多类型案例支撑的课程教学模式探索——以城市地质类课程为例.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 16 多类型案例支撑的课程教学模式探索以城市地质类课程为例 李治广 王世文 袁 颖 周爱红 杜国梁 河北地质大学城市地质与工程学院，河北 石家庄 050031 摘要：摘要：工程实践是地质类专业学生培养过程中不可或缺的重要环节。针对目前案例教学存在的案例类型单一、内容老旧、未考虑专业发展、案例过程设计粗糙、效果评价缺失等问题，选择工程实践型、论文写作型、科研项目型案例，运用多类型案例驱动的教学模式，探索案例教学新方向，为学生今后专业发展、学术发展奠定基础，拓展学生的知识面，助力学生未来的职业及科研发展。关键词：关键词：多类型案例；过程设计；教学模式 中图分类号：中图分类号：G633 0 引言 工程实践是地质类专业学生培养过程中不可或缺的重要环节，此类专业教学计划中也安排有实践实习，但在实际操作过程中往往面临学时不够，时间安排不合理，实践条件不完善等实际问题。为解决此类问题，案例教学就成为地质类教学过程中很重要的一种教学手段。案例教学具有可视化、实践性强、多元化等优点，有利于提升地质类课程教学质量1-2。与传统教学手段相比，案例教学具有针对性、综合性、开放性、实践性和启发性等特点3，在教学过程中，案例选择恰当，会让学生产生课上学习的专业理论可以直接应用到实践的想法，从而增强学生的信心和学习兴趣4，加深学生对所学知识的理解和掌握，培养学生的创新思维、创造能力、交流协作能力和综合分析处理问题的能力，充分发挥学生的潜能，从而提高教学效果。目前案例教学法已普遍应用于地质类专业的教学过程中。实践证明它是一种行之有效的教学方法5。本文主要介绍河北地质大学城市地质类课程案例教学的得与失，为相关专业案例教学提供一些经验。1 案例教学过程中存在的问题（1）案例选用问题 案例选用是案例教学的基础，是案例教学中的一项重要前期工作。如何贴近工程实际，满足学生就业后的实际需求，让案例教学在学生工作后也能发挥作用，是地质类案例教学应该思考的问题。目前地质类课程案例教学存在以下问题。案例选用杂而不精。地质类专业案例教学的开展是为了更好地帮助学生掌握专业理论知识，提高学生理论与实践结合的实践能力。但在具体教学过程中，部分案例的选择没有充分考虑知识点应用的针对性问题，在没有深入思考的情况下选择某些案例作为教学内容，造成教学重点不突出，甚至出现因个别特殊案例能够吸引学生兴趣，但并不能与正在学习的理论相联系，占用大量课时进行教学，从而挤压其他教学课时的情况，丧失了案例教学的初衷6-7。案例老旧，与行业发展脱钩。在新技术与新思想不断涌现的大环境下，教师所选用的案例具有明显的滞后性。一方面，近年来地质行业大数据、新软件不断应用。传统专业在新的领域开始应用，学科交叉融合是当前时代的趋势。但是案例仍然是传统的旧观点、旧应用，难以与行业的发展趋势与潮流相匹配。教学案例在汲取传统授课模式精髓的同时，更应符合时代要求。案例教学应助力学生未来发展。终身学习是地质类专业学生的职业特点，在职业学习和发展过程中，除了工程实践本身，科研也是很重要的职业发展，但当前教学案例往往只注重专业理论的实践学习，缺乏科研引导案例，导致学生在今后的职业生涯中缺乏科研基础，入门极难。因此，案例教学除了在专业领域发挥作用外，还应该增加科研内容，助力本专业学生未来发展。（2）案例使用问题 案例使用是案例教学的核心，是案例教学中的重中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 17 中之重。如何恰到好处的抛出案例，引导学生沉浸式学习案例，适时收集案例使用后的反馈，对于案例教学具有重要意义。在城市地质类课程案例教学前期存在以下问题。案例使用时机选择不当。依托我国多年的城市建设及地质工作，专业教师可以搜集到大量的相关案例，在精心选择针对不同知识点的案例后，什么时机使用这些案例特别重要。在案例教学初期，教师往往把握不好案例使用与学生理论学习、课程教学进度计划的关系，造成学生边学案例边翻理论、整体教学计划滞后等问题。案例过程设计粗糙。案例教学不是简单的举例子，而是一套精心设计的教学过程，通过知识点学习、引入案例、讨论分析、提出问题、解决问题，最终实现知识点的消化吸收。但往往教师没有前期的精心设计，仍然是只按照工程实例的情况去进行教学，没有起到案例教学的最佳效果。案例效果评估环节缺失。案例教学究竟有没有效果，效果有多少，需要及时的进行调研、总结，旧的课程评估体系更多的是依靠教师授课过程中的作业、期末考试、课程总结来简单评估，对于案例效果究竟如何是无法得出结论的，这就需要探索一套高效的课中评估体系。2 多类型案例探索 为解决上述问题，适应行业需求，助力学生职业发展，我校在城市地质类课程案例教学方面进行了一些探索，将教学案例选择大致分为三类：工程实践类、论文撰写类和科研项目类，在具体教学过程中注重案例时效性、知识点针对程度、过程性设计、过程性考核，具体如下。（1）工程实践型 即围绕工程实践选择案例教学，提出问题，通过教师引导，学生讨论，对基本概念和原理进行理解，对实践技能进行掌握，最终给出解决问题的方案或者对已有的方案进行评价。工程实践案例的选择对应教学过程中的各知识点，借助我校在行业内的多年实践及庞大的校友资源，精心搜集使用最新技术、针对具体知识点的特殊工程案例进行教学。同时，在课程开设前，由专业骨干教师组成课程组，合理规划课程教学计划，选择不同案例的使用时机。通过组织不同课程的讲课比赛，以赛代讲，筛选优秀的案例过程设计。借助工程认证的时机，完善课程过程性考核机制。授课过程中辅以三种以上不同类型的过程性考核，过程性考核成绩占总成绩一半以上，从而对案例教学效果进行合理、高效的评估，进而及时发现问题解决问题。（2）论文写作型 论文是科研成果表达的重要方式，但论文撰写方式、技巧、需要注意的要点往往是科研工作者多次试错慢慢掌握的，如果在初期有老师进行细致讲解，带领入门，那无疑是快速进入科研状态的最佳途径。选择高等级期刊的工程类论文作为案例教学对象，初期分析题目如何拟定，数据如何整理、分析，摘要怎样短而精，关键词如何选取，文章结构是否合理，文章重点如何安排，甚至包括参考文献标注、公式输入等问题；后期安排实战写作，在此过程中逐渐讲解如何选题，如何寻找数据，确定参数。在教学过程中，让学生明白，论文撰写是一个积累的过程，要精于思考，积累到一定程度时，要做整理和综述工作，在思考中发现问题，产生素材灵感，使表面的东西得以深化，零散的东西变为整体。并且在案例教学过程中结合工程实例，既带领学生科研入门，又能够结合专业，提前学习如何撰写论文。论文写作案例教学主要安排具有教授职称的骨干教师进行讲授，选用的文献均是近五年行业内前沿期刊，安排在专业课程后期进行教学，同时会安排论文写作、批改，尽快提升学生的科研写作能力。（3）科研项目型 科研项目是专业研究、产出学术成果和人才培养的重要依托。地质类专业人员从事本专业必然会涉及科研项目的申报、研究、成果产出等多方面科研流程。对于本科刚毕业的专业新人在没有指导的情况下是很难独自完成科研项目研究的，如果在学习阶段就能够接触到科研项目全流程，对今后读研或者进入单位科研岗位的学生有很大帮助。该类型案例教学会选择与论文写作案例交互进行，同样选择在专业课程后期，由教授进行讲解，选择近五年高级别的科研项目作为案例教学对象，从题目拟定，研究背景、研究意义、研究条件、研究计划、研究目标，逐条分析讲解，有条件的教师可以邀请行业内专家开展科研交流会作为补充，在此过程中，不同基础的同学都能够得到相应的提升，基础较差的同学能够对科研项目全流程进行了解，激发其学习、科研兴趣，避免因不了解科研流程而产生畏难心理。基础中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 18 较好的同学在对科研项目了解之余，在条件允许情况下还可以加入教师科研项目中去，不仅学习理论，还能应用实践。这样的案例教学既能够帮助学生了解本专业领域科研工作的热点，又能够使学生在科研领域领先其他人一步，达到更好的人才培养目的。3 城市地质类课程多类型案例教学探索成效 选择 2017-2018 学年城市地质相关专业 2015 级本科生 30 名、研究生 4 名作为基本组，2021-2022 学年2017 级本科生 30 名、研究生 4 名作为探索组。对照组采用传统的案例教学，实验组采用经过改进的多类型案例教学。同样课程学习一学年后，采用课程作业对比、期末成绩对比、科研成果对比、课程满意度调查等多种方式进行效果对比，对比结果如下。课程作业方面，探索组学生作业成绩优秀占比 25%，良好占比 50%。基本组学生作业成绩优秀占比 19%，良好占比 45%。课程作业主要是相关案例思考题，此次对比说明精心挑选、设计的案例学生学习兴趣更高，学习成绩较好。期末成绩方面，探索组学生期末成绩 90分及以上占比 18%，80 分及以上占比 49%。基本组学生期末成绩90分及以上占比13%，80分及以上占比40%。期末考试基本涵盖课程大纲内容，此次对比说明多类型案例教学对于学生理论知识的学习帮助更大。科研成果方面，探索组学生发表论文 3 篇，科研立项 2 项，竞赛获奖 4 人。基本组学生发表论文 2 篇，科研立项 2 项（1 项未结项），竞赛获奖 4 人。科研成果主要考察学生对于科研论文、项目等的熟悉程度，经过调查，学生反应有了该方面案例学习，对于如何撰写论文、获得并完成科研项目更有信心，更有把握。课程满意度采用学校教务满意度调查系统的调查结果，结果显示探索组组学生对教学的满意度平均值（95.68）明显高于基本组满意度平均值（90.25）。此结果与上述成绩对比一致。此外，作者联系了 3 名2022 届研究生，详细了解多类型案例教学对于毕业生工作是否具有帮助作用。研究生反馈，多案例教学的论文写作、科研项目两类案例确实对其工作有较大帮助，尤其是在职称评定、项目争取等方面，由于在学校就进行了相关学习，该能力使其在单位内能够快速凸显出来，胜任相关工作，提前同届毕业生进入工作状态，对其发展有很大帮助。3 结语 对于实践、科研要求均较高的城市地质类专业，案例教学作为一种能够兼容理论及实践教学的教学方法，早已被广泛应用于专业课程教学中并且取得了一定成绩，但行业发展日新月异，社会竞争压力越来越大，对于学生的素质要求也是日益提高，因此能否在教学过程中既保证传统的专业教学质量，又能够增加新的行业能力学习内容，就显得尤为重要。河北地质大学城市地质与工程学院在案例教学过程中通过精选不同类型案例、精心设计案例教学过程、认真进行效果评估，创新增加案例类型，在多类型案例教学模式方面做出一定探索，希望能够对本行业学生的培养工作起到一定的推动作用。参考文献 1宋丹,高樱萍,王雅静,刘洞波.多类型案例驱动的研 究 生 教 学 模 式 研 究J.大 学 教育,2021(10):115-117,124.2刘兰英.合格评估视角下的研究生学位点内涵建设J.教育发展研究,2019(5):66-73.3胡珊珊,刘兴起.案例教学法在水文学教学中的应用 J.首 都 师 范 大 学 学 报(自 然 科 学版),2016,37(02):93-95.4赵岩,朱婷,臧简,洪凤娟.“风景园林规划设计”课 程 教 学 中 案 例 选 用 的 探 讨 J.中 国 林 业 教育,2021,39(6):68-70.5李变兰,田琳,肖荣,赵峰,牛丕业,张乐丰,陈丽,高艾,余焕玲,封锦芳.案例教学法的支持系统案例库建设J.中国高等医学教育,2008(10):108-109.6俞守华,杨振刚,余平祥.浅谈农业院校系统工程课 程 教 学 案 例 选 择 的 新 视 角 J.教 育 教 学 论坛,2019(13):222-223.7谢晓专.案例教学法的升华:案例教学与情景模拟的融合J.学位与研究生教育,2017(1):32-36.作者简介：作者简介：李治广(1978),男,汉族,河北石家庄人,硕士研究生,副教授,研究方向为工程地质。基金项目：河北地质大学教学改革研究与实践项目（2020J36）；河 北 省 级 研 究 生 示 范 课 程（HDDYKCX2021004）。