信息技术环境下自主探究学习的策略研究方案.doc

“信息技术环境下自主探究学习的策略研究”课题方案　　
一、研究背景　　
21世纪是信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。
我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以"主导-主体"教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式方法、模式就成为最为迫切的问题。所以，利用信息技术与学科的整合，构建现代教学模式，在老师的指引下，让学生把信息技术作为一种学习工具，自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学习的主体作用。因此，我们提出了《信息化环境下的自主、探究、合作学习策略研究》的课题。
最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，用什么方法来培养学生这方面的能力已经成为当今教育的重要课题。
与此同时，随着网络技术的发展，教育方式发生了重大转变，20世纪90年代以美国为首包括中国在内的许多国家相继提出“教育信息化”的概念，并制定了相应的教育信息化进程计划。
所谓自主、合作、探究学习，简单地说是在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的集体作用，在合作学习培中养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，培养学生探究创新精神。
新的数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文、数学学科的信心。如果学习中没有问题探究的价值,那么意义就荡然无存了。
在一定意义上，自主学习合作探究要看它的实效性，不能只看一堂课上是否有这种形式。现在的观摩课或者优质课上，是否注重了学生的自主学习和合作探索成了一股风，但是有很多课例这种形式只浮在表面，而没有切实落到实处，这更应该是我们教育者需要关注的问题。
二、课题的界定
（1）信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。计算机技术是信息技术的核心。
（2）自主学习：所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”本课题所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。
（3）合作学习：合作学习是指学生利用计算机网络，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。它有以下几个方面的要素：每个学生积极承担在完成任务中个人的责任；积极地互相支持、配合，特别是进行面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任感，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高。在基于网络的协作学习过程中，一般可采用竞争、辩论、伙伴与角色扮演等形式。
（4）信息技术环境下学生的自主学习与合作学习是指利用信息技术与学科课程知识和技能有机结合起来，探索新型教学模式，在教师指导下，让学生把信息技术作为一种学习工具，培养学生进行自主学习、合作学习。
三、理论依据
（1）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使学习的资源无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的要求。本课题假设：通过计算机多媒体(网络)教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习与合作学习能力的提高。
（2）多元智能与合作学习理论
多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合体现，使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革中都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。
四、研究内容和目标
（一）研究内容　　
（1）信息技术环境下语文、数学、外语等学科自主、合作学习模式的探究。
（2）信息技术环境下的学科自主探究学习的课堂实现。
（二）研究目标　　
总目标是改革长期以来人们已经习以为常、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于信息技术的教学和学习方式，全面提高教师和学生运用计算机和信息网络进行学习及工作的能力，大面积提高教育的质量和效益。
学生发展目标是：学生学会查阅资料、搜集信息、加工处理信息；培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力；倡导自主学习、探究合作学习的学习方式。
教师发展目标是：教师变经验教学为科研型教学，探索新型教学模式，形成自己的教学风格，成为一个研究型的教师；培养出一支信息技术与学科整合的教研、科研工作的骨干队伍。 　
五、研究价值　　
（一）理论价值　　
1．本课题研究将进一步丰富教育技术学理论。目前教育技术学中涉及到的硬技术较多，至于网络文化的形成，信息技术条件下教学新策略的形成有待拓展。　　
2．本课题研究将进一步丰富和发展学习论和教学论的内容。学习过程和教学过程在信息时代具有新的特点，这种特点有待于概括提炼，从而上升为理论。　　
3．本课题研究将进一步丰富教育价值论的内容。“终身教育”和“走向学习化的社会”的提出是教育价值观念中的一次历史性飞跃，在信息时代如何实现“终身教育”和“走向学习化的社会”的目标，本课题研究的结果将会有一定的新发现。　　
（二）实践价值　　
1．有助于推动现代教育技术的广泛应用。本课题着力解决信息技术运用过程中的软件、硬件以及相互间协调问题，为教师把信息技术运用于教育教学提供良好的环境，提供普及信息技术的成功范例。　　
2．有助于进一步促进教师现代教育理念的形成。本课题以学校校园网的发展为依托，以资源库建设为抓手，以课堂教学信息化为目标，鼓励教师参与研究，从技术手段层面上促进教师现代化教育理念的形成。　　
3．有助于新的教育教学策略和机制的建立。本课题针对现行教育中存在的许多问题，从信息技术的应用入手，寻求促进学生发展的新途径，构建起有利于学生发展的教育教学新策略和新机制。　　
六、研究原则　　
1．整体性原则。整体性原则是指在对自主探究学习能力培养的过程中既包含智力因素，又有非智力因素，两者是不可或缺的，互为条件。非智力因素中的动机、个性、兴趣、情感、意志等因素对个体自主探究学习意识和创造力的形成和发展有着重要的影响。　　
2．民主性原则。民主性原则是指要承认创造力是每个学生个体都存在的发展潜力，而不是少数天才才拥有的能力。在教学活动中，要针对每个学生，面向全体，培养自主探究学习意识和创造力，使学生人人处于民主而平等的地位。在自主探究学习的教学过程中，教师应树立通过艰苦细致的努力“每个学生都能成功”的信念，使每个学生的创造潜能都能得到充分发挥；相信每个学生身上都蕴涵了无穷的创造潜力，教学应该促进每个学生的创造力得到充分发展。　　
3．主体性原则。主体性原则是指在自主探究学习过程中，教师应时刻把学生当作创造的主体，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主观能动作用，把被动接受的学习变为主动的创造性学习，并把提高学生的自主探究学习能力作为教学工作的出发点和归宿。　　
4．差异性原则。差异性原则是指教师在培养学生自主探究学习的意识时，要注重个体在创造力发展倾向上的差异性。每个学生都具有无限发展的创造潜力，但不同个体的创造力往往表现在不同领域和不同方面。只有在承认学生个体差异的前提下，学生的创造力才能得以最大的发挥。　　
5．基础性原则。创新能力的形成、发展必须有坚实的基础，因此我们要注重培养学生一专多能，正确处理知识的通博与专精的关系，在培养学生具有浓厚的知识底蕴和扎实的基本功方面多下工夫。　　
6．实践性原则。在教学过程中，教师应注意学生动脑、动口、动手的实践能力培养。这同时也要求教育者以自身的创新意识、思维方式、创造能力去感染和带动受教育者，即教育者应该具有较强的创新示范性，因为只有创新型教师才能实施创新教育，才能培养创新型学生。　　
七、研究方法　　
本课题面向本校3～6年级全体学生，主要采用以下方法进行研究：　　
1．行动研究法：一是制定计划，即根据教学需求拟定研究目标和试验对象；二是实施研究，即教师培训、教学设计、实践研究；三是研究反思，即分析讨论、阶段总结、找出问题和改进策略；四是根据反思结果拟定新的研究目标、任务和计划。　　
2．问卷调查研究法：是指以预先设计的一组与研究目标有关的问题用书面提问的方式，通过被调查者的回答来收集资料，通过研究分析调查资料，揭示事物的规律，找出方法。做法是：调查我校学生运用信息技术环境进行自主学习的兴趣、方法、能力与创新等。调查的方法有：座谈会、问卷调查法、问题测试法，收集第一手真实资料，对材料进行研究分析，找出问题的症结所在，思考解决问题的方法。其优点在于方便实用、省时省力、信息量大、便于统计、结论客观。　　
3．实验研究法：在研究过程中，按照研究目标恰当操作自变量（信息技术环境），及时观察因变量（学生群体及个体出现的研究效应），有效控制无关变量，确保研究的准确度、有效度和可行性。　　
4．个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生自主探究学习的能力。　　
5．统计法：就是通过观察、调查和实验对所搜集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。　　
同时辅之以比较研究法、经验总结法等相结合进行实验。　　
八、研究时间和步骤　　
1．研究时间：本实验从2013年9月—2014年7月，实验周期为1年。　　
2．研究步骤：　　
1．准备阶段（2013、9）
（1）课题申报
（2）组建课题组，明确成员任务
（3）撰写课题研究方案
（4）组织课题组学习有关理论
2．实施阶段（2013、10——2014、5）
按研究目标、任务、各自进行实验，收集资料，写出中期成果，实验教案、课件、论文，阶段性总结。
3．总结阶段（2014、6）
全体成员进行总结、回顾、材料整理，写出研究论文，优秀教案，结题报告　　
九、成果形式　　
1．课题研究实验报告；　　
2．课题研究教学设计及反思、课件、教学案例和论文集；　　
3．各学科优秀课堂教学纪实（录像片）。　　
十、课题组成员　　
1、课题研究小组
组长：翟智平
成员：张娜 杨景汉
2、课题组成员分工及职责
（1）翟智平负责课题实施方案的撰写、申报，撰写结题报告。具体负责研究过程的安排、实验教师的管理和指导，保证课题成果的完成推广，撰写中期评估报告。
（2）、教学设计、课件、论文的收集、整理、汇编工作、问卷设计、调查报告：张娜
（3）、撰写结题报告：翟智平
（4）负责课题组会议、活动记录：杨景汉
（5）、教学设计、课件、论文撰写：课题组成员
（6）、参与研究人员：赵丽、邓小琴、宋芳芳等
十一、课题研究的经费及设备条件需要
根据本课题研究的需要，结合学校现有的教育教学资源，学校将会足额提供课题研究的经费及设备条件，初步预算投资费用8000元。具体如下：
材料费，2000元，用于购置相关光盘、书籍资料、设备（更新）及教学研究常用耗材。
印刷、出版费，2000元，主要用于论文集、教学设计集的印刷；课件集的制作；论文的上报评选及出版等。
会议费，1000元，用于课题研究期间的课题研讨及活动会议，聘请专家来校指导等。
教师培训费：2000元，主要指教师外出培训和校内培训。用于课题研究期间的科学考察、业务调研、学术交流等所发生的省内交通住宿费用等。
成果奖励：1000元，用于课题研究期间，参加活动中优胜者的奖励。
参与研究：全体教师　　

洋县金水镇中心小学教育信息化课题组2013.10.21