翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用效果.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生 20 翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用效果 廖 珑 江西工程学院教育与健康管理学院，江西 新余 338000 摘要：摘要：目的 探究急诊心肺复苏教学中应用翻转课堂的效果。方法 选择我院 2021 年 1 月-2022 年 12 月的实习生80 例，随机分析两组，每组 40 例，临床采取不同教学方式，对照组按照传统方法带教，观察组使用翻转课堂教学法，研究从多方面进行对比。结果 观察组实习生临床教学指导前专业理论、技能操作得分与对照组差异不大（p0.05）；观察组实习生临床教学指导后专业理论考核成绩、技能操作考核成绩明显均比对照组得分高（p0.05）；观察组实习生带教学习中对教学方法的满意情况显著优于对照组（p0.05）；观察组实习生自主学习能力评分、激发学习兴趣评分、知识理解能力评分、增进师生关系评分、发现并解决问题能力评分、团队合作意识评分均明显优于对照组（p0.05）。结论 急诊心肺复苏教学中应用翻转课堂教学模式，形成新的教学结构，让实习生在中心位置进行自主学习，加强讨论，学会发现并且解决问题，增强个人全方面能力，保证教学效果，可以在临床应用。关键词：关键词：翻转课堂；急诊心肺复苏；教学；应用效果 中图分类号：中图分类号：R47 0 引言 近些年来医院急诊收治的心脏骤停患者逐年增长，患者出现心脏骤停突发性较强，而且死亡率较高。目前医院临床急诊急救中，如何保证心脏骤停患者尽早进行心肺复苏治疗是重要难题，由政府主导下加大相关急救知识的普及，促进心脏复苏培训，使人们的个人急救能力不断提升。心脏复苏操作非常重要，临床医学生必须要熟练掌握。按照传统教学模式，不能保证护理实习生积极参与其中，导致教学效果不理想。翻转课堂理念在 19 世纪起源于美国，后续由于视频讲解逐渐推广到全世界，目前多个高校引进此种教学模式，实现课堂教学的改革。在翻转课堂教学指导中，教师需要转变个人地位，逐渐成为学生学习过程中的指导者和促进者，学生也逐渐地实现主动学习。为此现代医院建设中把翻转课堂教学模式引入临床教学，实现临床教学的新发展，在课堂组织过程中，首先让学生进行自主课前预习，然后进行课堂讨论，由教师进行辅助解答疑惑，并且进行有效评价，临床教学实现变革，课堂评价多元化发展。此种全新的教学模式逐渐在国外教育界推广，发展中我国很多学者也在积极实践并且加大研究力度。本次根据我院急诊心肺复苏教学实践进行探讨，下面进行报告总结。1 一般资料与方法 1.1 一般资料 研究选取我院 2021 年 1 月-2022 年 12 月这一时间段接收的合适的来我院进行实习的急诊科护理实习生，纳入研究的实习生合计为80例，年龄平均在（20.331.24）岁。实习生在院学习过程中按照教学方法差异分组，对照组有 40 例实习生，组中男、女性比例为 22比 18，按照常规教学程序指导，剩余 40 例为观察组，此组中男性、女性占比分别为 23 和 17，教学中利用翻转课堂。两组实习生一般资料差异性不大。研究中明确具体流程，设定严格的操作流程，在开展前负责人向院内管理组织进行报告，审批同意后进行。带教指导中由同一组医师人员完成，指导内容统一。纳入标准：第一，选入的实习生全部为专科及其以上学历，学生具有一定的个人能力，能够自主学习和自我表达。第二，实习生对本次研究全面了解，保证后续研究能够积极配合。排除因素：第一，研究中不能配合。第二，中途由于相关原因退出。1.2 方法 对照组实习生在医院教学指导中按照传统模式进行授课。第一，课前准备阶段。需要学生提前预习相关的急救知识，了解理论内容。教师需要按照教学大纲任务积极配课，提前制订相关教学讲义，课上讲解PPT等。中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生 21 第二，课堂教学实施过程。在理论知识讲解中，带教教师需要按照大纲要求有条理的给学生进行大课讲授，进行知识宣讲。在技能操作指导中，教师需要制作相应的 PPT，给学生集中进行课程展示，教学过程中可以提前准备相应的教学视频，同时也可以由教师进行示范操作。在教师指导后，让学生分小组进行练习，加强急诊心肺复苏操作训练。最后，根据课程实施情况，教师提出相应的问题，并且结合教学内容进行详细解答。第三，课后强化阶段。学友教师提前准备好关于急诊心肺复苏的研究文献，在讲完相关课程后，提供给学生，让学生进行深入学习。积极督促学生牢记理论知识，加强个人技能锻炼。第四，评价阶段。根据学生学习情况进行效果评价，并且针对课堂满意度获取有效评价数据。观察组学生进行翻转课堂教学，下面详细分析临床课程设计。第一，课前准备阶段。教学教师需要把心肺复苏教学视频进行拆分，结合教学具体内容分为9个视频，每一个视频时间控制在三分钟以内。提前设定好关于心肺复苏教学的问题，整理好近些年来国内外关于心肺复苏的研究文献，课堂讲解之前一周时间通过微信群提前发送给学生，让学生自行下载并且提前预习，如果在学习过程中存在问题，可以随时进行交流。教师及时在微信群中进行引导，让学生分小组进行讨论，根据学生的学习情况做好详细记录。第二，课堂教学实施过程。把学生分为合适的小组，首先对提前发放的学习资料进行回顾，针对前期学习问题进行总结，让学生对提前设定的思考题进行讨论分析，课堂讲解中让学生选代表进行结果汇报。随后由教师指导设定专门情景进行模拟操作，学生根据要求演示临床对患者的救治，必须要详细模拟整个过程。在某一小组进行模拟演练时，其他小组学生需要在一旁进行观摩，并且在完成演练后进行点评。最后教师根据学生汇总的问题进行集中讲解，给学生解答疑惑补充课堂内容，并且适时对教学内容进行总结，根据学生学习情况做好详细记录。第三，课后强化阶段。教师根据学生课堂表现，做好详细记录及时把相关信息反馈给学生，针对学生临床学习中存在的共性问题进行点评。第四，评价阶段。主要是针对学习效果和满意度进行评估。1.3 观察指标（1）根据学生临床学习情况进行客观测评，按照要求在临床教学前分别进行测评，获取关于理论和技能操作的相关评分。（2）研究制定合适的调查问卷了解实习生满意度，根据要求划定满意度等级，主要分为四个级别，让其自行填写问卷，收集后分别划定在优、良、中、差四个等级级别内，计算相应比例。（3）了解实习生针对实际教学的主观评价，设定六个项目，结合实际获取相关评分。1.4 统计学方法 本次研究使用 SPSS22.0 软件进行数据分析，检验需要结合 t。2 结果 2.1 实习生临床教学指导前后成绩比较 由上面表 1 的数据可知，观察组实习生临床教学指导前专业理论、技能操作得分与对照组差异不大（p0.05）；观察组实习生临床教学指导后专业理论考核成绩、技能操作考核成绩明显均比对照组得分高（p0.05）。2.2 实习生带教学习中对教学方法的满意情况比较 表 1 实习生临床教学指导前后成绩比较表 组别 专业理论考核成绩 技能操作考核成绩 教学指导前 教学指导后 教学指导前 教学指导后 观察组（40 例）53.142.82 91.335.06 53.172.46 90.975.73 对照组（40 例）53.182.76 71.044.92 52.852.73 69.564.94 t 0.267 9.346 0.112 8.635 p 0.441 0.001 0.135 0.001 表 2 实习生带教学习中对教学方法的满意情况比较表 组别 满意度等级 2 P 优 良 中 差 观察组（40例）28（70.00%）10（25.00%）2（5.00%）0（0.00%）43.882 0.0001 对照组（40例）6（15.00%）11（27.50%）22（55.00%）1（2.50%）中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生 22 表 3 学生主观评价各指标情况比较表 项目维度 对照组（40 名）观察组（40 名）t p 自主学习能力 5.720.44 9.120.74 5.029 0.001 激发学习兴趣 5.880.69 9.220.88 4.147 0.001 知识理解能力 5.830.61 9.260.73 5.218 0.001 增进师生关系 5.770.66 9.180.76 6.661 0.001 发现并解决问题能力 5.910.53 9.320.59 4.496 0.001 团队合作意识 5.940.46 9.410.51 7.761 0.001 由上面表 2 的数据可知，观察组实习生带教学习中对教学方法的满意情况显著优于对照组（p0.05）。2.3 学生主观评价各指标情况比较 由上面表 3 的数据可知，观察组实习生自主学习能力评分、激发学习兴趣评分、知识理解能力评分、增进师生关系评分、发现并解决问题能力评分、团队合作意识评分均明显优于对照组（p0.05）。3 讨论 急诊心肺复苏内容较为专业性，而且此项内容临床实用性非常强，按照新型授课模式临床指导可以取得显著成果。翻转课堂是信息化时代涌现出来的一种新型教学形式，它打破了传统的课堂角色分配，教师不再是知识的主动输出，而成为知识学习的引导者和探究学习的协作者，课堂的主体由教师变为学生，课堂的进度把控者也由教师变为学生。翻转课堂教学中形成新的教学流程，学生学习中提升个人对相关知识的兴趣，努力自我探索，让学生为以后进入临床做好准备。翻转课堂教学法在临床应用中存在明显优势：（1）使授课内容实现简化，促进了临床教学的灵活性发展。在翻转课堂教学指导中，教师提前准备授课视频，相比较而言，视频内容更为简洁，可以实现形式多样的调整，而且设定的视频内容更为明确，实习生通过观看相关视频可以分别学习心肺复苏的按压位置、按压方法等内容，保证教学指导中重点突出。与传统的集中式大范围授课相比较，翻转课堂教学模式可以让学生进行随时随地化的学习，在学习过程中不受时空限制，而且发放相关视频不会展现教师的形象，避免各方面对临床授课效果的不利影响。（2）此种教学方法更符合建构主义理论。在建构主义理论指导下，在整个学习过程中，学习者进行主要的群体活动，在学习过程中需要个人和集体共同发挥作用，强调合作意识，要求共同发现和解决问题。按照建构主义理论，要求学生要学会自主学习，并且注重学生个性化学习发展，此时学生需要对学习的内容有更多的控制能力，激发学生拓展个人思维，积极学习。在翻转课堂模式下，把学生放在中心位置，教师在整个教学过程中以帮助者和促进者等身份出现，主要是给学生解答疑惑，指导学生朝着正确的方向进行研究，让学生加强自主学习，通过积极讨论，加强合作，逐渐构建起个人全面的知识体系。（3）促进临床教学的趣味性发展，增强课堂效果。按照急诊传统急救技能教学指导，需要教师进行示范，然后让学生观摩学习后进行模仿。整个课程教学比较枯燥乏味，教学方法比较单一，教学中交流比较少。学生在听讲的过程中，不能深刻认识到临床急救的紧迫感，在临床学习中不能体会到现场感，传统教学模式下学生被动地接受知识，在参与临床活动时，个人灵活适应性比较差，而且学生不能理解知识。为此进行翻转课堂教学指导，打破原有的教学模式，让学生对所学内容增加记忆，保证学习效果，同时在教师指导下让学生进行自主学习，督促学生积极交流，提升学生能力。根据本次研究可知，观察组实习生临床教学指导前专业理论、技能操作得分与对照组差异不大（p0.05）；观察组实习生临床教学指导后专业理论考核成绩、技能操作考核成绩明显均比对照组得分高（p0.05）；观察组实习生带教学习中对教学方法的满意情况显著优于对照组（p0.05）；观察组实习生自主学习能力评分、激发学习兴趣评分、知识理解能力评分、增进师生关系评分、发现并解决问题能力评分、团队合作意识评分均明显优于对照组（p0.05）。与此同时，在这种翻转课堂的教学模式中，可以更好地激发学生的学习兴趣，激发他们进行自我探索，及时发现问题并去解决问题，从而有效地提升了他们的学习效果。综上所述，急诊心肺复苏教学指导中应用翻转课中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生 23 堂教学法，改变原有的教学策略，实现临床教学的创新发展。以学生为中心指导学生提前预习，让学生做好课前准备，加强师生交流探索，促进相互之间的合作，切实提升教学效果，可以借鉴。参考文献 1于刚,祝伟,曹锋生,等.翻转课堂教学法在急诊心肺复苏技能教学中的应用 J.中国高等医学教育,2020(12):103-104.2周峰,刘志祯,蔡华忠,等.BOPPPS 教学模式联合翻转课堂在MBBS心肺复苏教学中的应用研究J.教育现代化,2022,9(17):123-126.3沈涛.翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用J.文理导航,2019(5):84-85.