引进尝试学习理论重建课堂教学模式.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,引进尝试学习理论 重建课堂教学模式,深圳市南山区松坪学校 罗楚春,1/35,一、学校教育追问引出话题重建课堂教学模式,追问一：课堂教学问题处理了吗？,然而，我们在素质教育反思和追问中发觉：课堂教学一直没有从根本上改变。我们每一次改革探索，每一次课题研究，即使都把课堂教学看成其中关键变量开展研究，不过研究结果却总是不尽人意。长久以来我们所期待课堂教学应有生机与活力依然迟迟不能激发出来，学生在课堂中生命活力总是得不到释放，课堂面目依然是似曾相识，甚至千篇一律，那么，问题出在哪里？,追问二：课堂教学问题不处理，素质教育实施能落到实处吗？,回答是否定。这是因为，素质教育实施其主要路径或基本路径还是课堂教学。学生天天来到学校，其绝大部分时间都是在课堂上度过。也就是说，实施素质教育其主要路径必须经过课堂教学去完成。反过来说，课堂教学问题不处理，素质教育实施将是一句空话。,2/35,追问三：那么，传统课堂教学模式为何处理不了实施素质教育这一问题呢？,其一，在目标设定上，指向是知识，也即显现知识，它仅仅为是一个分数，为了一个升学率。,其二，在学生地位问题上，教师任意主宰课堂，教师把学生看成是被动客体，把学生当做能够任意填塞知识“行囊”。,其三，在教学方法方式上，采取是注入式教学，搞死记硬背，题海战术。,其四，在教学效果上，学生仅仅收获是显现知识。学生课业负担沉重，它严重伤害了学生对学习兴趣，损害了学生身心健康，泯灭了学生好奇心，扼杀了学生创造力。,一言以蔽之，传统课堂教学模式不能完成实施素质教育任务。,只有改革并重建新课堂教学模式才能从根本上处理实施素质教育提升教育质量问题。这也是我校提出引进尝试学习理论，重建课堂教学模式出发点和归宿。,3/35,二、我校“先学后研”课堂教学模式基本关键点,年3月，我们开始引进尝试教学法创始人邱学华尝试学习理论，并邀请邱学华先生到我校讲学，为我校“尝试教学法实践基地”挂牌。我们邀请邱学华先生是因为我们对杜郎口中学以及近几年来在课改中有所突破学校进行综合分析后得出，这些学校之所以有所突破，都是源于邱老师“先学后教、先试后导”尝试学习理论，邱老师还是这些学校改革顾问。在邱老师“先学后教、先试后教”尝试学习理论指导下，在山东省杜郎口中学经验启发之下，我们采取“借鉴创新法”，建构起含有我校特色“先学后研”课堂教学模式。,4/35,二、我校“先学后研”课堂教学模式基本关键点,有同志可能会问，你们“先学后研”课堂教学模式对传统课堂教学模式有哪些突破？,一是促进学生综合素质发展，在目标设定上突破；,二是改变教师讲学生听局面，在学生主体上突破；,三是改变他主学习局面，在自主学习上突破；,四是改变只有少数教师改革局面，在学校层面整体改革上突破；,五是没有局限于模式理性构想，而在实践上给予突破。,5/35,（一）“先学后研”内涵,所谓“先学后研”，顾名思义，就是先让学生自学（或预习），在此基础上，在教师引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动研究性学习活动。详细地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发觉、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示结果，开展研究活动，最终师生经过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。,6/35,（二）“先学后研”模式课堂教学结构,三段六式：预习质疑展示研究检测反馈,预习,。,也即先学，这是“先学后研”模式首当其冲关键步骤。先学后研关键在于先学，即有目标有质量预习。学生经过预习有了对知识了解，有了对问题把握，就有了自信心，就有了讲话主动权，于是在课堂教学中主动性、主动性、创造性就能充分表现出来。,整个课堂就会得到根本性改变。,展示,。,是学生学习基础知识和基本技能展示，学生语言展示，更是学生学习方法展示，学生知识内化过程和思维过程展示，还是一个探索精神展示。,7/35,研究。,这是“先学后研”模式关键要素。即在各小组展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出学生主体生命状态，彰显出学生合作学习蓬勃生机，凸显出学生学习人文性、深刻性和生成性。,质疑。,就是要求学生在学习过程中勇于怀疑，善于发觉问题和提出问题。质疑不但在预习步骤中展现，而且贯通先学后研全过程。学生不但对同学推理过程可提出质疑，还能够对老师作出结论提出质疑，对书本上知识提出质疑，对学术权威结论提出质疑。这将有利于培养学生勇于怀疑品质，有利于发展学生创造性思维。,检测。,这是对课堂教学知识目标达成度一个主要形式，是提升教学质量主要保障，经过当堂检测可使问题得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。,8/35,（三）“先学后研”课堂基本表征,第一，“先学后研”彰显学习个体主体性。,“先学”是学生对新知自组织，是主动、自主建构；“后研”是学生自我质疑、主动探究，不论是问题设置，还是处理方法探寻，都是学生自主尝试与研究过程；也不论是结果展示，还是知识检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学后研”模式中，学生们自主性、能动性、创造性等能得到应有调动与发挥，学生们主体性能得以彰显。,第二,“先学后研”突显学习过程探究性。,在“先学后研”过程中，学生们首先须在自学基础上对所学新知质疑，提出自己问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题处理之道，最终经过全班讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究结果。能够说，尝试与探究贯通学习过程一直。由此，学生们能够深刻地体会到：学习不再是简单知识输入与累积过程，而是问题产生与处理过程，是自我尝试与小组合作研究相结合过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不停提升过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题形成及处理过程更为主要。,9/35,第三，“先学后研”强调知识生成建构性。,知识是一成不变，还是不停生成？知识学习是个体对教材或老师讲授简单复制，还是以个体原有知识为基础重新建构？对于以上问题，“先学后研”教学模式给出答案是：知识学习就是个体在现有认知结构基础上对新知再建构。“先学”中，其强调对新知质疑；在“后研”中，其着重问题探究、新知应用以及再生成。总之，遵照“先学后研”模式，个体可使自己成为新知应用者与自我认知结构建构者，而不是知识搜集器或接收器。,第四，“先学后研”强化学习组织合作性。,在“先学后研”模式中，学习基本组织单位不是单独个体，也不是众人合成班级，而是由6到8人紧密结合学习小组。自课时离不开小组内研讨，探究时离不开小组内分工协作过程，“合作”、“对话”成为学习组织主要标识。小组合作学习对于学生学习与成长而言，其作用是综合而多元，其意义是持久而久远。,10/35,（四）“三段六式”操作利用,首先，“三段六式”是先学后研模式一个基本程式，预习质疑展示研究检测反馈各要素能够在一节课全部展现。,其次“三段六式”又是一个符合逻辑思绪，既然是思绪，那么，这个三段六式又不是一成不变，我们能够在这一思绪指导下，把“三段六式”三段分解成三种不一样课型，即预习质疑课、展示研究课、检测反馈课。比如，某单元需要5节课时，我们能够把一个单元用这三种课型来教。用一节上预习质疑课，两节展示研究课，一节检测反馈课。这么还可缩短、节约一节课时间。这三种课型我们把它看成一个整体，因为它遵照了“先学后研”基本思想和“三段六式”思绪。,11/35,我校当前“先学后研”模式在实践中有以下四种形态：,（1）在家预习课堂展示研究当堂作业,（2）课前预习课堂展示研究当堂作业,（3）课堂预习课堂展示研究课堂作业及延伸课后,（4）（以单元为板块教学）预习质疑课展示研究课检测反馈课,12/35,（五）我们所期望先学后研课堂愿景。,我们所期望课堂，是渗透着文化课堂，是含有良好教学生态课堂，是充满生命活力课堂。在这么课堂上，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，文化在这里流淌，生命在这里升华。,我们对先学后研课堂描述：儿童全身心投入学习之中，活动、实践、阅读、质疑、研讨、思索、争辩他们进行着文化交流和科学讨论，进行着得到最高享受学习研究活动。班里每一个组员都沉醉在一个专注探索、神秘温暖和高尚情绪之中。他们爱学习、爱学校、爱世界、悦纳自己、也悦纳他人，进而像尊重自己一样尊重他人，他们美好地生活着，生命自然而流畅地发展着，因而健康地成长着。,13/35,三、我校重建课堂教学模式基本策略,（一）校本培训 引领教师,教师思想问题主要表现在三个方面：,一是恐败心理；,二是守旧情结；,三是畏难情绪。,14/35,一是引导教师看洋思、看杜郎口、看山东、看上海、看江浙、看全国课改趋势，引导教师充分认清形势，为促进本身专业发展，为促进学生发展，认识参加课改践模必要性。,二是引导教师充分认识“先学后研”模式可操作性。,“先学后研”模式，它不需要教师有多美语言、技巧，也不需要教师有多么高教学艺术。也就是说，新课堂教学模式看重不是老师语言及其教学艺术，而看重是学生主体性活动，即学生预习，小组合作、学生讨论、交流、推理、争辨以及在这个过程中教师引导、点拨、激励和生成技巧。从这个意义上说，“先学后研”不但有利于学生发展，也有利于教师大显身手，便于教师操控。,（一）校本培训 引领教师,三是经过新旧模式对比分析，引导教师认识“先学后研三段六式”有效性。,15/35,序号,先教后学,先学后研,面向少数学生,面向全体,被动地学,主动地学,他主地学,自主地学,枯燥地学,兴趣地学,外力强制地学,内力激发地学,预设性地学,生成性地学,模仿地学,创造性地学,死记硬背地学,融会贯通地学,畏缩忸怩地学,自信勇敢地学,应付地痛苦地学,享受成功幸福地学,追求分数,培养综合素质,伴生自私自利,繁衍民主合作,“先教后学”与“先学后研”模式比较：,16/35,开展课堂教学模式改革是在一个班或者某一学科进行，还是在全校整体推进？,我们选择了后者！,其理由是：,1、有利于营造学校课改践模大环境、大气氛；,2、有利于全体教师共同培训、共同研究、共同提升；,3、有利于学校统一管理，统一指挥；,4、有利于提升学校办学效益。,（二）整体实施 纵横推进,17/35,我们认为：在全校整体推进课堂教学模式改革，不是单一教学部门事情，而是一项学校系统工程，它包括多个子系统、多个部门整体配合、相互协作。如组织系统、实施系统、培训系统、研究系统、评价系统、考评系统、服务系统，还有家庭这一层面配合，所以是一个整体工程。既然是一项整体工程，那么，我们就必须用整体思绪和方法去实施。,（二）整体实施 纵横推进,18/35,在纵向上，我们有一个整体推进总体安排和明确思绪。,下面是我校重建课堂教学模式实施步骤：,第一阶段（.5.4）转变观念，解放思想；,第二阶段（.4.7）试点探索，初步建模；,第三阶段（.9.9）完善模式，面上推广；,第四阶段（.9.12）全方面实施，理论提升。,在横向操作层面上，我们则利用整体方法。,如我校整个课改践模过程经历了,“,请进来走出去沉下去串起来推开去,”共五个步骤。,19/35,就是把课改理论教授和课改实践教授以及实践在教学第一线教师请进来，为我们讲学、上课、洗脑。,1请进来,20/35,2走出去,几年来，我们先后率领五批教师到洋思中学、东庐中学、杜郎口中学考查。为了真正研究和掌握杜郎口中学精华、内部机制以及操作步骤。我们于年4月26日至5月10日，派出中学部语文、数学、英语、科学、史社五个学科和小学部高年级语文、数学两个学科共七名骨干教师到杜郎口中学“留学”实习，历时15天。返校之后，他们不但向全体教师详细地介绍杜郎口中学课堂教学改革思想、教学模式和方法以及学校管理经验，还为全体教师展示了充满生命活力精彩课堂。,21/35,在研究中，我们有三点发觉：,一是发觉“尝试学习”与学生天性，与学生主体、主体性、探究、创造、成功有着与生俱来天然本质联络；,二是发觉杜郎口中学模式基本指导思想、理论依据、操作程序、操作策略与邱老师先学后教尝试学习模式有极大相同性；,三是发觉了杜郎口模式不足之处。,我们认为，杜郎口模式不足有三：一是文科教育对学生人文素养熏陶不足；二是囿于书本，学生质疑与创造能力培养不足；三是过分展示，学生课堂书面练习不足。,所谓沉下去，,就是坐下来，认真学习邱老师尝试教学思想，深入地研究杜郎口中学经验。,3沉下去,22/35,所谓串起来，就是把学习、借鉴、实践、研究、总结、提升等要素从整体上结合起来，边学习、边实践、边研究、边总结，直至完善模式。在重复实践、重复研究基础上，我们尝试着提炼出松坪学校课堂教学全新模式，即“三段六式”,4串起来,23/35,所谓“推开去”，就是把我们经过重复实践、研究、总结提炼出“三段六式”模式在面上推广，也即在全校推广。,上述走出去请进来沉下去串起来推开去五个步骤组成了课改践模过程中五个相互联动齿轮。从整体上推进课堂教学模式建构，少一个齿轮则不行。,5推开去,24/35,（三）坚持探索 不停提升,建构模式并在全体教师中推广新模式，不是一蹴而就。它必须经历一个从不成熟到成熟过程，这个过程就是一个不停发觉问题、分析问题、处理问题过程，这个过程就是坚持探索，不停创新过程。,比如：“预习、质疑”是“先学后研”课堂教学模式首当其冲、关键步骤，这一步骤对整个模式起着支撑和基础作用，少了这一步骤，整个模式则要坍塌。那么，我们又怎样组织好学生预习？（杜郎口天天有3节晚自习，我们没有！）开始，大家在课堂上用1015分钟时间让学生自学，以后发觉，学生学习不但不深不透，而且提不出什么问题，还把课堂展示、练习步骤时间给挤占了。怎么办？有老师尝试着少布置甚至不布置家庭作业，而让学生回家预习第二天要学新课内容，结果发觉：自觉同学收获大，但没有集中、没有指导、没有小组合作预习不能确保预习质量。大家又进行探索，有老师尝试利用以单元为组块教学，即把一个单元学习用三种课型来教，比如三节课内容，用一节课让学生预习、自学和小组展示准备，用一节课让学生展示交流，再用一节课检测反馈效果很好！最近，我们正在酝酿在面上推广这种以单元为组块教学方式。,25/35,（三）坚持探索 不停提升,再如，,“先学后研”模式名称确实定也是探索实践过程中逐步完善起来，最开始，我们把模式名称叫“三段六式”，以后，在探索三段六式“展示交流”这一步骤过程中，许多老师把“展示交流”升华到“研究”层次，学生在课堂上尽情地讨论、交流、点评、追问、质疑，使课堂充满了生命活力，于是我们尝试着把“展示交流”这一步骤要素调整为“展示研究”，紧接着，我们在探索、讨论基础上，又把模式名称由“三段六式”更名为“先学后研”，而三段六式则是“先学后研”模式基本教学结构。,我们认为：这是一个提升，研即研究，研究性地学习，彰显出学生主体生命状态，彰显出生生互动、师生互动、组组互动、合作学习蓬勃生机，也是对学生“主体间性”生动表述，凸显出学生学习人文性、深刻性、生成性。这也突出了我校重建课堂教学模式个性特色。,26/35,（四）制度控制 奖罚分明,一是制度规范。,二是奖评结合。,三是实施一票否决制。,我校构建、推行“先学后研”课堂教学模式是对传统“授受”教学模式颠覆，能够说，它是对传统课堂教学革命，而要打破固守十几年甚至几十年老师们熟悉教学模式，这对老师们来说，无疑是一个挑战。在改革面前，有老师接收很快，投入也很快；而有老师则无动于衷。怎么办？为了确保课堂教学改革整体推进协调一致，学校采取制度控制以强势推进。,课改保障制度、集体备课制度、校本培训制度、小课题研究制度、班级文化建设制度、课堂教学改革奖惩制度、学生每日汇报制度等,27/35,四、重建课堂课堂教学模式所取得成效,（一）模式建构 基本成熟,（1）构建起含有我校特色“先学后研”课堂教学模式，其课堂教学结构表现为“三段六式”：预习质疑展示研究检测反馈，并对每个步骤给予了教学定义。这一课堂教学模式既借鉴了杜郎口中学模式优点又含有松坪学校个性特色,（2）形成了含有我校九年一贯制特色“先 学后研”模式三步走系列。即：,一、二年级基本模式为,“,先学后教,”,；,三、四年级基本模式为,“,先学后交,”,（交流）；,五九年级为“先学后研”。,28/35,（3）建构起“先学后研”课堂教学模式目标体系。其基本架构为：四个学会，一个讲求。,A学会自学,A,1,养成自学习惯,A,2,掌握自学方法,A,3,具备自学能力,B学会合作,B,1,善于倾听,B,2,肯于帮助,B,3,乐于共事,C学会研究,C,1,勇敢表示,C,2,自信点评,C,3,大胆质疑,D学会自律,D,1,学习过程自我监督,D,2,班纪组规自觉恪守,D,3,小组学习自我管理,E讲求效率,E,1,成就动机,E,2,计划性,E,3,紧迫感,29/35,有可能会问，这目标制订有科学依据吗？有！大家知道：不一样类型活动与人不一样方面发展之间存在着显著相关对应性，特定内容需要、价值取向、智能发展、情感体验、审美感受等，需要以特定形态活动去培养。所以，在教育中我们尤其注意教学内容和教学目标之间对应与匹配。在“先学后研”中，预习意在培养学生自学能力；质疑意在培养学生勇于怀疑人格品质和创新能力；展示、研究则指向学生勇敢自信精神和当代人必须具备口头表示能力和研究能力；“先学后研”教学模式中一个突出活动形式是小组合作学习，而与之对应则是发展学生合作精神；在整个先学后研教学模式中，教师以学生为中心，这就对每一位学生提出了“学会自律”、“讲求效率”起码要求。显而易见，“先学后研”教学模式所提供丰富多彩活动对应了促进学生“学会自学、学会合作、学会研究、学会自律、讲求效率”目标。,30/35,（二）教师发展 超出意料,第一个“没有想到”：90%教师在仅仅一个学期时间内不但接收了“先学后研”模式思想，而且在实践中主动探索，60%教师仅用一个年，就将此种模式变为自己教学常态。到当前为止，81%关键学科教师把先学后研变为自己教学常态。,第二个“没有想到”：我们去杜郎口考查、从杜郎口中学考查回来，最开始企图是改变中学部课堂教学现实状况，对小学部我们还没有引进打算。但仅仅一个年，“先学后研”模式不但在中学部演绎开来，小学部课改践模更是如火如荼，不但五、六年级教师参加改革，14年级教师主动自觉地改革，不但语数英学科教师参加改革，其它学科教师也主动主动地改革。,第三个“没有想到”：我们期待已久那种“团体精神”在“课改践模”中悄然形成。,第四个“没有想到”：在课改践模中，有一批教师名声鹊起。,31/35,（三）学生受益 整体发展,第一，学生知识得到主动建构。以每年学业发展检测成绩为例，我校小学部、中学部学生学业成绩均得到整体提升。,第二，学生综合能力得到发展。包含表示能力、思维能力、自学能力、研究能力等均得到较大提升。,第三，学生在这种良好教学生态中逐步形成良好德性。实际上，我们看到在“先学后研”模式中，学生爱学习、爱学校、爱集体、尊重他人、热情、乐观、自强、自信美德正逐步形成。,第四，学生生命展现出良好发展状态。学生普遍感到，在“先学后研”课堂上学得轻松，有成功感、有幸福感，进而他们热爱课堂、热爱学习、热爱教师、热爱班集体、热爱这所学校。,32/35,（四）教育科研 结出硕果,硕果之一：,学研案,硕果之二：课改通讯杂志,硕果之三：先学后研模式一书,硕果之四：课程文化,33/35,在我讲话结束之际，我要衷心地感激深圳市、南山区教育局领导，你们不但为我们支撑起改革蓝天，而且为我们提供了课堂教学改革气候和土壤！,我们要衷心地感激尝试学习理论创始人邱学华先生，是你尝试思想把我们引进课堂教学模式改革大门！,我们要衷心感激杜郎口中学崔其升校长，是他创造杜郎口中学点燃了我们改革灵感！,我们要衷心感激国内外与会各位教育教授，在我们改革处于最关键、最需要支持时刻，你们来到我们身边，用道义、理念、精神、目光支持我们，使我们倍感荣幸和自豪！,34/35,谢谢！,衷心地感激你们！,35/35,