心理学想象课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,一、什么是想象,（一）什么是想象,想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件。,（二）想象与客观现实的关系,1、想象的原材料记忆表象是客观现实的反映,2、从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映，想象的内容与水平受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。,3、人的想象是在劳动过程中发生和发展起来,分析教材上马克思的话，分析这句话说明了什么？,（三）想象在学前儿童心理发展中的作用,1、想象在学前儿童学习中的作用,想象是学校新知识所必须的认识基础。想象在学前儿童学习活动中帮助学前儿童掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性的完成学习和任务。,2、想象在学前儿童游戏中的作用,学前儿童的主要活动是游戏，想象在幼儿游戏活动中起关键的作用，通过各种方法激发幼儿的想象力，可以促进幼儿的游戏水平的提高。,3、想象的发展是学前儿童创造思维发展的核心,创造性思维一般可分为三个方面：直觉、灵感和想象。而想象是创造性思维的一个主要方面。创造性思维是学前儿童的核心。评价学前儿童的创造性思维的水平主要是从想象的水平出发的，丰富的想象是学前儿童创造性思维的表现。,创造性思维：是创造活动中的一种思维，它既具有一般思维的特点，但又不同于一般思维，他是人类思维的高级形式。首先，创造性思维往往以活动作为其产生的基础；其次是创造性思维是多种思维的结晶。,2、有意想象：是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。,有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象,（,二）再造想象和创造想象,根据内容的新颖性、独特性和创造性的不同，可以把想象分为再造想象和创造想象,1、再造想象：是根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。,2、创造想象：是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。,根据现象的现实意义，可以把想象分为幻想、理想和空想。,1、幻想,幻想是一种与个人愿望相联系的，并指向于未来的事物,幻想和再创想象的区别？,2、理想,理想是以客观现实的发展规律为依据，在现实中可能实现的幻想,3、空想,空想是一种完全脱离现实的发展规律，在现实中毫无实现的可能的幻想,幻想对人类社会的发展的意义？,第二节：学前儿童想象的发展,一、学前儿童想象发展的特点,（一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展,无意性主要表现在,1、想象无预定的目的，由外界刺激直接引起,2、想象主题不稳定,3、想象内容零散、无系统,4、以想象的过程为满足,5、想象受情绪和兴趣的影响,1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变。,2、45岁幼儿的有意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容,。,3、随着年龄的增长，在成人的教育引导下，幼儿晚期，儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。,幼儿的想象有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感兴趣的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以拒绝。,（,二）再造想象占主是地位，创造想象开始发展。,1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性。随着年龄的增长，幼儿知识经验不断增加，兴趣范围逐渐扩大。,2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创造想象的因素。能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。,3、幼儿晚期，结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。,（,三）想象易脱离实际，与现实混淆。,表现在：,1、幼儿常把自己渴望得到的东西说成是已经得到,2、幼儿常把希望发生的事情当成已经发生了来进行描述,3、在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，把自己当成游戏中的角色，产生同样的情绪反应。,幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。,（举例：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间关系代管客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）,幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一个。”被成人误认为故意说谎。,幼儿晚期，随着知识经验的丰富，认识能力的增强，幼儿开始能区分想象的东西与真实的东西，并向成人提出“这个故事是真的还是假的？”之类的问题。由于许多想象中才能获得满足的东西已变成现实，幼儿在游戏中开始追求逼真，智力游戏和竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏,。,二、学前儿童想象力的培养,、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力,表象是想象的材料。表象的数量和质量直接影响着想象的水平。,、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件,文学活动中的讲故事能发展幼儿的再造想象，激发幼儿的广泛联想，在已有的经验的基础上构思、加工，创造出自己满意的内容，发展幼儿的创造想象。,幼儿园的多种文艺活动也是发展幼儿想象的条件,、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象,游戏 是幼儿 的主要活动，游戏对儿童的身心健康和智力发展具有深刻的意义。,幼儿进行游戏，总离不开玩具，玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础,游戏材料除了购买之外，多直接来源于废旧物品，体现了一切来源于自然的原则，这样的材料起到活跃幼儿的想象，促进想象发展的作用,、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解决问题,创设宽松、和谐、自然、开放的学习环境，让幼儿自主学习，大胆想象，是想象的基本前提。,教师适时的进行小组讨论，充分发挥幼儿的想象力，创造力，促进相互学习等，使其形成自己独立的见解。,、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力,有目的，有计划的训练，是提高幼儿想象的重要措施,、抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象,日常生活中想象的培养，是教育活动形式的必要补充和延伸。,