2025年教师招聘考试公共基础知识填空总结.doc

1、制度化教育阶段開始于：近代。
2、各国的學校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、目前世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教學法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教學為先”提醒了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，對我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育重要是指：學校教育。产生于奴隶社會初期。
8、古代中国學校教育的重要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、書、数。
9、在古代印度，可以享有最佳教育的是當時的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的重要標志是形成近代的：學校教育系统。
11、中国的科举制度開始于：隋唐時期。
12、战国後期，我国出現的具有世界影响的教育文献——《學记》。
13、在古希腊，最早提出发現法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上初次提出“教育遵照自然”學說的教育思想家是古希腊——亚裏士多德。
16、教育學作為一门独立的學科萌芽于：资本主义社會初期夸美纽斯的《大教育學论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
17、强调教育學的心理學和伦理學基础，奠定了科學教育學基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级老式教育學的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育學的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教師应以學生的发展為目的，以小朋友中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义
21、制度化的教育是指具有：层次构造和年龄分级的教育制度。
22、一般教育重要是指以升學為目的，以(基础科學知识)為重要教學内容的學校教育。
23、职业教育是以生产劳動知识和技能為重要教學内容，以(就业)為重要目的的學校教育。
24、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，尚有强健的体魄的人称之為(绅士)。
25、教育区别于其他事物和現象的主线特性，教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社會活動。
26、规定著一种国家各级各类學校教育的系统，包括各级各类學校的性质、任务、入學条件、企业年限以及它們之间关系的制度——(學校教育制度)。
27、西欧中世纪初期的教會學校重要學习神學和七艺，七艺包括(修詞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)
28、中国近代制度化教育兴起的標志是清朝末年的(“废科举，兴學校”)。
29、中国近代完备的學制系统产生于19的“壬寅學制”以及19的(“癸卯學制”)。
30、宋代後来，作為教學的基本教材和科举考试根据的是(四書五經)。
四書指的是《论語》《孟子》《大學》和《中庸》;而五經指的是《诗經》《尚書》《礼记》《周易》和《春秋》，简称為“诗、書、礼、易、春秋”。
31、欧洲中世纪用于對一般贫民子弟传授宗教及讀写知识的教會學校——(教区學校)。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想重要反应在他的言行记载《论語》中。
33、教育學是一门以教育現象、教育問題為研究對象，探索(教育规律)的科學。
34、文艺复兴時期人文主义教育思想家故意大利(维多裏诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主张让小朋友顺其自然，甚至挣脱社會影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
36、苏格拉底的問答法分為三步，第一步称為苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特性是“以僧為師”，“以吏為師”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体目前《愛弥儿》一書中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《一般教育學》標志著教育學成為一门规范的學科。
41、杜威是20世纪初(实用主义)教育學的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认為，教育发展的最终决定原因是：社會生产力。
43、一定社會条件下，决定教育领导权的社會原因是：政治經济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认為，教育對国民經济增長的奉献是：33%。
45、教育作為一种特殊的文化現象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与(构成文化本体)。
46、學校全体组员或部提组员习得且共同具有的思想观念和行為方式称為：學校文化。
47、校园文化的关键是學校的：精神或观念文化。
48、一定社會条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社會原因是：政治經济制度。
49、教育的发展受政治經济制度和社會生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有(相對独立性)特性。
50、科學知识再生产的最重要的途径是(學校教育)。
51、科學技术對教育的影响，首先体現為對教育发展的(動力作用)，并且還能為教育的发展指明方向、预示成果。
52、學校教育進行的科學知识的再生产，是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
53、學校物质文化有两种体現方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。
54、學校精神文化可分為如下四种基本成分：(一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。)
55、學校的组织和制度文化有三种重要的体現方式：(一是保证學校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。)
56、美国生物社會學家威尔逊认為决定人的一切行為的本质力量是：基因复制。
57、美国行為主义心理學家华生认為，人的发展完全由环境决定的。這是一种：外铄论观點。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量重要源于人的：自身的内在需要。
60、美国心理學家格塞尔认為對人的发展起决定作用的原因是：成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
62、個体发展過程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、經典的、本质的特性称：年龄特性。
63、個体身心发展的某首先机能和能力最合适于形成的時期称為：关键期。
64、精神分析學派的创始人(弗洛伊德)认為，人的性本能是最基本的自然本能，是推感人的发展的潜在的、無意识的、最主线的動因。内发论的观點。
65、人的身心发展包括两個面：(一是生理的发展，二是心理的发展。)
66、人的心剪发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两個方面的发展。
67、有关身心发展的動因問題，重要存在著内发论、外铄论、多原因互相作用论等不一样的解释。
68、從活動水平的角度看，個体的实践活動由生理、心理和社會三种不一样层次和内容的活動构成。
69、19世纪英国哲學家(洛克)提出著名的“白板說”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理學家(皮亚杰)的发生认识论认為，個体认知发展依次經历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的发展過程。
71、美国心理學家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展經历了從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的发展過程。
72、根据各级各类學校任务确定的對所培养的人的特殊规定叫做：培养目的。
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?：导向、鼓励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是：馬克思有关人的全面发展的理论。
75、毛泽東提出新中国第一种教育方针是在：1957年。
76、素质教育的時代特性是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在能力方面体現為：发明美。
78、馬克思认為，实現人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳動相結合。
79、国家對把受教育者培养成什么样人的總的规定就是(教育目的)。
80、美育是培养學生健康的(审美观)，发展他們鉴赏美、(发明美)的能力。
81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类學校的培养目的和教師的教學目的)。
82、智育是授予學生系统的(科學文化知识、技能)，发展他們的智力和与學习有关的(非认知原因)的教育。
83、体育是授予學生有关身体健康的知识、技能，发展他們的体力，增强他們的(自我保健认识)和体质，培养参与体育活動的需要和习惯，增强其(意志力)的教育。
84、劳動技术教育是引导學生掌握劳動技术知识和技能，形成劳動(观點)和(习惯)的教育。
85、联合国大會通過的《小朋友权利公约》所确定的保护小朋友的基本原则不包括：無差异原则。
86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是學生的：人格尊严权。
87、一般来說，教師所饰演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大會所通過的意在保障青少年、小朋友佥权益的《小朋友权利公约》颁布于：1989年。
89、教師职业的最大特點在于其职业角色的：多样化。
90、學生发展的也許性和可塑性转变為現实性的条件是(個体与环境)之间的互相作用。
91、學生作為學习的主体，其主观能動性重要表目前他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的(独立意志)。
92、联合国大會通過的《小朋友权利公约》所确定的保护小朋友的基本原则是：(小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重小朋友观點和意見原则、無歧视原则)。
93、我国有关的法律法规中對中小學生的身份定位是：中小學生是在国家法律承认的各级种类中等或初等學校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。
94、作為权利主体，學生所享有的权利重要有人身权和(受教育权)。
95、教師职业從性质上来說属于(专门)职业。
96、一名教師与否能很好地履行教師角色，主线上還在于教師的(专业素养)。
97、教師所需具有的专业素养重要包括(學科专业素养和教育专业素养)。
98、《中华人民共和国教師法》中對教師概念作了明确界定：教師是履行教育教學职责的专业人员，承担教書育人、教养社會主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教師的聘任上目前我国实行的是(教師资格制度)。
100、師生在教育内容的教与學上构成(授受)关系。
101、師生在人上是(民主平等)的关系。
102、課业及進程是指：課程。
104、根据課程的制定者的不一样，課程可分為国家課程、地方課程和學校課程。
105、課程构造的编制是指：課程设计。
106、學科原则是指課程计划中每门學科以纲要的形式编写的、有关學科教學内容的指导性文献，也称教學大纲。
107、學科課程原则(教學大纲)的构成要素有本文部分和(阐明部分)。
108、新課程改革要变化過去課程管理過于集中的状况，实行：国家、地方、學校三级管理。
109、課程目的有五個方面的规定性，它們是：時限性、详细性、预测性、操作性和指导性。
110、課程的组织方式或设计課程的种类被称為(課程类型)。
111、基础型課程是一种重视學生(基础能力)培养的課程。
112、從課程任务的角度，課程可分為(基础型課程、拓展型課程和研究型課程)三种类型。
113、從課程制定者角度，課程可分為(国家課程、地方課程、學校課程)三种类型。
114、一定社會培养人的總规定一般称為(教育目的)。
115、制定課程目的的基本根据重要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。
116、從狭义上理解，制定某個學程的详细過程是(課程设计)。
117、影响學生學习特點的原因是(基础原因、内部原因和外部原因)。
118、學生學习的特點有四個方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。
119、教學的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120、最早的教學過程思想即學、思、行统一的观點，其提出者是：孔子。
121、以個体认识论為基础提出教學理论的教育家是：夸美纽斯。
122、试图以心理學的“统覺理论”来阐明教學過程的是：赫尔巴特。
123、學生通過认识書本知识去认识客观世界，這反应了下列教學過程特點中的：间接性。
124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板說
125、实质教育论认為教學的重要任务是：传授知识。
126、教學過程阶段的中心环节是：领會知识。
127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是规定在教學法中贯彻：启发性原则。
128、孔子规定“學而時习之”、“温故而知新”，是說在教學中要贯彻：巩固性原则。
129、《學记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”，是要讨教學中贯彻：启发性原则。
130、《學记》中說：“不陵节而施。”下列哪条教學原则与其在思想上是一致的：循序渐進原则。
131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
132、《學记》中规定“學不躐等”，是說在教學中要贯彻：循序渐進原则。
133、教師向學生提出問題并通過問答的形式来引导學生获取或巩固知识的措施称為：談话法。
134、教育目的规范下的，教師的教与學生的學共同构成的活動称為(教學)。
135、學校工作必须坚持(“以教學為主，全面安排“)的原则。
136、孔子把學习過程概括為(學、思、行)的统一過程。這是最早的有关教學過程思想。
137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理學的(统覺理论)来阐明教學過程。
138、教學過程的特殊性表目前(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。139、智力的关键是(思维能力)
140、实质教育论的重要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)
141、形式教育论认為教學的重要任务是(发展智力)。
142、教學過程的基本阶段有(引起學习動机、领會知识、巩固知识、运用知识、检查知识。)
143、根据教學目的和對教學规律的认识而制定的指导教學工作的基本准则叫(教學原则)。
144、直观手段一般可分為(实物直观、模像直观、語言直观)
145、教師通過口頭語言系统连贯地向學生传授知识的措施是(讲授法)。
146、考试的关键环节是：命題。
147、一种测验可以對的地测量出它所要测量的東西的程度，称為测验的：效度。
148、假如高水平學生在测验项目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就阐明下列哪种质量指標高：辨别度。
149、最早從理论上對班级讲課制加以论证的是：夸美纽斯。
中国最早采用班级讲課制的年代是1862年
150、设计教學法的提出者是：克伯屈。
151、在下列教學组织形式中，有助于高效率、大面积培养學生的是：班级讲課。
152、柏克赫斯特创立的教學组织形式是：道尔顿制。
153、教學活動中師生為完毕特定的教學任务而组合起来進行活動的构造称：教學组织形式。
154、為到达某种预测效果所采用的多种教學行動的综合方案称為：教學方略。
155、以教學组织形式為中心的方略就是：形式型方略。
156、教學工作的基本程序有(备課、上課、作业的布置与批改、課外辅导、學业成绩的检查与评估。)
157、备課的内容包括：(理解學生、钻研教材和制定教學计划。)
158、常見的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。
159、根据教學任务可将課的类型划分為(單一課、综合課)两类。
160、課的基本构成部分及各构成部分進行的次序、時限和互相关系称為(課的构造)。
161、综合課由(组织教學、检查复习、讲授新教材、布置課外作业)等部分构成。
162、考试的方式有(口试和笔试)两种。
163、考试命題的质量指標重要有信度、效度、辨别度和难度。
164、學业成绩的评估可以彩(记分和评語)两种形式。
165、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
166、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
167、班级讲課制是把一定数量的學生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上課。
168、我国最早采用班级讲課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文馆)。
169、外部分组包括(能力分组和愛好分组)两种。
170、外部分组是指打破老式的按(年龄)编班的做法，改由按學生的(學习能力或學习愛好)来编班。
171、教學方略的基本特性有(综合性、可操作性和灵活性)。
172、教學方略按构成原因可分為(内容型、形式型、措施型和综合性)。
173、思想教育對學生進行的是：對的的人生观和科學的世界观教育。
174、德育過程的基本矛盾是下列哪两者之间的矛盾?：教育者提出的德育规定与受教育者已經有品德水平。
175、颜回說：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反应了德育的：疏导原则。
176、從德育的角度来說，“一把钥匙開一把锁”反应了德育的：因材施教原则。
177、通過创设良好的情境，潜移默化地培养學生的品德的措施是：陶冶法。
178、根据一定的规定和原则，對學生的思想言行作出判断的德育措施是：品德评价法。
179、德育中的基本措施是：說服教育法。
180、“桃李無言，下自成蹊”這句话所体現的德育措施是：楷模示范法。
181、馬卡连柯提出的“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人”反应了德育的：尊重學生与严格规定學生相結合原则。
182、狭义的學校德育即指(道德教育)。
183、學校德育具有(社會性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特點。
184、德育内容重要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。
185、德育過程從本质上說就是(個体社會化与社會规范化)的统一過程。
186、德育過程由教育者、受教育者、德育内容和德育措施四個互相制约的要素构成。
187、教育者在德育過程中起(主导)作用，受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。
188、自我评价能力是進行自我教育的(认识基础)。
189、德育的基本途径是(政治課和其他學科教學)。
190、為到达德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總称是(德育措施)。
191、通過摆事实、讲道理，提高學生道德认识、形成對的观點的德育措施是(說服教育法)。
192、說服法包括运用(語言)進行說服的方式和运用(事实)進行說服的方式。
193、楷模包括(伟人的典范、教育者的示范和學生中的好楷模)。
194、陶冶重要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。
195、品德评价法一般包括(表扬奖励、批评处分和操行评估)等能力构成。
196、在知、情、意、行四個德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。
197、“润物细無声”這句话所体現的德育措施是(陶冶法)。
198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不從”這句话体現的德育措施是(楷模示范法)
199、在德育认知模式中，同步波及两种道德规范且两者不可兼行的情境或問題中做(两难問題)。
200、实际锻炼法是有目的地组织學生進行一定的实际活動以培养他們的良好品德的措施。
201、通過创设良好的情境，潜移默化地培养學生品德的措施是(陶冶法)。
202、根据一定的规定和原则，對學生的思想言行作出判断的德育措施是(品德评价法)，是對品德发展的(强化)手段。
203、學校行政体系中最基层的教育和教學行政组织單位是：班级。
204、正式提出“班级”一詞的是文艺复兴時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
205、在19世纪初期出現“导生制”的国家是：英国。
206、班主任既通過集体的管理去影响個人，又通過對個人的直接管理支影响集体，這样的管理模式称為班级：平行管理。
207、班主任与學生共同确定班级總体目的，并化為小组目的和個人目的，使其与班级目的融為一体，以此推進班级管理活動、实現班级目的的管理方式，称為班级：目的管理。
208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
209、班集体在育人方面突出价值的实現是通過：集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分為三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一詞的是文艺复兴時期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯總結了前人和自已的实践經验，并在其代表作《大教學论》中對班级组织進行了论证。
213、在19世纪初斯，英国學校出現了(导生制)，這對班级组织的发展产生了巨大的推進作用。
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府開办的(京師同文馆)。
215、通過制定和执行规章制度去管理班级的常常性活動是(班级常规管理)。
216、班主任既通過對集体的管理去间接影响個人，又通過對個人的直接管理去影响集体，從而把對集体和個人的管理結合起来的管理方式是(班级平行管理)。
217、班级组员在服從班集体的對的决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。
218、将老式的他控式的管理方式转变為强调自我、自控的目的管理方式是由美国管理學家(德鲁克)提出的。
219、在班级管理中，一般我們把班级的组织者、领导者和教育者称為(班主任)。