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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,林 崇 德,教 材,前两章是研究发展原理，,评价诸多心理学派关于心理发展规律的理论；,后八章系统地论述个体心理各个发展时期的特征。,学 习 资 源,（美）,David R.Shaffer,是发展心理学专业的一本经典教科书,发展心理学,(,第九版,)/,美）黛安娜,帕帕拉,/,萨莉,奥尔兹,/,露丝,费尔德曼,/2005-/,人民邮电出版社,/68.0/,平装,芭芭拉,M,纽曼,菲利普,R,纽曼,美国许多大学心理学专业使用，已再版,7,次，,反映当代发展心理学新的发展观点和最新研究应用实例和个案分析，观点新颖、内容密切联系生活实际、启发读者思考。,本书以新精神分析心理学派代表人物埃里克森的心理社会性观点为指导；精妙运用大量生活实例，紧密结合人生发展具体阶段，系统地阐述了人生发展各阶段心理发生、发展的特点及规律。,(,美）费尔德曼,（英）朱莉娅,贝里曼,/,北大出版社,/,陈萍等译,陈萍 迟志忠,:,吉林教育出版社,:2001,发展心理学,（美）谢弗,/2004-,轻工业出版社,龚维义,2004,北京科技出版社,32.0,平装,发展心理学,崔光成,/2007/,人民卫生出版社,（彩图版）,2008/,黑龙江科技出版社,29.8/,平装,/,丁建略,/,宋梅,1,、张向葵等,发展心理学,，东北师大出版社,2002,年,2,、桑标主编，,当代儿童发展心理学,，上海教育出版社，,2004,年,6,月。,3,、刘金花主编，,儿童发展心理学,，华东师范大学出版社，,1997,年,6,月。,4,、王振宇编著，,儿童心理发展理论,，华东师范大学出版，,2004,年。,5.,杨丽珠：,儿童发展心理学纲要,，社会科学文献出版社，,1996,。,6.,程利国：,儿童发展心理学,，福建教育出版社，,1997,。,7.,周宗奎：,现代儿童发展心理学,，安徽人民出版社，,1999,。,8.,林崇德：当代儿童青少年心理学丛书，浙江教育出版社，,1993,。,(1),申继亮、李虹、夏勇、刘立新：,当代儿童青少年心理学的进展,(2),庞利娟：,婴儿心理学,(3),高月梅：,幼儿心理学,(4),王耘、叶忠根、林崇德：,小学生心理学,(5),黄煜峰、雷雳：,初中生心理学,(6),郑和钧、邓京华：,高中生心理学,(7),缚安球、史莉芳：,离异家庭子女心理,(8),董奇：,儿童创造力发展心理,9.,沈德立：儿童心理与行为研究书系，安徽教育出版社，,2004,。,(1),沈德立、白学军：,实验儿童心理学,(2),俞国良：,社会性发展心理学,(3),梁保勇：,发展心理病理学,(4),陈会昌：,道德发展心理学,(5),施建农：,超常儿童发展心理学,(6),张文新：,创造力发展心理学,(7),李洪玉：,学习能力发展心理学,(8),阎国利：,阅读发展心理学,(9),白学军：,智力发展心理学,学习目标,1,、理解和掌握发展心理学的基本概念、主要理论及其启示。,2,、了解发展心理学研究的基本范式与具体方法；,3,、掌握,个体一生发展各年龄段的心理特点（,认知、语言、社会性）、相关理论及其经典实验研究。,4,、了解发展心理学在优化人的发展中的作用，并能运用有关知识与理论分析自己及他人的发展历程以及发展过程中可能或已经出现的问题；,5,、为后继相关课程的学习打下坚实的基础。,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,岁）,第四节 童年期的心理发展（,7-12,岁）,第五节 青春期的心理发展（,12-16,岁）,第六节 青年期的心理发展（,17-35,岁）,第七节 中年期的心理发展（,35-60,岁）,第八节 老年期的心理发展（,60,岁,-,）,第一章绪 论,教学目的：,1.,对发展心理学有一个概括地认识，初步了解发展心理学的研究内容，心理发展的基本原理以及发展心理学的产生过程；,2.,掌握基本术语,:,发展心理学、个体发展、种系发展、遗传、环境、关键期、年龄特征、社会化；,3.,理解并掌握心理发展的基本原理,学习目标,：,1.,掌握发展心理学的研究对象,2.,了解发展心理学的发展历史与现状,3.,结合发展心理学的发展历史分析发展心理学研究的主题与研究现状,1,、发展心理学,研究对象,；,2,、发展心理学研究的内容；,3,、心理发展的基本原理；,4,、科学儿童心理学的诞生和演变；,5,、发展心理学的诞生。,6,、霍尔的复演说及霍尔对儿童心理学的贡献,本章教学重点,：,第一节 发展心理学的界说,一、发展心理学的研究意义,二、什么是发展心理学,三、种系发展和个体发展,四、发展心理学的研究内容,1,、为唯物辨证法提供科学依据；,2,、为儿童青少年教育事业及其他事业提供服务；,3,、为心理咨询提供理论基础和价值目标；,4,、为鉴别心理是否健康或异常提供标准，为解决青少年、中老年心理问题提供心理学依据。,帮助我们做好父母,(,了解孩子们,),；做好自己,(,了解青年人,),；做好子女,(,了解中老年人,),。,一、发展心理学的研究意义,儿童发展心理学在教育领域中的意义,儿童发展心理学为现代学校教育提供了哪些有益启示？,1,、学校必须建立一种开放式的办学机制，使培养出来的人才同未来的社会接轨。,儿童心理是在主客体相互作用的过程中形成和发展起来的，教育是一个动态的平衡化系统，儿童接受教育的过程，也就是儿童同学校这个人造的文化环境相互作用的过程。,学校文化环境的设置必须要有超前性，它应该衔接于未来的社会而不是现在的社会。这样，儿童受教育的过程也就是儿童同未来的社会相互作用的过程，也是逐渐适应于未来社会的过程。未来社会对于各种人才的需求，学校应该作出科学的预测。缩短学生毕业后的社会适应期，提高教育的效益。,2,、学校必须确立符合实际情况的最佳化的教育目标，加强对学生的素质教育。,最佳化的教育目标应体现学校对儿童在思想道德素质、科学文化素质、审美素质、心理素质和身体素质几方面发展水平的综合性要求。对所有的各类学校来说，都应该努力适应社会主义市场经济体制对创造型人才素质的新要求。,学校必须着重培养儿童的创新意识和实践能力，让儿童自觉地学会在变革现实中超越现实，使儿童逐步介入创造世界历史的进程，同时也成为逐步实现教育目标的过程。,3,、学校必须把校风建设作为教育工作的生命线，促进儿童社会化的发展。,校风建设包括教风建设和学风建设。同学之间、师生之间、教师之间，都应该建立起一种协作型的人际关系，互相尊重，严谨治学，有着一种浓厚的民主的追求真、善、美的学习风气。,儿童社会化的发展是儿童智力和高级情感发展的基础。校风建设应该把约束型的人际关系转化为协作型的人际关系，以促进儿童社会化的发展。教师应该自觉地运用真理的力量和自身人格的力量，去达到教书育人的目的；教师应该成为儿童年长的合作者，不滥用权威去约束儿童，真正做到在真理和规则面前人人平等。,4,、学校教育必须面对全体学生，使所有儿童都有机会去攀登自身发展的“适应峰”的峰顶。,所谓适应峰指的是个体和环境之间相互适应的关系，峰顶表示个体对于环境有最完善的适应，即个体能够在这个环境中最大限度地发展自己潜在的创造力，能最大限度地促进自己心理的发展；适应峰坡面上的不同梯度表示个体对于环境有不同的适应性，越是接近峰顶，个体的创造力发挥得越充分。,根据维果茨基的“最近发展区”理论，只有适度（而非揠苗助长式的过度）地走在发展前面的教育教学才具有正的适合度。因此，学校教育必须创设一定的情景，在课程设置、教材编排、教学方法、组织管理和教育评估等方面，都要顾及到儿童心理发展的潜在水平和个别差异，因材施教，使所有儿童都有机会攀登适应峰的峰顶，最大限度地发挥自己的聪明才智。,除了学校教育，儿童发展心理学对于家庭教育和自我教育也都具有重要意义。,第一节 发展心理学的界说,一、发展心理学的研究对象,二、种系发展和个体发展,三、发展心理学的研究内容,个性心理,心理 过程,心理,现象,意志过程,个性心理特征,个性心理倾向性,情感 过程,能力、气质、性格,认识 过程,需要、动机、兴趣、理想、,信念、价值观和世界观,情绪、情感,感觉、知觉、记忆、,思维、想,象,注意,一、心理学与发展心理学,心理学的研究对象,-,心理现象（心理活动）,心理学与临近学科和社会生活实践的密切关系,发展心理学是心理学的一个重要分支，它包括有：,1.,发展心理学的研究对象,以,个体,从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象,.,二、发展心理学,心理的种系发展,广义,发展心理学,狭义,发展心理学,心理的种族发展,个体心理发展（生,死）,2.,发展心理学的概念,研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。,即研究毕生心理发展特点和规律的科学。,比较心理学（动物心理学）,民族心理学,广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学,包含心理的种系发展（比较心理学,/,动物心理学）、心理的种族发展（民族心理学）和个体心理发展（个体发展心理学）。,狭义发展心理学,即,个体发展心理学,，是关于人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。,发展,心理学,毕生,（生命全程）,年龄特征,研究对象,研究内容,二部分,四方面,感觉,知觉,记忆,想象,思维,兴趣,动机,情感,价值观,自我意识,气质,性格,社会生活,教育条件,生理因素,动作活动,发展,言语发展,认知,社会性,质的特征,智力活动,人格,先天后天,外因内因,阶段连续,青,春,期,胎,儿,受精卵出生 成熟 衰老,婴,儿,期,童,年,期,青,年,期,中,年,期,老,年,期,幼,儿,期,个体发展心理学,（,狭义,）,基本原理,三、种系发展与个体发展,种系发展,（,广义,）,种族发展,个体心理发展,（,狭义,）,动物,人类,动物/比较,心理学,民族,心理学,个体发展心理学,什么东西早上是四条腿，到了中午是两条腿，当太阳落山时又变为三条腿？,斯芬克斯之谜,人,个体心理发展的特点：,从出生到成熟到衰老的发展。,心理活动不断地从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。,心理活动的随意性和自觉性在不断提高。,从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。,个体心理发展变化的成熟体现为,反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；,反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；,从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；,对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。,个体心理发展与种系心理发展的关系,个体发展与种系心理发展的理论，最有代表性的还是,20,世纪初霍尔（,G.S.Hall.1844-1924,）的复演说。,带了,81,位博士生，三分之一是大学校长或是国际上有名的心理学家，如杜威、卡特尔,主要观点：,个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。,1,、胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程。,2,、儿童和青少年时期的心理发展复演了人类进化过 程,阶段：乳儿期复演了从动物到人的进化；,8,岁前的儿童复演着原始人的渔猎时代；,8-12,岁,儿童期复演由蒙昧时代向文明时代的过渡时期,少年期,复演了中世纪人类的特征；,青年期,复演了近代风云变幻的人类特征。,（,1325,岁为青年期，复演着人类浪漫主义时代,。,“儿童乃成人之父”。,复演说结构图,动 物 原始人 现代人,胎 儿 出 生 成 熟,评论,错误：引向生物决定论,（,3,）评价,霍尔的复演说引起了心理学界很大争议，我们应用辩证的眼光来评价它。复演说有其正确的一面，因为我们在个体心理发展的过程中确实看到了一些返祖现象。但是复演说的错误在于把个体发展与种系发展完全等同起来，从而引向了生物决定论。,心理发展的基本性质,1.,心理发展的整体性,个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。,2.,心理发展的社会性,人的心理发展是受人类社会环境制约，在社会生活条件下及人际交往过程中实现的,3.,心理发展的活动性,对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用，动作和活动是主客体相互作用的中介,4.,心理发展的规律性,4.心理发展的规律性,(1),普遍性和特殊性的统一,(2),方向性和顺序性,(3),不平衡性,(4),心理发展过程中增长和衰退的辨证统一,健全,衰减；灵活,呆板；清晰,朦胧,儿童期,(0,到,18,岁,),以增长为主，,中年期增长和衰退大体相当，,老年期则以衰退为主。,(5),心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一,.,四、发展心理学的研究内容,1,、,有关心理,发展原理或规律,的理论问题；,2,、,有关个体发展各年龄阶段的,心理特征（年龄特征）,问题。,各种心理学派别之间的争论可以归纳为四点：,1,、人类心理和行为是先天的还是后天的；,遗传和环境,（含教育）,在心理发展上的作用问题（动因）。,2,、人类对待环境的关系是主动的还是被动的；,即,外因与内因,3,、人类心理发展是分阶段的还是连续的；,4,、发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。,（一）心理发展的基本原理,（二）生命全程心理发展的年龄特征,1,.,年龄特征的划分标准,2.,年龄特征的研究,（,1,）,年龄特征：,心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。,（,2,）相对稳定又有可变性。,（,3,）心理发展，既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。,人类个体的身心发展与年龄有着密切的联系，既表现出连续性又表现出一定的阶段性，形成相应的年龄特征。所以发展心理学正是研究,各种心理活动的年龄特征,心理发展的年龄特征,包括,两个主要部分和四个有关方面,：,（,1,）两个主要部分：,a,人的认识过程发展的年龄特征,，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维年龄特征的研究是其中最主要的一环,;b,社会性发展的年龄特征,，包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。,（,2,）四个有关方面：,a,心理发展的社会生活条件和教育条件,；,b,生理因素的发展,;c,动作与活动的发展,;d,言语的发展,。,发展心理学研究重点,心理发展的年龄特征,心理发展与年龄有密切的联系：,（1）时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间（年龄）中进行的；,（2）心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步；,（3）年龄和心理发展不是因果关系,孔子关于年龄特征的思想,吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。,零岁出场亮相 十岁天天向上 二十远大理想 三十到处吃香 四十奋发图强 五十开始走样 六十衣锦还乡 七十打打麻将 八十晒晒太阳,九十躺在床上,一百岁肯定挂在墙上。,一岁出场亮像,十岁天天向上,二十岁花枝招展,三十岁风韵尤存,四十岁半老徐娘,五十岁残花败柳,六十岁在家呆着,七十岁还是呆着,八十岁一直呆着,九十岁就是呆着,一百岁永远呆着,.,其实人生就是这样。,女人零岁是心花，待开放；女人十岁是梨花，太洁白；女人二十是桃花，真鲜艳；女人三十是玫瑰，迷死人；女人四十是牡丹，大气派；女人五十是兰花，极优雅；女人六十是茉莉，淡定清；女人七十是棉花，暖人心。,张定坤,：广州番禹电台主持人,我的世界,：,人若有,100,岁的境界，,80,岁的胸怀，,60,岁的智慧，,40,岁的意志，,20,岁的激情，加上两三岁的童心，该有多好啊！,1,、年龄特征的划分标准,许多发展心理学家认为心理发展是有阶段的，每个阶段具有不同与其他阶段的本质特征，这些特征与一定的年龄相对应。,年龄是发展心理学的一个重要概念，苏联心理学界曾把发展心理学称为年龄心理学。人们一般从,4,个角度去衡量一个人的年龄大小：,（,1,）实际年龄,（,2,）生理年龄,（,3,）心理年龄,（,4,）社会年龄,年龄阶段的划分：,胎儿期（怀孕到出生）,新生儿期（出生,1,个月）,乳儿期（,1,个月,1,岁）,婴儿期（,1,岁,3,岁）,幼儿期（,3,岁,6,岁）学龄前期,童年期（,6,、岁,11,、,12,岁）学龄初期,少年期（,11,、,12,岁,14,、,15,岁）学龄中期,青年期（,14,、,15,岁,17,、,18,岁）学龄晚期,成年早期（,18,岁,35,岁）,成年中期（,35,岁,55,、,60,岁）成年晚期（,60,岁以后）,2,年龄特征的研究,发展心理学的实验研究，主要是围绕着心理发展的年龄特征展开的。,（,1,）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。,（,2,）在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。,（,3,）心理现象是复杂的，所以心理发展，既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。,（,1,）人类在,生理、智力、个性、教育、生活诸方面发展各有其特点，允许以身心发展的各种指标来划分各自的年龄阶段，但同时又要看到内在的一致性。,在各家分期中，有很多分期在年龄上趋于一致，例如,0-2,、,3,岁；,2,、,3,岁,-7,岁；,7,岁,-12,岁；,12,岁,-15,岁；,15,岁,-18,岁；,18,岁,-25,岁；,25,岁,-35,岁；,35,岁,-55,岁或,60,岁；,60,岁以上几乎都是一致的，这不是一种巧合，而是说明身心发展确实有一些一致性的年龄阶段,联合国儿童基金会：,0-1,个月 新生儿,0-1,岁 乳儿期,1-3,岁 婴儿期,0-18,岁 儿童,关键期,奥地利的生态学家,劳伦兹,在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。,小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为,“印刻学习”或”母亲印刻”,动物认母的关键期,。,劳伦兹在小鸭子出生后的,1016,个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。,见右图,-,尾随反应,认人为父的小鹅,一些心理发展关键期列举,0,2,岁 亲子依恋关键期,1,3,岁 口语学习关键期,4,5,岁 书面语学习关键期,0,4,岁 形象视觉发展的关键期,5,岁左右 掌握数概念的关键期,10,岁以前 外语学习的关键年龄,5,岁以前 音乐学习的关键年龄,10,岁以前 动作机能掌握的关键年龄,（三）发展心理学（年龄特征）的研究范围,认知发展,社会性发展,社会生活条件和教育条件,生理,因素,动作和活动的发展,言语发展,将两者统一起来研究（如日常问题解决、社会认知、伦理问题）,强调生活事件,考虑生理、社会变量的交互作用,从晶体智力与流体智力中考虑活动、语言、经验的作用,毕生心理学的内容,两个主要问题,四个研究方面,