提出教科書的编写可以有多种版本，且要各具特色。
9．課程资源開发和运用提议
課程资源有校内和校外资源，它們都包括素材性課程资源和条件性課程资源两类。素材性課程资源的特點是作用于課程，并且可以成為課程的素材和来源，如多种教科書、教師教學用書、科技图書、录象带、视听光盘、计算机教學软件、报刊等。
10．學生學习评价提议
學生學习评价的目的是增進學生知识与技能。過程与措施、情感态度与价值观方面的发展，发現學生各方面的潜能，理解學生发展中的需求，使每壹种學生通過评价都能看到自已在发展中的長处，增長學习的信心，评价目的有三點：壹是增進學生的全面发展，二是增進教師的不停提高，三是增進課程的不停发展。學生學习评价的内容与課程目的壹致。
第五章
24壹般教學過程有几种环节，你怎么认识？
答：問題情境、提出問題、分解深化、合作探究、汇报交流、总結
总的来說這几种环节都遵照了以學生為主体，教師為主导的原则，教師壹步步的引导著學生，到达最终的教學目的。問題情境和提出問題有助于激发學生的愛好，并對學生加以合适的引导，使學生的思维趋向于課堂的教學内容；分解深化是教師對學生的深入引导，让學生明白所要探究的目的是什么；通過教師的引导，學生的求知欲望和愛好被深入的激发起来，所示這時候進行合作探究和汇报交流环节，使學生通過互相的合作探究讨论，总結出結论，在這壹過程中锻炼了學生的動手能力、试验能力、自主探究能力、交流合作的能力，最终教師总結大家得出的結论，給出最终的成果。整個教學過程以學生的自主探究為主体，有助于學生對知识有更全面、更深入的理解。
25教學存在规律吗？
答：存在
例如說，教學目的、内容、方式、手段的选择，不仅受限于學生，并且受制于外部环境。教學目的、内容、措施、手段的选择，要考虑到學生的接受能力和认知水平，以及學生的前概念到达了壹种怎样的程度等，不過這些方面的选择，又不仅仅受限于學生，例如，當教學内容中有演示试验的時候，由于有些學校的經济状况及条件，导致没有有关的仪器级设备，這時，就算全面的考虑了學生的状况，也無法進行试验教學内容。
26什么是教學原则，你认為包括哪些内容？
答：①教學原则是有效進行教學必须遵照的基本规定。它既指教師的教，也指导學生的學，应贯彻于教學過程的各個方面和壹直。教學原则是反应人們對教學活動本质性特點和内在规律性的认识，是指导教學工作有效進行的指导性原理和行為准则。教學原则對教學中的各项活動起著指导和制约的作用。教學原则在教學活動中的對的和灵活运用，對提高教學质量和教學效率发挥著壹种重要的保障性作用。
②全面发展的原则；因材施教原则；學生主体、教師主导原则；科學性、教育性、艺术性相結合的原则；联络生活、联络社會、联络实践的原则；参与性原则；实用性原则。
27试對教學措施進行分类。
答：讲授法、讨论法、练习法、试验法、发現法、探究法
28探究式物理教學应當遵照哪些基本原则？
答：①遵照學生是主体的原则
②必须在实践中去认识
③采用调動學生积极性的措施
④教學過程要充足展現學生已經有的前概念，引导學生积极反思
⑤教學過程中强调學生的合作与交流
⑥探究過程必须和探究成果相统壹
29例数五种微观教學原则，并阐明理由。
答：①著装整洁得体恰當
教師是為人師表的职业，教師的壹举壹動都在影响著學生，在服饰方面，假如教師穿著奇装异服，势必會引起學生的效仿，學生在外部著装上花费太長的時间，會分散其在學习上的精力，教師服饰应當整洁得体，這样會使學生覺得很舒适，同步也可以体現出教師自已對于生活积极的态度。
②教學語言精确、简洁、逻辑性强。
物理是壹门严谨的學科，因此在物理教學的過程中，教師的語言表述要精确、讲求科學性，
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