语文阅读教学内容的优化高一.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,一、阅读教学，我们究竟该教什么？,1.,语文教学存在的最大问题：该教的没教，不该教的乱教。,2.,语文教学效率低下的根本原因：教的东西没有用。,3.,语文教学面临的最大危险：种了别人的田，荒了自己的地。,李海林,一、阅读教学，我们究竟该教什么？,我的追问：,语文教学内容真的出了问题吗？,这是一个什么问题？,如何去解决语文教学的内容问题？,又如何去构建一个可用的教学内容体系？,一、阅读教学，我们究竟该教什么？,教材：,原生价值、教学价值。,原生价值：,教材写出来的时候，能满足读者阅读需要的价值。,教学价值,：,在被教学的时候，能形成学生某种阅读能力的价值。,一、阅读教学，我们究竟该教什么？,示例：,跨越百年的美丽,原生价值：,居里夫人的美以及对这种美的感悟。,教学价值：,言论这种文体的写作要求和阅读方法。,一、阅读教学，我们究竟该教什么？,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,（一）正确认识语文教学的特点。,1.,重视自我的体验。,直接的表现是：诵读。书读百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。诵读是引导学生对文本绝佳的体验过程，是学生亲近文本的必由之路。,国学大师钱穆能背,三国演义,，随你指哪一段，钱穆父亲深谙教子之道，可谓一种绝佳的体验式教育。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,2.,重视语言的训练。,“如果能引导学生细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影响。语文教学之思想教育之效果，宜于此求之。”,叶圣陶,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,3.,重视情感的熏陶。,4.,重视拓展延伸。,红学家冯其庸因战乱无学可上，反复读,三国演义,，能背许多段落，人物对答的精彩语言，一部,三国演义,培养了他阅读古典文学的兴趣。,北京大学教授钱里群师从王瑶，最大的收获不在课堂上，而是在王先生的家里听他“闲扯”，他管这叫“亲聆音旨”，对于学习人文学科的学生而言，这也许是一条通往成功的“秘诀”,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,（二）明确语文教学的任务。,（,1,）,知识传授,(,语文知识、非语文知识,),（,2,）,能力培养,(,听、说、读、写,),（,3,）,智力开发,(,观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力,),（,4,）,思想教育,(,德育、情育、心育、法育,),（,非智力开发,）,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,（,5,）审美教育,审美内容,(,自然美，生活美，艺术美：文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美,),审美能力,(,感知美、理解美、欣赏美、评价美、表达美,),二、阅读教学，我们怎样进行优化？,请看下面的教学目标示例：,掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。,感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。,感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。,荆轲刺秦王,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,掌握,“,鲜、与、狷、和、同、贼,”,在文中日的含义；积累理解,“,过犹不及、和而不同，义之与比,”,等词语。,理解,“,中庸之道,”,、,“,和而不同,”,思想的深刻内涵和精神实质；,探讨,“,中庸之道,”,、,“,和而不同,”,对现代社会的积极意义。,论语选读,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,抓住课文里的,“,哭,”,字重组课程内容，引导学生探讨在宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以哭却没有哭的人，在这个过程中体会人物形象情感，把握形象个性特点。,探究和鉴赏相结合，以,“,哭,”,为切入口，深入探讨人物复杂的内心世界，把探究性学习和鉴赏性学习自然结合起来，培养学生探究和鉴赏能力。,宝玉挨打,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,（三）挖掘教材的教学价值，提升教学效益。,一篇课文还未进入教材之前，它只能作为人们阅读的一般性材料，阅读的主体主要是从中获取信息，或是休闲，或是获取一般性知识，即所谓的原生价值。,一旦进入教材，除了原生价值外，还具有教学价值，即它是如何传播信息的，通俗地说就是作者的言语智慧。,我们必须问：学生阅读获得了什么？我们可教些什么？,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的教学目标,一句话,尽量把语文课上成真正的语文课。”,-,郑桂华,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,“比如要确定鲁迅的,拿来主义,这篇课文的核心教学价值,就应先明确我们为什么要学,拿来主义,。是因为拿来的思想深刻吗,?,是理性对待外来文化的观点具有独创性吗,?,是今天我们还缺乏开放的心态吗,?,我认为都不是,鲁迅的,拿来主义,写于上世纪,30,年代,其拿来的思想,并无超越其前辈魏源、林则徐等人师夷之长技以制夷,再退一步说,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,如果我们的确要学习这样的思想,到政治课、历史课上去学也许更好,为什么非要通过语文课来学呢,?,在这篇文章中,我们看到的是作为文学家的鲁迅,更精确一点儿说,是杂文味的鲁迅。我认为，最为重要的是教学生读杂文的基本思路和方法，让学生会读杂文。,郑桂华,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,（四）把握选文的作用，确定教学的起点。,“,语文教材无非是个例子，今天的教是为了明天的不教。,”,叶圣陶,1.,选文具有丰富学生积累的作用。,包括语言文字的积累、语文知识的积累、文化的积淀。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,教材示例,1,：必修,2,荷塘月色,课后练习二,通感，只感觉的转化、迁移，如古诗“风来花底鸟语香”，将听觉的声音转化为嗅觉气味；“鸟抛软语丸丸落”，将听觉的声音转化为视觉形象。品味下面的句子，指出其中通感的用法及其艺术效果。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,2.,选文具有学生学习语言的示例作用。,包括阅读示例、写作示例。,“,语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解了语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。,”,叶圣陶,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,教材示例,2,：必修,2,故都的秋,课后练习三,这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,3.,选文具有延伸语言学习的引发作用。,包括引起议题、引发活动。,教材示例,3,：必修,1,中的纪念刘和珍君的课后练习四,关于“三一八”惨案，除本课介绍的之外，你还了解哪些？你对刘和珍、杨德群等受害学生了解多少？你还读过其他作家描写和议论这场青年学生请愿运动的文章吗？查阅有关资料，做些归类、分析，拟出发言提纲，与同学交流、讨论。想想扩展阅读和交流讨论怎样深化了你对课文的理解，你受到怎样的启发，再写一点心得。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,教材示例,4,：必修,2,的,赤壁赋,课后练习四,中国古代有诗文“穷而后工”的说法，苏轼真实在贬谪黄州期间创作了大梁名篇。如何看待“穷而后工”这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的日子吗？,引起阅读活动：,教材示例,5,：必修,5,中,林黛玉进贾府,课后练习四,参考下面的资料，以“话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人物形象的看法。有条件的话，最好读一读,红楼梦,全书。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,（五）针对选文的不同功能，确定教学内容。,语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的,“,重构,”,处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。,王荣生,教什么？（教学内容）,怎么教？（教学方法）,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,“一是散文教学内容随意化，二是经典散文教学肤浅化，三是散文教材开发无序化。因此，研究高中选修课散文教学内容的建设，解决“教什么”的问题，对广大语文教师来说，是迫切之需。”,摘自,高中选修课散文教学内容建构研究,开题报告,“课题研究的意义和价值：一是有利于新课改的深入推进，二是有助于解决“教什么”的难题，三是有利于教师的专业成长，四是有利于学生的终身发展。”,摘自,高中选修课散文教学内容建构研究,开题报告,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,“选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。”,历史与社会课程标准,比如“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”,九义语文课程标准,选文类型,体现内容,功能效用,选文特征,呈现方式,定篇,课程内容,感受经典培养,文化文学素养,世界、民族文化,优秀经典作品,经典篇章及阐释,例文,教材内容,例证知识,足以例证知识,的多类片段,不同选文片段,及知识注解,样本,教材内容,以技能训练完成,文本解读,与真实阅读联,系的文选样本,侯选式选文,用件,教材内容,获取内容或引,发活动,提供知识和引,发议题的材料,选文及引发议,题、活动,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,针对一向笼统的范文系统王荣生将选文分为四种类型：,定篇、例文、样本、引子,。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,定篇：,是语文课程规定的内容要素之一，指课程标准中规定的篇目。,“,定篇,”,的功能是,“,彻底、清晰、明确地领会,”,作品，它是构成一个人文化、文学素养所必须的经典文本。,关键词：,透彻、明了地理解,“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论”。,朱自清,经典常谈,的序言,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,英国课程标准中对“定篇”的规定：,“在第三和第四阶段（相当于初中和高中）的课程中，学生应阅读以下作品”：,（,1,）莎士比亚的两部戏剧。,（,2,）主要剧作家的戏剧：如克里斯托弗,马娄；,JB,普里斯特雷；萧伯纳；,RB,要利敦。,（,3,）,1900,年以前出版的两部由主要作家写的小说，从以下作者中选取：简,奥斯汀；夏洛特,勃朗蒂；艾米利,勃朗蒂；,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,（,4,）两部在,1900,年后出版的，由主要作家写的高质量并且是在评论界已享有盛名的作品，如威廉姆,戈尔丁；格林翰姆,格林；詹姆士,乔伊斯；,H G,劳伦斯。,（,5,）,1900,年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。,（,6,）,1900,年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的高质量作品。,英国国家课程,英语,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,德国教学大纲中对“定篇”的规定：,德国巴符州,初中语文教学大纲,规定，初中阶段应学习的作家和主要作品：,910,年级：,诗歌：布莱希特，,G,艾希，艾兴多夫，歌德，格拉斯，黑塞，席勒等,26,名作家。,小说：艾兴多夫，冯塔纳，凯勒，克莱斯特，席勒，施托姆，托马斯,曼，雷马克等,38,名德国作家；巴尔扎克，哥哥尔，普希金等,12,名外国作家。,/,戏剧和广播剧：博尔希特，迪伦马特，歌德，莱辛等,21,名作家。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,法国教学大纲中对“定篇”的规定：,法国,高级中学语文教学大纲,的“作品清单”有：,高中一年级：,（,1,）继续学习,16,、,17,世纪作家的作品。,（,2,）,18,、,19,世纪作家的作品，计有博马舍、狄德罗、孟德斯鸠、卢梭、圣,西门、伏尔泰、巴尔扎克、巴贝、波德莱尔、夏多布里昂、福楼拜、雨果、缪塞、斯汤达、左拉等,19,位作家,30,部作品。,（,3,）,20,世纪世纪作家的作品，计有阿波里耐尔、阿拉贡、贝尔那诺斯、贝盖特、加缪、普鲁斯特、萨特、尤琴钠尔等,13,位作家,21,部作品。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,法国教学大纲中对“定篇”的规定：,高中二年级：,（,1,）,16,世纪和,17,世纪作家蒙田（作品节选）、帕斯卡（作品节选）、高乃依（,滑稽的幻灭,西娜,）、莫里哀,妇女学校,、,伪君子,）、拉辛（,布里塔尼克斯,贝雷尼克,）。,（,2,）,19,世纪巴尔扎克、夏多布里昂、福楼拜、雨果、莫泊桑、梅里美、内格尔、纳第埃、斯汤达、维尼、左拉等,12,位作家共,17,部作品。,（,3,）,20,世纪阿努伊、科可托、科莱特、杜拉斯、法朗士、纪德、莫里亚克、罗曼,罗兰、维尔克夫等,22,位作家,28,部作品。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,俄国按照“定篇”编写的教材示例：,莫斯科教育出版社,文学,（五年级）“,19,世纪文学”单元的一节,伊凡,安德列耶维奇,克雷洛夫,具体编排如下,教学示例,:,川师大附中朱丹老师指教,红楼梦,专题,思考：,作品教什么,?,一是文学鉴赏；一是文化传承。,红楼梦,漫谈（文化传承）,（,1,）曹雪芹特殊身份和经历（,2,）曹雪芹其人（,3,）,红楼梦,创作经过（,4,）,红楼梦,的影响 （,5,）,红楼梦,的人物塑造（,6,）介绍,红楼梦,前四回内容,林黛玉进贾府,（文学鉴赏）,以,“,林黛玉,”,的视角来鉴赏其环境描写；以,“,林黛玉,”,的眼光来欣赏人物描写的精妙；以,“,宝玉,”,的视角来体会宝黛初次见面的感受。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,宝玉挨打,抄检大观园,（文学鉴赏）,欣赏,红楼梦,独特的“海潮式”的结构,拓展,评析主要人物,王熙凤、薛宝钗、林黛玉、贾宝玉、贾政,红楼梦,的文化精神,“,情,”,（以思想志趣的一致作为基础的新的情爱观、人与人之间的关心和同情、人类体贴和善待自然万物的博大情怀）,“,政,”,（家政的兴衰、人际关系）,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,例文,：将选文当作例子来定位，通过这篇文章让学生学一点什么知识或方法，让学生懂得一些读书的知识或方法，通过这个例子让学生让学生感受到怎么读，怎么写。,关键词：示例（什么）,主要的问题,：把“例文”的中心词由“例”偷换成“文”。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,夏丏尊、叶圣陶将“文”推移到“例”的位置，也就是用“文”去“例”课程的内容；但此后，人们却将中心偏转到了“文”，而忘记了它要去“例”什么。这样，一直被作为“例文”来处置的“选文”，在我们的语文教材往往不太明确它要“例”什么，一篇课文，字词句篇、语修逻常，几乎面面俱到，即使有一些本来明确想要“例”的东西，往往也被淹没掉了。,教学示例,1,：,奥斯维辛没有新闻,教学示例,2,：,赤壁赋,教学的价值点是什么？,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,样本：,将选文作为引导学生研究的问题的载体，运用知识解决问题的载体，将学生阅读中可能遇到问题的或读不好的地方，提出来去导一导，引一引。,教学示例,4,：,余映潮：,赤壁赋,说课,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,用件：,目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物（东西）。,即不是教选文本身，而是将选文作为话题引申出来，让学生围绕话题进行活动。,教学实例,4,：,成都七中马健老师执教的,花未眠,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,马建老师的整堂课所确定的目标是初步探究川端康成作品所体现的审美倾向和初步懂得如何进行研究性阅读，研讨的问题是,“,以课文花未眠为引子，以川端康成的代表作为文本，让学生初步懂得如何进行研究性阅读,”,。,教学全过程以营造氛围，走近文本,学生自主阅读，把握课文,合作探究，研究问题,交流质疑，解决问题,总结规律，归纳方法的环节安排教学的。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,王荣生指出：越是趋向“用教材教”，就越需要真正切实理解并选择选文的功能，才可能最大限度地发挥教材的作用，实现“用教材教”目标。切记：教学内容决定教学形式。,二、阅读教学，我们怎样进行优化？,关于教学价值，王荣生老师谈到,三种老师,：一些语文老师在他读一篇文质兼美的文本的时候，往往是感慨万千，说人家写得好，但也就感叹、感叹而已，,这是第一种语文老师；第二种,，他能说出这篇文本文质兼美在什么地方，但却不能通过合适的教学方式传递给学生，俗称这种人叫“茶壶的饺子倒不出”；,第三种老师,既能准确解读文本，又能通过巧妙的课堂设计告诉给学生，让文本的“原生价值”增值为“教学价值”。,谢谢参与,