翻转课堂在财务报表分析教学中的应用探析.pdf

山西财税财会纵横翻转课堂在财务报表分析教学中的应用探析贺凌凰现代信息技术的发展推动各高校教学方法改革进入了一个全新的时代。其中，翻转课堂是最受欢迎的创新教学模式。与传统教学方法相比，翻转课堂更有利于学生自主学习能力、合作创新能力和实践探索能力的培养。财务报表分析作为一门理论与实践紧密结合的课程，对实现会计专业人才培养目标具有重要意义。因此，教师应顺应时代发展，在财务报表分析教学中采用翻转课堂教学方法，优化教学质量。本文基于翻转课堂的概念及特征，分析了传统财务报表分析教学中存在的问题，结合教学实际设计了翻转课堂教学模式，并对其实施效果进行评价。一、翻转课堂的概念及特征（一）翻转课堂的概念传统教学模式是“教师教，学生学”，教师是课堂的主体，学生被动接受教师提供的信息，属于“填鸭式”教学。长期采用这种方式使学生对教师形成了依赖，思考能力、创造能力逐渐消失。翻转课堂是在传统教学模式基础上，对教学主体进行翻转，让学生做课堂的主体，培养学生自主学习的意识，同时利用现代信息技术，采用线上线下结合的方式，对课堂内外时间重新进行科学分配，提高学生学习兴趣和学习效率。（二）翻转课堂的特征1.学生主体提升课堂参与。翻转课堂对课堂教学时间重新科学分配,将教学过程分为课前、课中和课后三个步骤。课前，学生利用网络教学平台的资源先行自主学习，课中跟随教师的引导梳理知识，互动讨论，课后通过教师布置的作业和考试，进行自我检测。整个教学过程以学生为课堂主体，教师则以引导者的身份参与进来，帮助学生在自学的基础上吸收知识并内化知识，从而改变教师单向输出的现象，提高学生课堂参与度。362.情境教学改善教学效果。当学生作为课堂的主体时，学生的学习热情必然会增加，这有助于教师大力开展各种课堂活动：如分组任务、主题讨论、成果展示等，这个过程中教师可以将情境性教学融入进来，在各种活动中让学生进行角色扮演，以情感体验的方式帮助学生深刻理解教学内容，优化教学效果。3.信息技术提高学习效率。翻转课堂下教师要提前为学生准备自学资源，这个过程中必须要有信息技术为支撑。传统教学资源如教材、讲义和PPT等可以作为自学资源，但文字形式表达效果有限，学生利用这些资源学习效果一般。翻转课堂下教师可以利用现代信息技术为学生制作一系列教学微视频，直观的语言表达能够提高学生自学的兴趣，同时，现代信息手段可以让学生随时随地观看微视频，提高学习效率。4.多样评价优化评价效果。翻转课堂运用现代评价方法对学生的学习效果进行综合评价。评价内容多样化，翻转课堂不仅重视学生理论知识的评价，而且重视学生实践能力的评价；评价形式多样化，翻转课堂可以基于小组讨论、课堂辩论、访谈对话或角色扮演等活动中的学生表现对其学习效果进行评价；评价主体多元化，除教师外，学生、专家、家长、社会都可以成为学生学习的评价者。翻转课堂评价体系更注重学生学习过程中综合能力的提高情况，而不局限于他们对理论知识的机械记忆。二、传统财务报表分析教学中存在的问题（一）理论教学为主，缺乏实践引导传统财务报表分析的教学形式大多是先讲理论，然后结合企业的实际情况对其财务成果和财务状况进行评价。虽然这种案例分析教学也会借助网络平台进行翻转课堂探索，但它在实际教学中只是实现了理论知识的翻转：从传统的教师讲授转变为学生网络平台自习后接受教师讲授，SHANXICAISHUI20231总第5 3 5 期对学生实践能力没有任何促进作用。基于会计行业对学生（一）课前自主探索实践能力的高要求，教师必须全面翻转教学内容，提高学教师课前准备工作：首先，教师要在线上平台建立班生理论和实践双重能力。级，将授课计划、教学大纲等课程资料上传系统，让学生了解学时分配以及每节课的教学目标、教学内容及重难点（二）教学形式单一，忽略兴趣培养等。然后，教师将每堂课的教学微视频、PPT、辅助阅读尽管一些学校也在开展财务报表分析的实践教学，但材料等以精简形式上传系统，并及时发送课程通知（如表1）教学形式单一的问题无法解决，学生的学习积极性无法提和任务点，要求学生在课前完成通知中的各项任务。之后，高。传统教学模式下教师会在讲解后给学生布置案例分析教师与学生实时交流，帮助学生解决自习过程中遇到的疑任务：学生以小组合作的形式对各自感兴趣的企业进行财难问题，提高学生自习效率。最后及时跟踪学生学习进度，务报表分析，了解企业财务状况的质量，并最终汇报分析督促每个学生都完成课前准备工作。结果。这种教学形式虽然在一定程度上可以帮助学生掌握表1 课程通知收件人2020级会计学（管理会计师）1 班全体学生知识，但教学形式单一，教师讲解三张报表都采用这种方式，标题“偿债能力分析”课前自主探索这必然会使学生失去对财务报表分析的新鲜感和敏锐感，任务一观看课程视频和PPT，同时借助辅助材料完成任务点，对本节课内容进行自主学习不能从根本上激励学生。根据自学情况完成下列内容：短期偿债能力：（三）考核方式守旧，难以全面评价流动比率：速动比率：传统财务报表分析的评价大多侧重于对学生学习效果任务二现金比率：的评价，通过学校组织的期末统一考试，对学生一学期内长期偿债能力：资产负债率：指标公式指标含义指标分析财务报表分析相关理论知识的掌握情况进行考核。但是懂产权比率：利息保障倍数：指标公式知识不代表会用知识，单一考试使得考核结果非常片面，因此，教师应该从不同角度使用不同的评价方法来了解学生的学习状态，并激励学生运用知识。财务报表分析作为一门实践性很强的课程，应基于过程性考核和终结性考核进行综合评价，提高学生的财务综合素质。三、我校财务报表分析翻转课堂教学模式的设计根据财务报表分析传统教学方法中存在的问题，结合教学实践，我校本学期财务报表分析课程采用了翻转课堂教学模式（以偿债能力分析为例）。翻转课堂教学模式主要由课前自主探索、课中协作研讨和课后巩固提高三部分组成，每一部分都包括学生活动和教师活动，具体过程如图1：主探索课前自教师学生创建旺级，发布遇如阅读通知，完成自学在线答疑，了解问题网络沟通，积极互动关注进度，简促完成接受监备，确保完成考核评价学生知识掌握情况；师生互动情况：学生任务点完成情况指标公式指标含义指标分析指标公式指标含义指标分析指标公式指标含义指标分析指标公式指标含义指标分析指标含义指标分析知识运用：计算教材例题中各个企业的偿债能力指标并对其任务三进行分析。学生课前准备工作：首先，学生通过查看大纲、授课计划等了解本节课的学习目标和重难点。然后，通过发布的课程通知，借助微视频、PPT及相关材料完成任务点，了解偿债能力指标的计算公式及内涵，掌握企业偿债能力分析的能力，并及时与教师沟通。最后，接受教师监督，按时完成课前任务并与同学讨论自习情况，营造良好的学习氛围。（二）课中协作研讨财务报表分析翻转课堂教师课中教学工作：首先，教师根据课前学生反馈情教学模式况进行重点讲解，帮助学生理顺知识，掌握各个指标的含课中协作研讨敦师学生收集反博，重点精件授受讲解，理请患路思维引导.点双纳生生互动，头脑风器率例分折，深度钢集思广益，知识内化学生出勤率：课堂互动情况：案例汇报情况图1固提高课后巩教师生线上作业，评估效果思维导围，热困思维章节测试，测试知识方法先行，深化认知拓展任务，综合提升拓照自我，开拓思路思维导图绘制情况；章节测验完成情况；拓展能力提升倩况义及运用；然后，教师对于学生任务三中遇到的问题及错误认知给予解答，提高学生的课堂参与度和自我认同感，并结合任务三展开讲解，对本节课内容进行点拨归纳；最后，以北陆药业为例，让学生对该企业偿债能力进行计算与分析，实现知识内化和能力提升。学生课中协作工作：首先，接受教师讲解，抓住课堂3759%山西财税财会纵横重点，巩固理论基础；然后，对于偿债能力指标分析这种较难的知识点在课堂互动中加深理解；最后，对北陆药业偿债能力进行分析与评价，采用辩论赛、情景访谈或者角色扮演的方式进行班级汇报，加深印象，通过情感体验直观提升学习效果。无论是对于课前理论知识的预习，还是对于课中案例企业财务状况的情景式分享，翻转课堂教学模式都可以最大限度地激发学生的想象力及创造力，提高学生的学习兴趣，并在组内讨论和组别竞争中提高合作与竞争意识。（三）课后巩固提高教师课后巩固提高工作：首先，发放思维导图相关作业，从主题是否清晰、重点难点是否标注、关键词提取是否准确等角度对思维导图进行线上评阅；然后发布章节测验，采用教师评阅、系统自动评分、生生互评等方式进行评价，了解学生偿债能力分析的掌握情况；最后提供一些拓展任务，激发学生潜力。学生课后巩固提高工作：首先，学生通过绘制思维导图对偿债能力分析进行总结，形成完整的知识体系。然后，学生通过教师发布的章节测验，进行自我检测，发现自己的不足并及时改正，深化认知；最后，通过教师提供的拓展训练，学生不断开拓思路，举一反三，为今后其他比率的学习打好基础。（四）成绩评价体系设计传统的教学模式下，教师根据学生的最终成绩来评价学习结果，评价方法单一，评价结果不够全面。在翻转课堂教学模式下，有不同的教学方法，因此评价方法可以更加多样化。翻转课堂不再拘泥于评价学生理论知识的掌握程度，而更加注重评价学生财务技能的掌握情况，不仅关注学习成果，还关注学习过程。我校财务报表分析课程考核方式按以下方式进行：首先对过程性考核进行评价：教师根据学生课前预习的完成情况进行定性和定量评价；基于网络教学平台的教师评分、自动评分以及学生和学生之间的相互评价对课堂表现进行定性和定量评价：教师根据学生的作业情况和章节考试成绩来评价学生学习情况。然后，对期末考试成绩进行评价。最后，根据过程性考核成绩与期末考试成绩综合得出学生总成绩，这种评价方法有助于对学生综合素质38的评价。四、我校财务报表分析翻转课堂教学效果分析在本学期结束后，我们以2 0 2 0 级会计学（管理会计师）1班（5 8 人）为研究对象，采用问卷与谈话的方式深入了解学生，同时结合学习通相关统计数据，总结学生对翻转课堂教学模式的感受，分析财务报表分析翻转课堂教学效果。问卷设计主要关注三个问题：课前任务单是否充足；课中参与度是否提高；翻转课堂教学模式是否有效。具体问卷内容如下：“你能够适应翻转课堂教学模式吗？”“系统资料和课程通知是否能够帮助你掌握本节课知识？”“课中重点精讲是否全面？“课中生生互动是否有效？”“课中小组任务是否能够参与？”“与传统教学模式相比，翻转课堂是否提高了你的学习效果？”最终问卷与访谈调查结果显示，8 0%以上的学生对财务报表分析教学中采用翻转课堂教学模式表示支持。学习通成绩统计显示，9 5%的学生成绩在8 0 分以上。总之，翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，不仅使学生理解财务报表分析的概念，掌握财务报表分析的方法，还可以提高学生财务报表分析的实际能力。五、结语通过以上分析可以看出，翻转课堂创新了传统教学模式，运用现代信息技术重新分配教学时间，使教学从“教师传授知识”转变为“学生学习知识”。山西工商学院财务报表分析教学中采用这种教学模式，使学生在学习过程中提升了自主学习能力、实践操作能力，锻炼了表达能力和团队协作能力，提高了对财务报表分析的学习兴趣，成为理论与实践并存的复合型人才。【基金项目】2 0 2 3 年山西工商学院教学改革创新研究项目“数字经济背景下地方高校会计专业改革探索与实践”(JG202330)作者单位：山西工商学院责任编辑：王艳27207