第1章：教育心理学概述王.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育心理学内容体系,第,4,章,学习动机,第,1,章,教育心理学概述,第,3,章,学习的基本理论,第,5,章,学习的迁移,第,7,章,技能的形成,第,9,章,问题解决与创造性,第,10,章,态度与品德的形成,第,11,章,心理健康教育,第,12,章,教学设计,第,13,章,课堂管理,第,14,章,教学测量与评价,第,6,章,知识的学习,第,8,章,学习策略,第,15,章,教师心理,第,2,章,小学生的心理发展与教育,教育心理学的内容体系,三大块：,一、总论（第,1,章）,二、学生与学习心理（第,2,章,第,11,章）,三、教学与教师心理（第,12,章,第,15,章）,考核目标说明,识记,（了解）,：是指考生通过学习应知道的基本事 实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。,理解,：是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。,运用,（掌握）,：是在理解的基础上，能简单运用或综合运用教育心理学的基本原理初步分析和解决教育实际的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。,教育心理学的试卷结构,填空题,选择题（单选、多选）,名词解释题,判断题,简答题,问答题或论述题（既要阐明基本知识点，又要结合教学实际）,案例分析题,第一章 教育心理学概述,本章主要内容：,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容,第二节 教育心理学的作用,第三节 教育心理学的发展概况,评价目标,识记：教育心理学的定义、研究内容、发展历程和基本作用。,4,、研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。,奥苏伯尔,5,、研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。,冯忠良,教育心理学,6,、研究学校教育情境中学与教的心理规律。,邵瑞珍,教育心理学,7,、教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。,美国教育百科全书,（二）,考试大纲,关于教育心理学研究对象的,观点,研究学校教育情境中学与教的基本心理规律。,三、教育心理学的研究内容,教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。,五要素,学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境,三过程,学习过程、教学过程和评价,/,反思过程,（一）学习与教学的要素,（五要素）,1,、学生,是学习的主体因素。学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动：一是,群体差异,（包括年龄、性别和社会文化差异等）；二是,个体差异,（包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异）。,它们是任何学习和教学的重要内在条件,。学生是教育心理学研究的主要对象。,2,、教师,是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用,（,闻道在先、术有专攻、精于教技,）,。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师主要是通过敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等因素影响教育教学过程。是教育心理学研究的内容之一,。,3,、教学内容,是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。,教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。如：教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。,4,、教学媒体,是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具,。,（言语类和非言语类）,5,、教学环境,是实施教育教学必备的条件，包括,物质环境,和,社会环境,两个方面。,物质环境涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置（如座位的排列、教室的布置）等；社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。,教学活动,教师；教学内容；教学媒体,教学环境,学习活动,学生,教,五种要素的关系：相互联系、相互制约,环境,学,（二）学习与教学的过程,（三过程）,1,、学习过程,（强调学生的学、怎样学）,学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。,教育心理学研究的核心内容,。,2,、教学过程,（强调教师的教、怎样教）,教学过程是教师通过设置教学情境（如教学目标的选择、教学内容的安排、教学环境的设置等），组织教学活动（如讲授、讨论、练习、实验等），与学生进行信息交流（如提问、答疑等），从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。,3,、评价,/,反思过程,是始终贯穿在整个教学过程中，对教学过程进行预测和评判,（,前,）、,监视和分析,（,中,）、,检验和反思,（,后,）,的过程。,三种过程的关系：相互交织、相互影响,学习过程,教学过程,基础,制约,依据,促进,评价,反思过程,依据,促进,静态的五要素和动态的三过程之间的关系,三过程统摄五要素，又受五要素影响和制约,“学”,学生,“教”,教师 教学内容,教学媒体,“环境”,教学环境,学习过程,教学过程,评价,反思过程,“,学”与“教”相互作用过程模式,（三）内容体系,三大块：,1,、总论（第,1,章）,2,、学生与学习心理（第,2,章,第,11,章）,3,、教学与教师心理（第,12,章,第,15,章）,四、教育心理学的学科性质,（一）,教育心理学既是心理学的一个分支，又是心理学与教育学的交叉学科,它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。（考纲）,（二）教育心理学是兼有自然科学和社会科学性质的中间学科,第二节 教育心理学的作用,教育心理学对教育实践具有,描述,、,解释,、,预测,和,控制,的作用。具体表现为：,一、帮助教师准确地了解问题,教育心理学可提供研究和了解问题（学与教）所需要的理论和方法，帮助教师准确获得问题成因，以便对症下药。,（,如：阅读困难,）,二、为实际教学提供科学的理论指导,一方面，教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术，为教师的课堂教学提供了指导；另一方面，教育心理学对实际教学中许多传统的常规的教学方法和教学行为进行分析和研究，提出新的更为科学的观点，从而指导教师的教学活动。,（如：采用什么方式指定学生回答问题？随机点名或按顺序点名？）,三、帮助教师预测和干预学生,利用教育心理学原理和研究成果，教师还可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。,（如：离座行为）,四、帮助教师结合实际教学进行研究,教育心理学没有，也不可能为每一位教师提供解决每一个实际教学问题的具体模式！,第三节 教育心理学的发展概况,可从两个方面来认识：,一、西方教育心理学的发展（四阶段）,1.,初创时期（,20,世纪,20,年代以前）,2.,发展时期（,20,世纪,20,年代到,50,年代末）,3.,成熟时期（,20,世纪,60,年代到,70,年代末）,4.,完善时期（,20,世纪,80,年代以后）,二、我国教育心理学的发展,一、西方教育心理学的发展,（一）初创时期（,20,世纪,20,年代以前）,1,、裴斯泰洛齐,（瑞士）：首先提出“教育心理学化”的主张。,2,、赫尔巴特,（德国）：,在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学的理论基础。,教学原理：强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收新观念中的作用；教师在教学中应唤起学生以前的经验。,教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法。,3,、乌申斯基,（俄国）：,1868,年，俄国教育学家乌申斯基出版了,人是教育的对象,，为此他被誉为“,俄罗斯教育心理学的奠基人,”。,4,、卡普杰列夫,（俄国）：,1877,年，俄国教育家和心理学家卡普杰列夫出版,教育心理学,（不是自成体系的教育心理学）,最早以教育心理学命名的书籍。,5,、桑代克,（美国）,“,教育心理学之父,”,1903,年出版,教育心理学,教育心理学成为独立学科的标志；,是西方第一本以教育心理学命名的专著,。,1913-1914,年，又扩充成,教育心理学大纲，包括,三大,卷：,人类的本性,、学习心理、个性差异及其,原因,，,奠定了教育心理学发展的基础。,桑代克,初创时期主要特点：,1,、教育心理学成为独立学科,2,、研究内容贫乏、单一,这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。,（二）发展时期（,20,世纪,20,年代到,50,年代末）,主要特点：,1,、广泛汲取心理学各分支的研究成果,儿童心理学和心理测验（,20,年代后）,学科心理学（,30,年代后）弗洛伊德理论、儿童个性和社会适应、生理卫生（,40,年代）程序教学和教学机器、信息论（,50,年代）,2,、研究范围持续拓展，研究内容不断丰富,3,、重视学习的实验研究，但脱离学校教学情境,学习理论是这一时期主要的研究领域,，行为主义的学习理论占据主导地位。（,这一时期，行为主义心理学是西方的主流心理学,）,4,、观点纷争,5,、,没有独立理论体系,（三）成熟时期（,20,世纪,60,年代到,70,年代末）,主要特点：,1,、内容日趋集中,以下方面的研究为大多数研究者所公认：（,1,）教育与心理发展的关系（,2,）学习心理（,3,）教学心理（,4,）评定与测量（,5,）个别差异（,6,）课堂管理（,7,）教师心理,2,、作为一门,具有独立理论体系,的学科正在形成,3,、注重结合教育实际，注重为学校教育服务,布鲁纳在,60,年代发起课程改革运动；罗杰斯,重视研究教学中的社会心理因素，如班级的大小、学生的角色等；计算机辅助教学研究方兴未艾；认知和人本学习理论兴起，前者强调信息加工理论和认知结构，后者强调自我实现在个体学习中的作用。（,这一时期，认知心理学是西方的主流心理学。认知心理学起始于,20,世纪,50,年代中期，,60,年代迅速发展,）,布卢姆,教育目标分类,（,1956,）、,人类的特征与学习,（,1976,）是他的代表作；提出“掌握学习”的理论。早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。,布鲁纳,课程改革运动。,教育过程,（,1960,）是其代表作，他的认知发现学习理论对美国、世界乃至中国学校教育的影响巨大。,加涅,研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。,学习的条件,（,1965,）是他的代表作。他系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。,奥苏贝尔,1968,年和,1973,年出版的,教育心理学,影响较大；提出有意义言语学习理论，对改进传统模式的学校教学过程有很大意义。,安德森,现代行为主义的教育心理学家。他与富斯特合著的,教育心理学：教和学的科学,（,1974,），坚持行为主义观点。,（四）完善时期（,20,世纪,80,年代以后）,主要特点：,1,、体系日趋完善,2,、内容日益丰富,3,、越来越注重与教学实践相结合,4,、理论派别的分歧越来越小,（布鲁纳，,1994,）教育心理学的成果主要表现在四个方面：,主动性研究,：研究如何使学生主动参与教学和自身心理控制,反思性研究,：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节,合作性研究,：研究如何使学生共享教学资源和实现同伴合作,社会文化研究,：研究社会文化背景如何影响学习过程和结果,布鲁纳,二、我国教育心理学的发展,（一）解放前,1,、房东岳，,1908,年翻译了小原又一的,教育实用心理学,我国出现的第一本教育心理学著作,2,、,廖世承,，,1924,年编写了,教育心理学,教科书,我国编写的第一本教育心理学著作,（二）解放后,1,、改造期（,49-56,年）,2,、繁荣期（,56-66,年）,潘菽主编,教育心理学,（,1963,年）,3,、破坏期（,66-76,年）文革，毁灭性打击,4,、新生期（,76,年后）,三、教育心理学的发展趋势,（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起,1,、,S-R,范式,认知范式建构主义,2,、学习的实质学生如何学、教师如何教教学心理学的提出（,1969,年）,范式,（,paradigm,）的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯,库恩提出，并在,科学革命的结构,（,1962,）中系统阐述，它指的是一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合。指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。范式概念是库恩范式理论的核心，而,范式从本质上讲是一种理论体系。库恩指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”,（二）关注影响教育的社会心理因素,学习动机及教育情景中的社会心理因素对学 习和教学具有重大影响。,1,、维纳：归因理论,2,、班杜拉：社会学习理论,（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究,1,、学习策略,2,、教学策略,3,、问题解决策略,4,、元认知策略：如何认知的策略,第四节 教育心理学研究原则和方法,一、教育心理学的研究原则,（一）客观性原则,根本原则,客观性原则，就是对心理的研究必须按它们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是。,“求真”,包括：心理实验过程的客观性和心理实验数据整理和分析的客观性。,（二）系统性原则,系统性原则，就是要把学生和教师的心理活动作为一个开放的动态系统，用系统的观点做综合考察。,“求综”,（三）发展性原则,把心理现象看成一个变化发展的过程。不能静止、孤立的看待心理问题。,“求变”,（四）理论联系实际原则,心理学研究中，要密切关注在教育教学实际活动中出现的新情况、新问题，注意从实际出发进行研究；还要发挥理论对实际的指导作用。,“求实”,（五）教育性原则,心理学研究领域的道德要求,在研究实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。,“求善”,举例,教育心理学研究具有较强的伦理性，其道德要求是一个为理论界所广泛重视的久远性问题。研究者容易出于高尚的研究目的和动机，而在自己的研究中损害被试的健康发展利益。,美国著名的行为主义心理学家华生出于自身理论体系建设，尤其是儿童恐惧心理研究的需要，曾经设计并主持实施了这样的实验：选择儿童当作被试，当被试抚摸小白兔的时候就大声敲锣，并以此反复进行，只要被试抚摸小白兔就大声敲锣。结果导致这些儿童不但对白色的兔子产生了恐惧心理，而且惧怕其他白色物体。华生本人也因此招致骂名。,二、教育心理学的研究方法,（一）观察法,在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法。,优点：,1,、可对被观察者的行为进行直接的了解，因而能搜集到第一手资料；,2,、在自然条件下，对被观察者的行为和心理没有干扰，因而可能了解到最真实的情况。,缺点：,1,、难以进行重复观察，观察结果难以进行检验和证实；,2,、观察结果容易受到观察者本人的经验、目的、兴趣等取向和观察技术的影响。,观察法的分类：,时间,范围,主、被试关系,规模,长期观察,定期观察（周期性观察）,全面观察,重点观察（选择性观察）,参与观察,非参与观察,群体观察,个体观察,参与观察法,就是研究者深入到所研究对象的生活背景中，在实际参与研究对象日常社会生活的过程中所进行的观察。,非参与观察,是指观察者置身于被观察活动或团体之外，以局外人的身份对研究对象的活动和表现进行的观察，又称为局外观察。,（二）实验法,按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。,（其本质是有控制的观察）,优点：,1,、对变量进行较好的控制，得出的结果较为客观可靠,2,、具有重复性，可以对实验研究结果进行重复验证。,缺点：,过于严格的控制变量可能脱离自然情境。,实验法,实验室实验法,在实验室条件下进行的有控制的观察,自然实验法,在自然条件下进行的有控制的观察,（三）调查法,对无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动进行研究或当研究的心理现象是过去出现的、长时期的行为时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接了解和研究的方法。,优点：,能收集大量的资料，使用方便并且效率高。,缺点：,研究难以排除某些主客观因素的干扰。,调查法,谈话法,口头调查，应选择被试愿意回答的问题,问卷法,书面调查，是研究者根据一定目的，编制一系列的问题，用书面或文字形式提出，要求被试对问题作答，然后将结果进行统计处理，文字总结，从而作出心理分析的一种研究方法,（四）测验法,用一套标准化的量表来测量被试的某种心理品质的方法。,优点：,能较为客观的提供心理现象的测量资料，便于进行科学的统计分析。,缺点：,对量表、施测条件、评分、施测者要求高；测验结果容易受到被试主观因素的影响。,（五）行动研究法,以,解决实际问题,为目的的研究，旨在通过创造性地运用理论解决实际问题。,行动研究法的四个环节,计划,行动,观察,反思,本章思考题,1,、学习与教学的要素有哪些？,2,、学习与教学的过程包括那几个方面？,3,、教育心理学的意义？,4,、,简述教育心理学的发展历程,。,