2025年福建教师招聘考试《教育综合》大纲整理.docx

福建省中小学新任教师公开招聘考试
教育综合知识大纲整理
三、考试范围与内容
考试范围重要涵盖时事政治、教育法律法规与教师职业道德、教育学、心理学四大模块。
（一）时事政治模块
1．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策
2．2013年5月1日至4月期间国内外重大时事
（二）教育法律法规、教师职业道德模块
1．教育法律、法规
（1）《中华人民共和国教育法》
（2）《中华人民共和国义务教育法》（修订）
（3）《中华人民共和国教师法》
（4）《中华人民共和国未成年人保护法》
（5）《教师资格条例》
（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》
（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（—）
（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（—）》
2．教师职业道德
（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容
教师职业道德：指的是教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这基础上所体现出来的观念意识和行为品质。
作用：人民教师作为人类思想文化的传播者，多种人才的培养者，对于传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来起着重要的作用。教师的劳动，同社会进步、经济发展、国家昌盛紧密相连。人民教师的职业道德体现着广大人民群众的主线利益，反应着整个社会教师的利益，它对增进教师完毕教书育人工作，陶冶学生的情操，推进社会精神文明有着重要的作用。
一、师德对教师起着调整和教育作用
所谓调整作用，指教师道德具有纠正人的行为和指导实际活动能力；所谓教育作用就是教育教师对的认识和看待教师的职业，认识自己对他人、对集体、对社会的利益关系应尽的责任和义务，以及在此基础上形成的道德观念和判断力。
二、师德对学生起楷模和带动作用
楷模作用，在道德行为上，师德比其他职业道德有着愈加强烈的典范性。
带动作用，包括教师所起的带头作用，纽带作用和思想政治品质的教育作用。
三、师德对社会起影响和增进作用
1、对精神文明建设的增进作用
通过三个渠道体现出来：通过培养学生的优良品德而影响社会道德；通过教师参与多种社会活动而影响社会道德；通过教师家庭生活和社会生活，增进社会主义新型人际关系的建立和发展。
2、对物质文明的推进作用
师德是增进社会生产力发展的一种重要精神力量，由于教育是培养人的工具，而人是物质文明的发明者，是生产力中起决定作用的原因，通过教育的劳动者是高素质的劳动者。这样的劳动者有助于扩大再生产。在社会主义社会，教育以教育活动为中介，以自己的崇高师德为重要教育手段，通过培养“四有”新人，发展社会主义生产力，完善社会主义的生产关系，以推进社会主义物质文明建设。
3、对社会生活的影响作用。
教师道德是受社会经济条件的制约的，同步它对社会经济条件具有一定的反作用
教师职业道德的基本内容：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几种方面
（2）加强师德修养的途径、措施
1．勤奋学习2．认真实践3．自我完善
（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（修订）
（4）《福建省中小学教师职业道德考核措施（试行）》
（三）教育学模块
1．教育学及其发展
教育学：教育学是指以研究教育问题、教育现象为对象，探索教育规律的一门学科。
发展：萌芽阶段-独立形态阶段-发展多样化阶段-理论化阶段
1、中国古代教育学思想
孔子，重视后天的教育，主张“有教无类”。孔子的“不愤不启，不悱不发”体现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，规定学以致用。
战国后期,《礼记》中《学记》是罕见的世界教育思想遗产。①“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；②“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；③提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；④“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；⑤“学不躐等”即主张循序渐进。
2、西方古代教育学思想
苏格拉底问答分三步：①苏格拉底挖苦；②定义；③助产术。
柏拉图的教育思想集中体目前他的代表作《理想国》中。
古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应当是国家的，每一种公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作《政治学》。
3、教育学的建立与变革
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级讲课制。
近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。
德国赫尔巴特的《一般教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是老式教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了老式教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。还强调小朋友在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以小朋友中心主义著称。
4、现代教育学的发展
1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一种提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。
2．教育及其发展
教育：一种有目的的培养人的社会活动。狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，重要指学校教育。
发展：古代教育:
文艺复兴后的欧洲教育:
近代教育:
20世纪后来的世界教育:
3．教育的基本要素及其关系
教育者 ：教育活动的主体。教师是教育者的主体
教育的基本要素： 受教育者：教育活动的对象，是学习的主体
教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。
4．教育与社会的发展
（1）教育与社会的政治经济制度
A政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度对教育的制约作用： B政治经济制度决定着受教育的权利
C政治经济制度决定着教育目的
A教育为政治经济制度培养所需要的人才
政治经济制度对教育的影响作用： B教育可以增进民主
C教育是一种影响政治经济的舆论力量
（2）教育与社会生产力
A生产力水平决定教育的规模和速度
生产力对教育的决定作用： B生产力水平制约着教育构造的变化
C生产力水平制约着教育的内容和手段
教育再生产劳动力
教育对生产力的增进作用：
教育再生产科学知识
（3）教育与科技文化
科学技术可以变化教育者的观念
科学技术对教育的影响: 科学技术可以影响受教育者的数量和教育质量
科学技术可以影响教育的内容
科学技术对教育技术的影响
教育能完毕科学知识再生产
教育推进科学的体制化
教育对科学技术发展的作用： 教育具有科学研究的功能
教育具有推进科学技术研究的功能
新科技革命与教育： 新科技革命对教育改革的意义，教育观念的转变
5．教育与个体发展
（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
个体身心发展的涵义:是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不停发生的变化过程，尤其是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展的理论：人的身心发展的动力观点重要有内发论、外铄论、多原因互相作用论。
内发论：一般强调人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要，身心发展的次序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：中国的孟子、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能。
外铄论：基本观点认为，人的发展重要靠外在的力量，诸如环境的刺激和规定，他人的影响和学校的教育等。代表人物及学说：中国的荀子，英国的哲学家洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生。
多原因互相作用论：人的发展是个体的内在原因与外部环境在个体活动中互相作用的成果。
（2）个体身心发展的规律
1、个体身心发展的次序性
2、个体身心发展的阶段性；
个体身心发展的规律； 3、个体身心发展的不平衡性；
4、个体身心发展的互补性；
5、个体身心发展的个别差异性。
（3）影响个体身心发展的原因及其作用
原因：个体的身心发展重要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境
作用:
1、遗传对个体发展的影响 遗传有称遗传素质，是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了也许性；遗传素质的差异性对人的身心发展又一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸张的。
2、成熟对个体发展的影响 成熟的标志：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
3、环境对个体发展的影响
①为个体的发展提供了多种也许，包括机遇、条件和对象；
②对个体的发展有积极和消极之分（如“孟母三迁”、“近朱者赤、近墨者黑”）；
③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
4、学校教育对个体发展的特殊功能
①按社会对个体的基本规定对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
②具有加速个体发展的特殊功能；
③对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，并且具有延时的价值；
④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
5、个体主观能动性具有目的性、指向性和程序性。
6．教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
教育目的：广义——是指人们对受教育者的期望，即人们但愿受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的成果。
狭义——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总的规定
功能（作用）：①导向作用；②鼓励作用；③评价作用。
价值取向： 对教育目的的价值进行选择时所具有的倾向性。
（2）全面发展的教育目的及其构成部分
受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，不可欠缺，即个性的全面发展。
全面发展教育的构成部分
1．德育（详见后德育理论与实践部分）
2．智育
（1）智育的意义
①智育在社会文明建设中起着不可缺乏的和越来越重要的作用；
②智育在全面发展教育中占有十分重要的地位。
（2）智育的任务
①向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能；
②发展学生的智力。智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合，它包括观测力、想象力、思维力、记忆力、注意力等原因，其中思维能力是决定性的原因。
3，体育
（1）体育的概念：以身体活动为基本内容，增进人的身心发展的培育人塑造人的过程。
（2）体育的意义
①增进学生身体健康发展，增强学生的体质；
②体育是增进学生全面发展不可缺乏的重要条件；
③青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家、民族的强弱盛衰。
（3）体育的任务
①增强学生体质（主线任务），其中包括促使学生正常发育和身体各器官机能发展，全面发展学生身体素质和人体基本活功能力，提高适应环境的能力；
②向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能；
③通过体育对学生进行思想品德教育；
④向国家输送优秀体育运动员，增进我国体育水平的提高。
（4）体育的内容
田径、体操、球类、游戏、游泳、武术、军事体育。
（5）体育的组织形式
①体育课（基本组织形式）；
②早操、课间操；
③课外体育锻炼；
④运动队训练；
⑤运动竞赛。
4．美育
（1）美育的概念
通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有对的的审美观点，具有感受美和鉴赏美、体现美和发明美的能力的教育。
（2）美育对增进学生全面发展的意义
①美育能增进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；
②美育能增进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成；
③美育能增进体育，美育有怡情健身作用。
（3）美育的任务
①使学生具有对的的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力；
②培养学生体现美、发明美的能力；培养学生的心灵美、行为美。
（4）美育的实行途径
①通过各科教学和课外文艺活动实行美育；
②通过大自然实行美育；
③通过社会平常生活实行美育。
5．劳动技术教育
（1）劳动技术教育的意义
①劳动技术教育是增进学生全面发展不可缺乏的重要构成部分，能增进学生优良品德的发展，有助于掌握知识，形成技能，发展智力，还能增进学生体质增强；
②有助于完毕升学和就业双重任务，适应社会主义现代化建设需要。
（2）劳动技术教育的任务
①培养学生的劳动观点，养成对的的劳动态度和习惯；
②教育学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。
（3）劳动技术教育的内容
①现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能；
②农、副业生产劳动的知识和技能；
③服务性劳动的知识和技能。
（4）劳动技术教育的途径
①通过校办工厂（或车间）和农场（或试验园地）的劳动进行劳动技术教育；
②通过参与校外的工厂、农场或农村的劳动进行劳动技术教育；
③通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。
（3）我国现阶段教育目的的基本精神
我国现阶段教育目的的基本精神：
①我们规定培养的人是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
②我们规定学生在德、智、体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面的友好发展；
③适应时代规定，强调学生个性的发展，培养学生的发明精神和实践能力。
7．学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
学校教育制度: 教育从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育演变，正规教育的重要标志是以学校系统为关键的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。它的形成具有如下特点：
①教育主体确定；
②教育对象相对稳定；
③形成系列的文化传播活动；
④有相对稳定的活动场所和设施；
⑤由以上原因结合而形成的独立的社会活动形态。
学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成，学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成，制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。完备的学制系统产生于19的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及19的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”代表人物有库姆斯、伊里奇。
（2）我国的学校教育制度
现代教育制度的发展趋势：
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
②强化普及义务教育、延长义务教育年限；
③一般教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；
④高等教育的类型日益多样化；
⑤学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化；
⑥教育制度有助于国际交流。
8．教师与学生
（1）教师劳动的特点
特点A教师劳动复杂性B教师劳动的主观能动性C教师劳动时间的延续性和空间的广延性D教师劳动的示范性E劳动成果地精神性
（2）教师的素养与教师的专业发展
学科专业素养①精通所教学科的基础知识和技能；
②理解与该学科有关的知识；
③理解学科的发展脉络；
④理解该学科领域的思维方式和措施论。

教师的职业能力素养 教育专业素养①具有先进的教育理念；
②具有良好的教育能力；
③具有一定的研究能力。

综合能力素养（语言体现、班级管理、协调、自我调整与反思能力）
教师的素养：
热爱教育事业，热爱学生
教师优良的个性品质
教师的职业道德素养 健康的心理，愉悦的情感
良好的人际关系
（3）新课程背景下的教师观
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“新课程的培养目的应体现时代规定。”那么，教师也就应当具有时代规定，具有新课程所倡导、所但愿的原则和素养，应实现几种转变：由传授者转化为增进者；由管理者转化为引导者；由居高临下者转向“平等中的首席”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从这个意义上讲，新课程下的教师观也就有了新的内涵。
①教师应当是服务者。
新课程强调“为了一切学生的发展。”体现了“以人为本”的思想，教师就应当服务于学生，为了学生的发展作出自己的服务。
②教师应当是学习的增进者。
教师是学生发展的增进者，做学生学习的增进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的关键特征。其内涵重要包括如下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。
③教师应当是学习者。
与学生同样，教师也是发展中的个体。教师必须要有专业发展的观念，应树立终身学习的观念，向实践学习，向书本学习，做终身学习的楷模。
④教师应当是研究者。
新课程给教师提出了更高的规定，要讨教师走研究型的道路。首先，校本课程的开发需要教师的研究。另一方面，教学行为的科学化需要教师的研究。教师应成为研究者，从课堂中研究，从课程里研究，从措施上研究；在研究中充实，在研究中调整，在研究中提高。
⑤教师应当是合作者
目前是一种崇尚合作的时代。作为教师，需要很好地和领导合作、和同事合作、和学生合作、和家长合作。
⑥教师应当是理想的追求者
一种没有理想的人，是不也许走得多远。一种没有理想的教师，也不也许走多远。一种没有理想的教师是把教师作为一种职业，一种有理想的教师，他会把教师作为一种事业。
（4）学生的特点
本质特征（特点）： A发展性B有潜能C差异性D积极性E独立性
（5）新课程背景下的学生观
现代教师应具有学生观： ①学生是丰富、多样的人；②学生教学的中心；③学生是学习的主人；④学生是为成熟的、发展中的人；⑤学生是能动的具有发明力的人
（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
新型师生关系：是指教师和学生为完毕一定的教育任务，在教育、教学过程中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和互相看待的态度等。师生关系包括教育关系、人格关系、道德关系。
新型师生关系的基本规定：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容
新型师生关系的意义：A有助于挖掘师生关系的潜在教育价值
B有助于改善师生的学校生活状态
C有助于师生道德人格的健康发展
D有助于师生追寻崭新的生命意义
良好师生关系的建立，必须做到如下几点：
A提高教师自身的素质B要树立对的的学生观C要发扬教育民主D对的处理师生矛盾
师生关系在教育中的作用：
①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；
②师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；
③师生关系是校园文化的重要内容。
9．课程
（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的原因
广义的课程： 是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程：特指某一门学科
在我国课程详细体现为课程计划、学科课程原则和教科书
意义： A课程是某一类学校中所要进行的德智体所有教育内容的总和B课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动C课程兼有计划、途径、原则的含义。不仅规定了各门学科的目的，内容及规定。并且规定了各门学科设置的程序和课时分派，以及年编制和学周的安排
课程类型：指课程的组织方式或指设计课程的种类。
根据不一样原则，对课程的分类不一样
1、从课程制定者或管理制度角度：分为国家课程、地方课程、学校课程。
2、以课程任务为根据分类：分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程。
3、课程内容的组织形式：分科课程、综合课程
4、学科固有属性：学科课程、经验课程
5、课程计划对课程实行的规定：必修、选修
6、课程展现形式：显性、隐形课程
制约课程的原因： 社会、知识、小朋友是制约学校课程的三大原因
1、一定历史时期社会发展的规定及提供的也许
2、一定期代人类文化及科学技术发展水平
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
（2）课程原则的意义和功能、新课程原则的基本框架
课程原则：是各学科的大纲性指导文献，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以保证不一样的教师有效地、连贯地、目的一致地开展教学工作。
意义：
新课程原则的基本框架：
课程原则的构造：
1、阐明部分：扼要阐明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则及教学法的提议等。
2、本文部分：课程原则的中心部分和基本部分。系统地安排一门学科所有教材的重要课题、要目或章节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、试验、参观等实际作业的规定以及其他教学活动的时数。
（3）新课程构造的重要内容与特征
新课程构造的重要内容：
①整体设置九年一贯的义务教育课程；
②高中以分科课程为主；
③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容重要包括：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育；
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
新课程构造的特征：
《课改纲要》规定了课程构造的“综合性”、“选择性”、“均衡性”特征。
（4）课程资源及其开发运用
《基础教育课程改革纲要》规定：学校应充足发挥图书馆、试验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；应广泛运用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等多种社会资源以及丰富的自然资源。积极运用并开发信息化课程资源。
10．教学
（1）教学的意义与任务
教学：在教育目的的规范下，老师的教与学生的学共同构成的一种教育活动。
教育的意义： 1、教课时传授系统知识、增进学生发展的最有效地形式
2、教课时进行全面发展的素质教育，实现培养目的的基本途径
3、教课时学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以：“教学为主、全面安排”的原则。
任务： ①传授系统的科学基础知识和基本技能；
②发展学生智力、体力和发明才能；
③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
④关注学生个性发展。
（2）教学过程的本质、教学过程的规律
教学过程的概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
教学过程的本质：A教学过程重要是一种认识过程；B教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表目前如下几种方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。
教学过程的规律(特点)： ①间接经验与直接经验相结合；
②掌握知识与发展智力相统一；
③教学过程中知、情、意的统一；
④教师的主导作用与学生能动性结合；
（3）教学原则及其运用
教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
直观性原则：是指在教学中要通过学生观测所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们可以对的理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本规定：
①对的选择直观教具和现代化教学手段；
②直观要与讲解相结合；
③重视运用语言直观。
启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和处理问题的能力。
贯彻启发性原则的基本规定：
①调动学生学习的积极性；
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
③让学生动手，培养独立处理问题的能力；
④发扬教学民主。
巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本规定：
①在理解的基础上巩固；
②重视组织多种复习；
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本规定：
①按教材的系统性进行教学；
②注意重要矛盾，处理好重点和难点的教学；
③由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则：是指教师要从学生的实际状况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本规定：
①针对学生的特点进行有区别的教学；
②采用有效措施，使有才能的学生得到充足的发展。
理论联络实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联络上去理解知识，注意运用知识去分析问题和处理问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联络实际原则的基本规定：
①书本知识的教学要重视联络实际；
②重视培养学生运用知识的能力；
③对的处理知识教学与技能训练的关系；
④补充必要的乡土教材。
（4）教学措施及其运用
1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的措施。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本规定是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；
②注意启发；
③讲究语言艺术。
2、谈话法 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学规定向学生提出问题，规定学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的措施。
谈话法的基本规定是：①要准备好问题和谈话计划；
②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；
③要善于启发诱导。
3、讨论法 讨论法是在教师的指导下，为处理某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的措施。
讨论法的基本规定是：①讨论的问题要具有吸引力。
②要善于在讨论中对学生启发引导。
③做好讨论小结。
4、演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性试验或采用现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的措施。
演示法的基本规定是：①做好演示前的准备；
②要使学生明确演示的目的、规定与过程，积极、积极、自觉地投入观测与思考；
③通过演示，使所有的学生都能清晰、精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
5、 练习法 练习法是学生在教师的指导下运用知识去完毕一定操作，并形成技能、技巧的措施。
练习法的基本规定是：
①使学生明确练习的目的与规定，掌握练习的原理和措施；
②精选练习材料，合适分派分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐渐提高；
③严格规定。
6、试验法 试验法是学生在教室的指导下，运用一定的仪器设备，通过条件控制引起试验对象的某些变化，从观测这些变化中获得知识的措施。
试验法的基本规定是：
①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出详细的操作环节和试验规定；
②重视语言指导，重视教师的示范作用；
③规定学生独立操作，并按照规定写出试验汇报。

（5）教学工作的基本环节及实行规定
教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评估。
1、备课 备课的内容包括：钻研教材、理解学生和制定教学进度计划。
制定教学进度计划，包括年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。
2、上课 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的规定有如下几点： ①教学目的明确 ；②内容对的 ；③措施得当；④体现清晰；⑤重点突出；⑥组织严密；⑦课堂气氛热烈
3、作业的检查与批改 布置作业应遵守下列规定：
①作业内容要符合教学大纲和教科书的规定，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；
②作业分量要合适，难易要适度；
③布置作业要提出明确规定，并规定完毕的时间；
④教师应常常检查和批改学生的作业。
4、课外辅导 辅导是协助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作协助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的协助工作。
5、学业成绩的检查与评估 要从检查中获得反馈信息，用来指导、调整教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。
（6）教学组织形式
教学组织形式 是指为完毕特定的教学任务，教师和学生按一定规定组合起来进行活动的构造。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级讲课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。
1、个别教学：就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。
2、班级讲课制 是把学生按年龄和文化程度提成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
重要长处：①有助于经济有效地、大面积地培养人才；②有助于发挥教师的主导作用；③有助于发挥班集体的教学作用；④有助于学生多方面的发展
缺陷（局限性）：A教学活动多有教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制B学生的学习重要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、发明能力和时间能力C教学面向全班学生。强调的是统一，难以照顾学生的个别差异D教学内容和教学措施的灵活性有限
（7）新课程背景下的教学观
教学观 A教学是课程创生与开发的过程
B教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
C教学中过程甚于中成果
D教学更为关注人而不只是学科
11．教育评价
（1）教育评价及其作用
教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目的，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育成果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供根据的过程。
作用（功能）：①导向功能、②鉴定功能、③监督功能、④调整功能、⑤诊断功能、⑥鼓励功能。
（2）教育评价的重要类型和措施
教育评价的重要类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
⑴诊断性评价 ( 前测 )：在教学活动进行前，为使教学计划可以指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生所进行的评价。
目的：理解学生的基础和发展的也许性，重要用来确定学生的学习准备程度，并对学生进行有针对性的教学。
⑵形成性评价 ( 过程评价 )： 在教学过程中，为使教学活动效果更好，而修正教学的进程所进行的对学生学习进展的评价。
目的：及时反馈、及时补救，是一种“前瞻式”的动态评价。
⑶总结性评价 ( 学习后评价 )：在学习活动结束时进行的评价，是一种“回忆式”评价。
目的：对学习者的活动成果做出判断，对学习提供反馈，证明知识、技能掌握的程度和能力水平，但难以对学习活动的进程施加影响。
教育评价的重要措施：绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。
⑴绝对评价 ( 客观原则评价、目的参照评价、达到度评价 )：以事先确定的目的为基准，其评价原则是评价对象所在群体之外的客观指标，通过检查评价对象达到目的的程度而对对象做出评估。
长处：原则比较客观。 缺陷：很难做到客观、精确
⑵相对评价 ( 相对参照评价 )：是通过比较评价对象之间的平均状况,而对对象作出评价。
长处：合用面广，不受集体整体水平的限制。
缺陷：判断根据会伴随集体的不一样而发生变化，成果不一定能表达评价对象的实际水平。个人的努力状况及进步的程度未受重视。
⑶个体内差异评价 ：根据评价对象目前和过去的状况或自身不一样的侧面进行比较而作的判断。
长处：避免过度的心理压力，适合个性教育。
缺陷：容易自我满足，缺乏客观、科学的原则，容易导致评价失误
（3）新课程背景下的教育评价
1、从评价的职能上看，重视形成性评价。
2、从评价的主体上看，重视评价的民主性，突出自我评价的作用。
3、从评价的内容上看，重视内容的全面性。强调基本知识、操作技能、认知能力、情感、态度、价值观等的全面评价。
4、从评价的措施上看，重视定量评价与定性评价的结合，突出定性评价的作用。
5、从评价的过程上看，重视评价的可适性。强调尊重、正视对象之间客观存在的水平差异，针对不一样的对象选择合适的评价类型。
6、从评价的结论上看，重视评价的公正性、公平性和伦理性。评价结论的提出要全面、谨慎，竭力从保障学生健康发展的角度出发。
12．思想品德教育与班主任工作
（1）德育及其意义
概念：是教育者根据特定社会规定和德育规律 ，对受教育者实行有目的 、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
意义：①德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证；
②德育是青少年健康成长的条件和保证；
③德育是实现教育目的的条件和保证。
（2）德育的目的与内容
目的: 把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐渐确立科学的人生观、世界观，并不停提高社会主义思想觉悟，使他们中优秀分子未来可以成长为坚定的共产主义者。
内容: 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
（3）德育过程的规律
德育过程的规律：
1、学生的知、情、意、行诸原因统一发展的规律
①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素；
②知、情、意、行之间的关系及其发展。
2、学生在活动和交往中形成思想品德规律
①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德；
②德育过程中的活动和交往的重要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离教师和同学；具有科学性和有效性。
3、学生思想内部矛盾转化规律
①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；
②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起作用的。
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
①一种人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一种反复的培养教育或矫正训练的过程；