教学法各流派.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第二章,外语教学法流派 与几个常见教学模式,1/93,问题：,1.你知道哪些英语教学法流派？,2.你知道哪些英语教学模式？,3.你对英语教学法流派产生背景、教师教学目标、主要课堂教学活动和特点、强调哪首先能力培养、教师和学生作用、母语作用、教师对待学生错误态度等方面是否了解？,2/93,（一）外语教学法主要流派,语法翻译法,直接教学法,听说法,情景教学法,交际教学法,全身反应教学法,任务型路径,折中法,3/93,1.语法翻译法,（1）产生背景,（2）教师教学目标,（3）主要课堂教学活动和特点,（4）强调哪首先能力培养,（5）教师和学生作用,（6）母语作用,（7）教师对待学生错误态度,4/93,（1）产生背景：,文艺复兴以后，欧洲当代语言教学，如法语教学和英语教学都沿用了拉丁语、古典语等教授方法。,它注意系统语法讲授、词形改变、词类变格等讲解方法并使用翻译作为教授掌握语言伎俩。,5/93,（2）教师教学目标：,经过外语培养阅读文学作品能力或经过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。,6/93,（3）主要课堂教学活动和特点：,对整篇课文大意译述，把课文逐句从外语翻译成母语活动，对课文中语法规则做演绎式讲解，以及直接阅读课文以加深对课文了解等几项活动。,特点是逐句翻译和语法讲解是课题教学中心活动，占去课题活动大部分时间。,7/93,例子：“最终一课”(The Last Lesson)，,8/93,（4）强调哪首先能力培养：,重视词汇和语法学习，强调阅读和写作两个方面能力，,而听、说能力没有得到应有重视。,9/93,（5）教师和学生作用：,在该教学法里，教师是课题教学权威、知识传授着和课堂教训组织者。,学生在教学中接收教师教诲并按教师指示去做。,10/93,（6）母语作用：,母语是教学语言，教师用母语翻译外文，进行语法讲解，并用母语回答学生提问。,外语意识是靠翻译成母语来了解。,11/93,（7）教师对待学生错误态度：,教对学生错误会及时纠正并为学生提供练习正确答案。,12/93,2.直接教学法,（1）产生背景,（2）教师教学目标,（3）主要课堂教学活动和特点,（点评）,（4）强调哪首先能力培养,（5）教师和学生作用,（6）母语作用,（7）教师对待学生错误态度,13/93,（1）产生背景：,到了十九世纪中期，欧洲大陆资本主义发展促进了各国人民之间往来。在交往中，口头交际是最惯用也是最直接。,因为相互间口头交际需要增加，欧洲人越来越发觉语法-翻译法不足。它不能用来培养学生口头表示能力和聆听了解能力。,所以，直接法、听说法、情景法运应而生。,14/93,（2）教师教学目标：,培养学生使用外语进行交际能力。即使听说读写四种技能都要培养，,但在入门阶段重点在口语能力培养，,为到达培养学生使用外语进行交际能力，学生应学会用外语进行思维，,只有这么才能摆脱母语干扰，用外语表示自己思想。,15/93,（3）主要教学活动和特点：,全外语教学（教师使用外语进行教学，并广泛使用实物、图画、手势、表情等直观伎俩对外语词义和句子做解释）,模仿、朗诵和问答是主要教学活动形式,教师要求学生在提问或对教师问题作回答时，均要求以完整句子说出问句或答句。,16/93,点评,语法教学在直接法和语法-翻译法课堂处理是完全不一样。,在语法-翻译法课堂里，语法是以演绎路径讲授，即讲授语法规则，然后用例子加以说明和解释。,而在直接法课堂里，语法是以归纳法路径去教授，即让学生先实际掌握语言材料，再从他们所积累感性语言材料中总结出语法规则，教师不在学生接触语言材料之前往教授任何语法规则。,17/93,（4）强调哪首先能力培养：,听、说、读、写训练一开始就进行，但口语在入门阶段作为重点；,阅读和书写联络都是依据口头练习过材料来设计。,因为对口头表示能力偏重，教师从一开始就重视训练学生良好发音和扩大学生词汇量。,相比之下，语法规则学习和讲解重视得不够。,18/93,（5）教师和学生作用：,教师和学生是一个搭档或搭档关系，学生能够向教师提问和回答教师问题，教师能够向学生提问和回答学生问题。,再者，学生也能够与学生进行对话和讨论问题。,19/93,（6）母语作用：,主张全外语教学，,母语在课堂中不应该使用,。,20/93,（7）教师对待学生错误态度：,像父母不会过多职责孩子错误一样，教师会以不一样形式，讲出正确语言，使学生自己纠正自己错误。,21/93,3.听说法,（1）产生背景,（2）教师教学目标,（3）主要课堂教学活动和特点,（点评）,（4）强调哪首先能力培养,（5）教师和学生作用,（6）母语作用,（7）教师对待学生错误态度,22/93,（1）产生背景：,听说法是在第二次世界大战期间有美国语言学家建立起来。,23/93,（2）教师教学目标：,培养使用外语进行交际能力。,24/93,（3）主要教学活动和特点：,教授对话，听说领先；,跟读模仿，句句复述；,强化操演，掌握句型；,巩固口头，读写跟上。,教授对话是听说法课堂主要活动。,25/93,例子,26/93,点评,句型操演是训练学生掌握各种句型、句子一个行之有效训练方式。只要我们利用得当，它会是一个很好训练项目。,27/93,（4）强调哪首先能力培养：,强调听、说能力培养，,课堂大部分时间都花费在听和说训练方面。,28/93,（5）教师和学生作用：,教师是学习外语榜样，而且是课堂活动指挥员，,学生是模仿者，他时时都在模仿教师语音、语气。,从某个意义上说，听说法是教师起支配作用方法。,29/93,（6）母语作用：,母语不在听说法课堂使用，,外语是教学语言。,30/93,（7）教师对待学生错误态度：,从学习外语第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到了解确切，模仿准确，表示无误。,教师应对学生错误及时纠正，方便使学生养成正确外语习惯。,31/93,4.情景教学法,（1）产生背景,（2）教师教学目标,（3）主要课堂教学活动和特点,（4）强调哪首先能力培养,（5）教师和学生作用,（6）母语作用,（7）教师对待学生错误态度,32/93,（1）产生背景：,是十九世纪20年代至60年代期间由英国语言学家创建起来。,33/93,（2）教师教学目标：,培养学生四种基本语言技能，,即听、说、读、写能力。,34/93,3）主要教学活动和特点：,新概念英语（亚历山大）教学活动总结概括为：,提出情景，学习语言；,听说领先，重复操演；,书面联络，巩固结构。,35/93,（4）强调哪首先能力培养：,强调听说方面能力，,口语是第一性，是笔头语基础。,36/93,（5）教师和学生作用：,教师是语言榜样，课堂活动设计者和指挥官，,学生是模仿者，按教师指令去做，伴随学生水平提升，,教师勉励学生多提问和多做一些控制性叫少活动，如对话等。,37/93,（6）母语作用：,外语是教学语言，教师用英语组织教学、解释语言项目和布置家庭作业。,碰到一些难以解释清楚项目，教师也能够使用母语讲解一下，,但教师不勉励学生使用母语进行翻译。,38/93,（7）教师对待学生错误态度：,错误出现时，教师应纠正错误,39/93,5.交际教学法,（1）产生背景,（2）教师教学目标,（3）主要课堂教学活动和特点,（4）强调哪首先能力培养,（5）教师和学生作用,（6）母语作用,（7）教师对待学生错误态度,40/93,（1）产生背景：,70年代欧洲在政治、经济、科学与文化方面都较快，成立了欧洲共同体。,为处理共同体内各国人民相互交往时出现语言障碍，需要寻找一个适合成人教学方法。,英国教授,威尔金斯,提出了从功效和交际角度给语言下定义，并讨论制订一个交际性教学纲领。,交际法又称功效法，或功效-意念法，它建立标志着在外语教学中人民开始从只重视语言形式和结构教学转向注意语言功效教学。,41/93,（2）教师教学目标：,培养学生外语交际能力。,“交际能力”是美国社会语言学家,海姆斯,首先提出来一个概念。,他认为一个学习语言人不但应该有识别句子是否合乎语法规则能力和造出合乎语法规则句子能力，还必须知道怎样恰当地使用语言，即对不一样对象使用不一样语言，在不一样场所、不一样时间使用不一样语言。,要到达此目标，学生需要知道语言形式、意义和功效，应该知道不一样形式语言结构能够表示同一个功效。,42/93,（3）主要教学活动和特点：,交际前活动：,包含,语言结构性活动,和,准交际性活动；,交际活动：,包含,功效性交际活动,和,社会交际性活动。,以上四项教学活动是在交际法课堂出现教学活动。,43/93,准交际活动,是为真实交际做准备而设计教学活动，他们能够是句型操演、对话等项目，目标是对外语中句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。,功效性活动,是对利用语言功效获取相关信息。,44/93,社会交际性活动,是利用语言建立和维持人与人之间友好关系，能够是角色饰演、处理问题等活动。,45/93,交际法另一特点是,教师会尽可能事业真实性材料来教学,如外文报刊和杂志，外国电台、电视台和电影。,46/93,在交际法课堂里也有语言结构性活动。,这一类活动与听说法句型操演有相同地方，但不完全一样。,因为按照交际法要求，这一类活动要设计得很像真正交际活动。,47/93,真正交际活动应该有三大特点：,信息沟、,选择性,消息反馈。,缺乏这些特点对话就很可能是句型操演，而不是真正交际。,48/93,比如为了练习词汇和句型，,问What is today?,回答 Tuesday.这么对话就不是真正交际活动。,因为这么问答没有信息差。,在如，要求学生把一个陈说句转变为问句，,Will you change my sentence into a question?-I went home yesterday.Did you go home yesterday?,这么对话也不是真正交际，,因为回答者没有选择自由，而发问者又不可能从回答者回答中了解到他是否明白了自己意思。,49/93,教师在设计教学活动时应注意真正交际三大特点。,如，教师希望学生练习句型 Is it+adj.(color)?时，,教师能够说：我脑子里想着一个球，球是个有颜色球，你知道球是什么颜色吗？,学生能够问 Is it white/yellow/black/green?等等。,这么操演比听说法句型操演前进了一大步。,50/93,（5）教师和学生作用：,教师是组织者、顾问、交际者，提供方便者，,学生是以交际者身份参加学习，,他们在课堂上是经过交际来学习交际。,51/93,（6）母语作用：,外语是交际活动中唯一语言。,解释课堂活动和布置作业也是用外语进行。,52/93,（7）教师对待学生错误态度：,教师勉励学生主动用位于进行交际，在交际过程中学生犯某种错误,53/93,6.全身反应教学法,（1）产生背景,（2）教师教学目标,（3）主要课堂教学活动和特点,（4）强调哪首先能力培养,（5）教师和学生作用,（6）母语作用,（7）教师对待学生错误态度,54/93,（1）产生背景：,全身反应法是美国心理学家,詹姆斯-阿谢尔,在60年代后期创建一个外语教学法，,该法创建依据是儿童习得母语表现。,55/93,（2）教师教学目标：,帮助学生在轻松自如学习环境中掌握初步听、说能力。,在学生还不愿意或不敢参加“说”训练时候，教师不应强迫他们参加“说”活动。,56/93,（3）主要教学活动和特点：,主要教学活动就是发命令和对命令作出反应。最初，教师向学生发命令，学生对发出命令作出反应。,如听到教师说“Everyone,touch your eyes.”时，每个学生都去摸自己眼睛，,听到“Mary,run to the blackboard and write your name.”时，马力会跑到黑板前写下自己名字。,教师在发命令时，会用恰当语音语气并拌以姿势和面部表情，使人得到一个愉快感受。,57/93,在学生能了解命令和对命令作出正确反应基础上，学生也能够模仿教师向别学生发命令。别学生也会对其命令作出反应。,口头操演结束后，学生学习阅读和书写，阅读和书写都是口头练习过祈使句。,58/93,（4）强调哪首先能力培养：,侧重培养听说能力，,强调读语法结构和词汇掌握。,59/93,（5）教师和学生作用：,教师是命令发出者，,学生是对命令作出反应人，也能够是命令发出者。,60/93,（6）母语作用：,母语是用来介绍全身反应法，,在教学中全部使用外语。,61/93,（7）教师对待学生错误态度：,采取容忍态度，只纠正一些较大错误。,在纠正错误时也注意方法，不使学生感到有压力。,62/93,8.任务型路径,（1）产生背景,（2）教师教学目标,（3）主要课堂教学活动和特点,（4）强调哪首先能力培养,（5）教师和学生作用,（6）母语作用,（7）教师对待学生错误态度,63/93,（1）产生背景：,是交际教学法一个分支,64/93,（2）教师教学目标：,提倡“任务型”教学路径，,培养学生综合语言利用能力。,英语课程标准标准以学生“能做某事”描述方式设定各级目标要求。,65/93,教师应该防止单纯传授语言知识教学方法，尽可能采取“任务型”教学路径。,教师应依据课程总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际教学活动，吸引和组织他们主动参加。,学生经过思索、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。,66/93,在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点:1、活动要有明确目标并含有可操作性；,2,、活动要以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实；,3,、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提升实际语言利用能力；,67/93,4,、活动应主动促进英语学科和其它学科间相互渗透和联络，使学生思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；,5,、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语处理实际问题能力；,6,、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外学习和生活之中。,68/93,（3）主要教学活动和特点：,每一个教学步骤都是一个活动，,学生经过完成一个个任务到达交际能力提升。,69/93,（4）强调哪首先能力培养：,培养学生综合语言利用能力，,尤其是真实交际能力。,70/93,（5）教师和学生作用：,以教师为主导，学生为主体，,以学生为中心,71/93,（6）母语作用：,尽可能用英语组织课堂,（7）教师对待学生错误态度：,宽容态度,72/93,9.折中法,博采众长，为我所用,73/93,问题：,在小学英语课堂教学中，你会利用哪些教学法流派？为何？,74/93,（二）几个常见外语教学模式,及实施步骤,在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变。针对不一样内容能够采取不一样教学模式和教学步骤。下面介绍几个行之有效英语教学模式及实施步骤：,75/93,一、双重活动教学法教学模式（王才仁）,引入,开启,输入,加工,输出,76/93,1引入：,复习，引发动机，创造期待，以进入内容。,77/93,2开启。,新教学内容展现，教师引而不发，而设计出引人入胜活动开启学生思维，在学生处于主动状态下，经过师生讨论方式展现新内容。,78/93,3输入。普通分为两步：1）打开书本，让学生自己读，使展现内容落实到文字，再重复听录音，让学生直接接触信息源，确保输入有序、密集、确切。这里强调是学生“自己读”、“重复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。,2）教师讲解也是输入。讲解要把握重点，采取启发式，起到画龙点睛作用。,79/93,4加工。,意在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力争组织经典环境中经典活动以提升练习意义性，吸引学生参加。,80/93,5输出。,组织活动，引导学生结合实际综合利用所学语言，提升学生利用语言真实和流利程度,81/93,二、,“情意、情境、结构、规则、功效”十字教学法（章兼中）,“七步”教学法：,1.了解,2.模仿,3.记忆,4.演出,5.朗诵,6.利用,7.书写,82/93,（Understanding）让学生在充分看和听过程中，感知语言，初步了解英语话 语意义；,83/93,（Imitation）在感知基础上体会语言，并模仿、操演；,84/93,（Memory）设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；,85/93,（Act）在真实情景或模拟情景中，实践体会语言功效；,86/93,（Reading）由积累语言材料进行朗诵，引向详细思维；,87/93,（Performance）将积累语言材料回到“现实”中利用，表示自己思想；,88/93,（Writing）将积累 语言材料成文，表示一定思想内容。,89/93,三、小学英语任务型教学模式,1.热身活动，,引发学生兴趣（做与教学内容相关活动，激发兴趣）,2.引入,（Leading In）-复习（复习与本课内容,3.预备做任务,（Pre-Task）-展现完成任务需要知识-（展现、介绍、操演与任务相关知识）-介绍任务要求（明确目标、任务）,90/93,4.做任务,（While-Task）-做任务（个人、小组、集体完成任务）,5.展示结果,（Post-Task）-展示结果（以展示、演出等形式出示结果）,6.检验、评价,（Check）自我评价：-小组互评-（以口头、填表等形式做评价）-教师评价-反馈,7.布置作业,（Homework）-布置作业（注意做与任务相关作业或为下节课做准备作业）,91/93,案例分析,92/93,93/93,