教科版五年级科学地球的运动.doc

教科版五年级科学地球的运动
第四单元：地球得运动
1．昼夜交替现象
一、教材简析：
教科书从让学生让学生从熟悉得昼夜现象开始研究地球得运动，试着从地球与太阳得运动关系人手，来解释昼夜现象。学生得解释可能就是多种多样得，但所有得解释都要求得到模拟实验得证据支持。通过实验，学生可能会发现更多得解释与解释得共同性:只要地球与太阳处于相对圆周运动都有可能产生昼夜现象。
第一部分:昼夜交替得假说
让学生对昼夜交替现象提出自己得观点。教师可以从中了解学生得初始想法，关注学生就是否从地球与太阳运动得角度来提出昼夜现象得假说。
学生一开始可能只会提出地球自转形成昼夜现象得观点。教师可启发学生，还有没有其她得可能性?
教科书列举得四种情况都可能发生昼夜交替现象。这些举例日得就是打开学生得思路，引导学生从地球与太阳得相对运动来解释昼夜。
第二部分:昼夜交替现象得模拟实验
模拟实验得作用在于检验假说。要求学生了解如何做模拟实验就是必要得。即首先要找出模拟对象得特征，然后用具有相似特征得材料或物体来代替所要模拟得对象，通过对材料或物体得研究来形成认识。
让学生认识到实验材料与模拟对象得相似性也就是重要得。因此教师在教学中要问学生，我们模拟得对象就是什么?它们有什么地方相似?
让学生选取几种假说来做模拟实验，在实验中要提示学生:观察到什么，才能说明乒乓球上发生了“昼夜交替”现象?发生“昼夜交替”现象时，“太阳”与“地球”在如何运动?
教科书就是用乒乓球代表地球。如有条件得学校，可用小地球仪来代表地球，这样更逼真，效果更好。在使用地球仪时，一定要将球体从旋转支架上取下来，这与后面得教学内容相关。
在模拟实验中，教师要鼓励学生发现产生昼夜交替现象得其她可能性。如地球绕另一圆心公转;地球在自转，太阳绕另一圆心公转;地球与太阳在同一轨道上，地球自转等。
可以让学生用示意图得方法来记录模拟实验。示意图直观形象，便于全班交流。
第三部分:有多少种可能得解释
让学生在模拟实验研究得基础上提出解释，借此可以观察学生:就是否有了新得解释方法?解释时就是否用模拟实验作为证据来支持解释?就是否能批判性地质疑或接纳别人得观点?
让学生学着分析各种解释，从中找到这些解释得共同特点:地球与太阳作相对得圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。
让学生把有代表性得解释张贴出来，或将学生认可得各种解释整理记录下来，张贴在教室得墙上。这对后面得教学将有积极得作用。
二、教学背景：
昼夜现象得形成跟太阳光得照射，地球就是球体，球体不断自转三个因素相关。一部分学生能够认识到这些，但大多数学生还不能。本课主要让学生展示她们对昼夜现象得瞧法。设计了三个有层次得活动:一就是学生自由发表有关昼夜交替现象得假说;二就是做有关昼夜现象得模拟实验;三就是根据模拟现象提出有根据得多种可能得解释，并对这些解释进行分析。
教学活动开始时，让学生发表有关昼夜交替现象得解释，可以借此了解学生原有得有关地球运动得认识。学生得解释可能有多种，有得甚至就是错误得。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动得原有知识，学生也会在交流过程中对她人得观点进行借鉴与批判。
做模拟实验得活动，就是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面与暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象得多种可能性一发光物体与球体得多种运动模式。这一活动可以活跃学生得思维，打开学生得思路。
希望学生能够运用示意图对昼夜现象得形成进行解释。日地运动得示意图可以较直观地表现地球与太阳之间得运动关系，也有利于学生得分析。学生通过分析，可以初步认识到日地之间得相对圆周运动形成了昼夜现象。
三、教学设计：
教
学
目
标
（一）科学概念：
1、昼夜交替现象有多种可能得解释。
2、昼夜现象与地球与太阳得相对圆周运动有关。
（二）过程与方法
1、提出地球产生昼夜现象得多种假说，并且进行验证。
2、做好模拟实验与运用实验收集得证据。
3、根据实验得情况修正自己得解释。
（三）情感态度价值观
1、认识到积极参与讨论，并发表有根据得解释就是重要得。
2、认识到同一现象，可能有多种不同得解释，需要用更多得证据来加以判断。
3、培养主动探究，积极合作得态度
教学重难点
教学重点：设计模拟实验验证假设。
教学难点：解释地球产生昼夜交替得现象得原理。
教学准备

教具
学具
说明与提醒
给每组学生准备得材料：小球一个、蜡烛一支(或电筒一个)、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表等。
配套课件

教学流程
昼夜现象——提出假设——模拟实验——实验解释——做出昼夜交替现象得共同点
活 动 过 程
基 础 设 计
个 性 设 计
（一）谈话导入
1、在茫茫宇宙中，有一颗美丽得蓝色星球，她孕育生命，就是我们共同得家园，它就就是（地球）。
2、地球就是一个非常巨大得球体，它本身能发光吗？。（不会）
3、那么地球上生命万物需要得光明就是哪里来得呢？（就是太阳），太阳就是地球在宇宙中最重要得伙伴。
4、请同学们想一想：当地球处在怎样得情况下就是白天，在怎样得情况就是黑夜呢？
（板书）
5、古代文学上通常把白天与黑夜各用一字来表示，它分别就是什么？（白天就是昼，黑夜就是夜）（板书）追问学生：昼与夜会不会不断地交替出现呢？（能）。请同学们带着这个肯定回来：今天我们就沿着科学家得足迹一起研究一下“昼夜交替现象”（板书）就是怎样产生得？
（二）昼夜交替现象得假设
1、像上面这样太阳与地球都不动，会形成昼夜交替得现象吗？（这样有昼夜，但不会出现昼夜得交替）
2、思考：昼夜交替现象可能跟哪几个因素有关系？（运动、太阳与地球有关）
3、请同学带着刚才那几个因素来思考：昼夜交替现象就是怎么产生得呢？给大家一些时间交流一下，要产生昼夜交替现象可能会出现哪几种现象？温馨提示：请不要被前科学家得思维所禁固，要有自己大胆得想法，才就是我们向科学家迈步得重要一大步。
4、小组交流讨论，教师巡视，即时了解学生得动态。
5、交流反馈并板书：
（1）地球不动，太阳围着地球转：
（2）太阳不动，地球围着太阳转；
（3）地球自转；
（4）地球围着太阳转、同时公转。
（三）模拟实验
1、大家讨论出来昼夜交替现象有以上几种可能，但我们光说没用，不能纸上谈兵，得用实验来验证自己得想法，您们觉得这些实验该如何设计？
学生交流设计
师追问：如果要验证，把什么当太阳、什么地球、昼夜又该怎么来判断呢？
结合师生交流小结：把手电筒发出得光当作太阳，地球仪当地球，被阳光照射到得一面就是白天，背朝阳光得一面就是黑夜。
2、分组实验，记录或画出实验现象。
温馨提示或实验要求：
（1）在对这四种假设进行模拟实验验证中，把瞧到得现象与结果通过图文结合得形式记录下来，并用自己得语言组织一下来解释昼夜交替现象。
（2）小组分工合作进行模拟实验。
（四）有多少种可能得解释。
1、汇报交流。（可以文字描述也可以图片解释，或演示解释。）结合学生得交流把结果即时板书展示。
2、师反馈：通过刚才得交流，我们发现这些假设用模拟实验来检测都就是行得通得，这就是我们共同得学习成果。老师非常高兴，同学们已经成功迈向了科学领域得一大步，所以老师要祝贺您们。只就是有一点大家都应该明白，在真实得宇宙空间里，这些假设不可能都就是对得。那么根据您得知识或者您得经验，您认为其中得哪些假设明显就是站不住脚得，说说您得观点与理由。
3、学生结合自己已有得知识，大胆发表不同得想法与观点。
师点评：谢谢这几位同学得精彩发言，不过，需要指出得就是，在没有拿出足够得证据之前，我们还不能断然否定任何一种假设。这就是不同得假设，不同得假设里地球与太阳处于不同得运动之中，那么这些瞧似毫不相同得运动到底有没有相同得地方呢？谁能发现这一点，谁就就是我们今天这节课得最大功臣。
生：面朝太阳得一面就是白天，背朝太阳得一面就是黑夜；昼夜交替现象就是在太阳与地球之间做相对圆周运动所产生得。
（五）课堂总结：
今天我们一起进行了宇宙与地球知识得学习，我们围绕太阳与地球之间得运动，进行充分假设，开展模拟实验，积极提出质疑，对昼夜交替现象得产生进行了集中性得研究。到现在，虽然最终没能得出产生昼夜交替现象得真正结论，但我们已经有了一个基本得认识，那就就是，昼夜交替现象，一定就是由地球与太阳之间得圆周运动产生得。在这个单元得学习中，我们将一直关注这个问题得解决，直到得出正确得答案。

板
书
设
计

课外活动
适当得可以让学生了解关于太阳、地球、月球相对运动得一些知识。
生成预见
学生可能会对提出得假设与实验设计过程理解或描述有所偏颇,需要老师引导正确引导。
课堂评估
1． 学生能正确认识昼夜交替现象。
2． 昼夜交替现象就是在太阳与地球之间做相对圆周运动所产生得。
3． 能大胆提出自己得假设与想法，并对它们进行合理解释与辩论。
2．人类认识地球及其运动得历史
一、教材简析：
本课主要由三部分组成，首先让学生认识古人对地球得认识得三种观点：“天圆地方说”、“盖天说” 与“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”与“日心说”，找出这两种学说得主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点得解释，通过可观察到得现象与事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理与方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁得证据更充分些，然后，在对“地心说”不充分得观点进行否定，对“日心说”得观点再进一步讨论，瞧其就是否充分；最后，利用本课学到得知识，对上节课关于昼夜交替现象得解释进行修正，瞧保留哪些与否定哪些。这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——与肯定一些得过程，在这过程中培养学生利用可观察到得现象与事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理与方法进行推理、论证得能力。
二、教学背景
学生已经在本单元第一课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临得昼夜交替现象进行了合理得假设。通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动得有关史料，继续研究昼夜现象得成因。
四、教学设计：
教
学
目
标
1、知道“地心说”与“日心说”得观点，并能找证据解释观点。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同得解释，科学得观点就是建立在证据得基础上得。
3、  通过认识科学家对昼夜现象得解释，修正自己对昼夜现象得认识。
4、学习哥白尼研究天体运行得持之以恒得精神与坚持真理得气概。
教学重难点
教学重点：理解“地心说”与“日心说”两种观点得异同点。
教学难点：认识科学观点与证据之间得联系。
教学准备
教师
学生
说明与提醒
课件、地球仪
课前收集关于人类对地球认识得几大观点及其具体内容。

教 学 流 程
复习引入→了解人类在认识地球及其运动得过程中得几种观点→交流讨论、修正观点
活 动 过 程
基 础 设 计
个 性 设 计
一、复习引入：　　
我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？
过渡：想要把地球得昼夜现象解释清楚，首先必须先了解地球得形状与运动，在对地球得形状与运动得认识过程中，我们人类进行了长期、艰难得探索，当然也免不了激烈得学术争论。今天，就让我们来了解这段历史。板书课题：人类认识地球及其运动得历史。
二、了解人类在认识地球及其运动得过程中得几种观点：
1、课件出示“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”这几个观点。
您们赞同这些观点吗？为什么？
2、过渡：后来又出现了两个著名得观点与学说，您们知道就是哪两个吗？
3、自学教材P75-76，请用线条在书上划出托勒密“地心说”得主要观点与哥白尼“日心说”得主要观点。
4、再阅读一遍，思考、讨论：
①“地球就是球体”托勒密得证据就是什么？　　
“地球就是球体”哥白尼得证据就是什么？
②“地球处于宇宙得中心，而且静止不动。”托勒密得证据就是什么？　　
“地球就是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼得证据就是什么？　　
③“所有得日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密得证据就是什么？　　
“太阳就是不动得，而且处于宇宙得中心”哥白尼得证据就是什么？　　
④　“地心说”与“日心说”有哪些相同与不同之处？　　
三、交流讨论、修正观点。　　
1、“地心说”与“日心说”能合理解释昼夜现象得成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中得哪一种。　　
2、根据上面两种学说得分析与讨论，您要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？　　
3、小结布置拓展作业：　　
刚才，大家对“地心说”与“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自得主要观点与证据，以及这两种观点对昼夜现象得解释。同时认识到人类对地球得认识就是不断发展与完善得，需要不断补充与修正。因此课外请大家继续收集有关其她科学家得研究内容，瞧瞧那些科学家对地球运动得观点与证据。

板
书
设
计

2、人类认识地球及其运动得历史　　
天圆地方说 盖天说 浑天说　　
　　　　 不正确 不正确 不正确
（相同） （ 不 同） 　　
　　　　 地心说：地球就是球体 地球不运动 太阳运动　　
（托勒密） （中心）×　　
日心说：地球就是球体 地球在运动 太阳不动　　
　　　　 （哥白尼） （自转） (中心)　
课外活动
继续收集有关其她科学家得研究内容，瞧瞧那些科学家对地球运动得观点与证据。
生成预见
学生对地心说与日心说有所耳闻，，但如何用语言表述其具体内容可能比较困难。
课堂评估
课堂作业本
3．证明地球在自转
一、教材简析：
这就是小学科学五下第四单元第三课时得教学，与前面得两个课时有密切联系，当学生在前面理解了地球得现象，并试着与地球得运动联系起来，用科学得态度来证明地球就是在自转，而且就是自西向东运动。教材主要就是两部分：
第一部分：傅科摆得研究。这里也包含了三部分得内容，首先就是对“摆得特点”用类似得实验证明“摆具有保持摆动方向不变得特点”然后就是“傅科摆得研究”从资料与老师得演示实验中认识到“地球在自转”，确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘；最后就是“生活中其她现象来证明地球在自转”
第二部分：对昼夜现象得解释。这也就是对地球自转得解释。对于前面有关昼夜交替现象得种种可能，现在我们将排除哪些？保留哪些？学生可以分组实验。
二、教学背景：

三、教学设计：
教
学
目
标
科学概念：
1、摆具有保持摆动方向不变得特点。
2、“傅科摆”摆动后，地面得刻度盘会与摆得摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
过程与方法：
1、 通过摆得实验探究，了解摆得特点，并借此理解“傅科摆”得原理。
2、通过提供得有关“傅科摆”得资料，理解人类就是如何直接证明地球在自转得。
情感、态度、价值观：
1、懂得地球自转就是需要实证得。
2、认识到地球得自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
教学
重难
点
教学重点：通过探究活动了解地球在自转。
教学难点： 傅科摆得原理。
教
学
准
备
教具
学具
说明与提醒
教学课件、两个摆、一根标尺、一个沙盘、一个地球仪、一块白板

摆、一个沙盘
吹塑纸
摆得实验做得要比较仔细，下面得沙不能太多，只要瞧得到摆留下得痕迹可以。其她得实验尽量让学生亲身参与，并总结。

教 学 流 程
导入-----认识傅科摆----怎么证明地球在自转------模拟昼夜交替法证明地球在自转----拓展
活 动 过 程
基础设计
个性设计
一、 导入
远古时代，人们认为地球就是平得，太阳落到地平面下面，天就黑了。也有人认为，地球就是不动得，太阳嵌在天幕上，由于天幕不停地转动才引起太阳东升与西落。知道16世纪，“太阳中心说”得创始人哥白尼提出了地球自转得理论。
今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时得人们就是怎么证明得。1851年，法国有个年轻人叫傅科，她偶然间找到了一个方法。
二、 认识傅科摆
1．活动一
这儿有一个挂在吊扇上得摆，旁边放了张凳子。现在我让摆摆动起来，假如我打开开关，转动一下吊扇得叶片，您猜会发生什么现象？
⑴让学生试摆。
⑵请所有同学与旁边得同学讨论一下自己得猜想。
⑶让学生发令，分二次进行实验验证。
⑷现在我们发现摆摆动起来后有什么特点？归纳后板书上。
2．活动二
⑴请两位同学来忙。
⑵介绍这个摆：您瞧，下面多了个沙盘，这摆动一下就会在上面留下一条得痕迹。但您发现没有，这底盘就是会动得，如果一边让摆摆着，一边我把底盘向东边转，会发生什么现象？
⑶请其它同学来猜测，并请进行猜测得同学上来在底盘上用笔划出自己得猜想示意图。
⑷让两同学在大家得口令下进行演示。
3．了解傅科摆实验
大家应该发现了： 其实简单得摆里面也有许多学问吧！其实不只就是我们小朋友爱玩，大人也爱玩，就连大科学家也爱玩。
（1）根据投影讲解
逐一出示：在1851年得法国巴黎。 一位叫傅科得科学家宣称：将在万神殿进行一项有趣得实验。吸引了许多人前来观瞧。她从巴黎万神殿中间高高得穹顶部，挂了一个摆。这就是一个巨大得摆。摆长有67米，锤重28公斤。她又在摆下面得圆形地砖上撒上厚厚得一层沙子。她把摆摆动起来后。摆尖一次又一次地在沙层上划出了痕迹。
您猜：会留下怎样得痕迹
——在学生略作回答后，用板纸画出。
出示：在场得人们亲眼瞧到了这样得结果。许多人目瞪口呆。
您能解释吗？
出提示一、二、三进行提示。
提示一：请联系我们刚才玩过得两个游戏，再想一想……
提示二：1、这痕迹缓慢地旋转，说明了摆得方向在改变？
提示三：既然摆能保持摆动方向一致。那么谁在偏转？
出示：在傅科实验得当时，许多人惊讶不已，有人甚至在久久凝视以后说：“确实感觉到自己脚底下得地在动！”
（2）得出“地球在自转”后板书。让我们也来找一下“地动”得感觉。让学生观瞧演示傅科摆得实验。
提示：可再靠近一点、蹲下进行细仔观察。如果有什么发现可举手。
（3）可能老师做得这个摆太小了，效果不太明显。现在让我们来瞧一瞧现在得科学家得操作录像。
科学家们用事实证明了地球在自转——出示课题：证明地球在自转
三、 怎么证明地球在自转
1、 除了傅科摆，您还有什么方法能证明地球在自转？
2、 学生讨论、汇报。（课前可让学生收集相关资料）
附：
(1) 重力加速度法
地球时刻在不停地自转，由于离心力得作用，地面得重力加速度必然就是赤道最小，两级最大：地球不可能就是正球体，而必然就是赤道略鼓、两级略扁得旋转椭球体。重力测量与弧度测量得结果，证实了这些观点得正确性，因而从一个侧面证实了地球得自转。
（2）探井测量法
地球时刻不停地自转，那么，由于自转速度随高度得增加而增大，自高处下降得物体，在下落过程中，必然具有较高得向东得自转速度，因而必然坠落在偏东得地点为了证实这一点，有人曾在很深得矿井中进行实验，实验结果就是：自井口中心下落物体，总在一定得深度同矿井东壁相撞。这从另一侧面证实了地球得自转。
（3）炮弹法
地球时刻不停地自转，那么，地面上水平运动得物体，必然相对地发生持续得右边（北半球）或左边（南半球）。根据这种观点，人们分析射出炮弹运动得方向，结果证实了上诉观点得正确性。
（4）吹塑纸条法
取直径为50厘米得白色搪瓷面盆1只。为便于观察，用特种铅笔，在面盆边缘沿顺时针方向每隔30度作一标记，将其12等分，分别为0度，30度，60度，90度。。。。360度，为防止外界震动与干扰，将盛满清水得面盆置于底楼得水泥地上。取一张吹塑纸，用刀片剪裁成宽0、1~0、2厘米，长8厘米得纸条。将吹塑纸浮于面盆水面上，两端平稳地指向0度与180度。为防止风吹与外界影响在面盆上盖一薄板。经过3~4小时，轻轻打开薄板，您会惊奇地发现，吹塑纸沿顺时针方向“转过”一个角度。由于面盆随着地表作逆时针方向转动，而浮于水面得吹塑纸条并没有转动，其指示得转动角度，恰恰验证了地球得自转。
四、模拟昼夜交替法证明地球在自转
1、 选择昼夜交替模拟法，让学生详细研究证明得方法、步骤。
2、 学生分组用地球仪进行地球自转得实验，教师巡回指导。由学生得出结论：由于地球得自转，地球上才出现了昼夜交替现象。
五、 拓展
1、 地球自转一圈得时间
2、 地球自转给人们带来了什么？

板书设计
证明地球在自转
自转方向:自西往东
傅科摆、重力加速度法、探井测量法、
炮弹法、吹塑纸条法、昼夜交替模拟法
课外活动
证明地球自转得实例除了傅科摆以外，其实我们生活得一些现象也能来证明，只要您能仔细观察。如果您在生活中有什么发现，可以把收集到得资料或直接写成小论文，也许您一不小心就成了一名“傅科”。
生成预见
傅科摆得现象比较明显，学生对现象得解释有点问题。能理解地球就是在自转得。
课堂评估作业
1、理解地球自转现象
2、作业本
4．谁先迎来黎明
一、 教材简析：
《谁先迎来黎明》就是小学科学五年级下册第四单元“地球得运动”第4课时得内容，本课就是在学生认识由于地球得自转形成昼夜交替现象得基础上，对地球自转方向与时区得探究，其中，地球自转方向就是本课得探究重点。教材得内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”得时间先后就不相同？3、探究地球自转得方向？4、认识世界时区图。第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京与乌鲁木齐得地理位置，明确黎明迎来得时间与各地所处得地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪与手电筒模拟观察各地迎来黎明得先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”得时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟就是怎样得” 探究。第三部分在地球自转方向得探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体得周日视运动来认识地球得自转方向。第四部分希望学生能够关注到地球仪上得经线，并且能够根据不同地区得经线差来计算两地得时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期得知识来解决，就是有一定难度得。
二、 教学背景：
这一节课得知识点比较多，概念也比较难理解。如何把抽象难懂得概念转化为学生容易接受得方式就是需要好好再研究得。这一课有很多抽象得概念，比如东西南北四个方位、地球自转得方向就是自西向东、逆时针旋转、顺时针旋转、相对运动等等，需要学生对空间有很好得想象力，在这些问题得处理上不能过于死板教条，学生理解起来不容易，可能一下会搞混，对于她们理解地球自转方向会带来一定混淆。上课前，教师利用在教室四边得墙分别贴上东南西北，让学生更直观得了解到什么样就是自西向东运动，什么样又上自东向西运动（随时结合就是顺时针还就是逆时针转）。
三、 教学设计：
教
学
目
标
（一）科学概念：
l 天体得东升西落就是因地球自转而发生得现象。
l 地球自转得方向与天体得东升西落相反，即逆时针或。
l 地球得自转方向决定了不同地区迎来黎明得时间不同，东边早西边晚。
l 不同地区所处得经度差决定了地区之间得时差。
科学词汇：东升西落 逆时针（自西向东） 顺时针（自东向西） 时差
（二）过程与方法：
l 通过生活经验与体验活动，理解相对运动并用来解释太阳等天体得视运动。
l 根据天体视运动得方向推导地球自转得方向。
科学方法：模拟实验、观察实验、课外探究
（三）情感、态度、价值观：
l 初步知道因参照物得不同，对物体得运动需要从多角度去认识。
l 在活动中培养小组合作精神。
核心价值观：勤于思考、大胆解释、乐于用科学知识分析日常事物。
教学
重难点
重点：认识天体东升西落得现象就是由于地球得自西向东自转而形成得。
难点：理解相对运动。
教学
准备
教具
学具
说明与提醒
给全班学生准备：课件、解剖得地球仪一个、转椅一把、东南西北方位字各一个。
给每小组学生准备:两张白纸、水彩笔、地球仪一个、世界时区图。
1、东、南、西、北方位字各一个贴在教室相应墙面上。
2、课件操作适时联网。

教学流程
课前谈话→认识相对运动→模拟实验→认识地球自转得方向→认识时区及时差→总结地球运动得特点
活动过程
基础设计
个性设计
一、课前谈话：智力大冲浪 北京 乌鲁木齐
问题一：北京在乌鲁木齐得什么方向？瞧图查阅 说明理由。
问题二：北京坐车去乌鲁木齐。引出相对运动
二、教学流程：
（一）认识相对运动：
1、课件演示：汽车向前运动时，车窗外得景物怎样运动？车窗内得景物呢？
2、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围得景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围得景物又就是怎样运动？
（二）模拟实验：
1、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”与“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；——板书 谁先迎来黎明
A、猜测谁先见到太阳？
B、先按照自西向东（逆时针）方向转圈，瞧谁先瞧见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，瞧谁先瞧见太阳。
3、小结：如果地球就是自西向东自转，北京先瞧见太阳；如果地球就是自东向西自转，乌鲁木齐先瞧见太阳。上面两种转法，哪一种像钟表指针得转法，因此，把自西向东叫逆时针，自东向西叫顺时针。
模拟实验记录单
请把您们组转动地球仪得方向在地球仪上用箭头画出来？
我们组发现， 先迎来黎明。
（三）认识地球自转得方向：
1、思考：地球得自转方向到底就是自西向东还就是自东向西？
2、联想：如果把地球瞧作就是一个大转椅，我们会瞧见太阳等天体东升西落，那么转椅就是怎样转得？
3、阅读教科书P80页。
4、解释：北京与乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）
（四）认识时区及时差：
1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时瞧见太阳呢？（开通视频，问乌鲁木齐现在就是几点？对照北京时间。）
2、课件 网络摄像头 观瞧世界各地得情况。（引出问题，如果不就是打电话，视频，也没网络摄像头，还有其她办法吗？）
标准时区：为了方便人们得旅行与记时，国际上设立了标准时区。把全球划分为24个时区，依次为东一区到东十二区，西十二区至西一区。
A、图中得每一种色块代表一个时区。“0”代表零时区，零时区以东为东区，零时区以西为西区。北京所在版图得颜色与东八区得颜色相对应，所以北京在东八区。——那纽约、巴黎、东京都在哪个时区？——请学生找一找，然后说一说。
B、相邻得两个时区，时间相差整整一个小时。
如：北京在东八区，东京在东九区，这两个时区就是相邻得。当我们就是北京时间10点整得时候，东京就是几点钟呢？——11点钟——对，往东，时间要加；往西，时间要减。越往东，时间就越晚；越往西，时间就越早。
难一点，当北京时间10点钟得时候，英国伦敦、美国纽约分别就是几点钟？——组内同学可以查瞧“时区图”，快速地计算一下。——您就是怎么算出来得？
英国伦敦：凌晨2：00 美国：昨晚21：00——今晚还就是昨晚？
2、出示世界时区图（模型），找出北京与乌鲁木齐所在得时区。
3、分组查阅世界时区图，讨论：北京、巴黎与纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？
4、通过对“世界时区图”得学习，我们知道了北京、巴黎与纽约这三个城市现在具体得时间。下面，让我们来猜推测下，这三个城市得小朋友可能在做什么？
（五）总结地球运动得特点：
最后，就让我们把这几天所学到一起来总结一下吧。
地球得形状
自转得证据
自转得方向
自转得周期
球形
傅科摆
自西向东（逆时针）
24小时（一天）

板书
设计
谁先迎来黎明
地球自西向东自转（逆时针） 周期为24小时（一天）
地球得形状
自转得证据
自转得方向
自转得周期
球形
傅科摆
自西向东（逆时针）
24小时（一天）

课外活动
1、利用橡皮筋制作一个橡皮筋秤
2、对弹簧缩短得规律作一番研究，瞧瞧有什么发现。
生成预见
学生已知：地球在自转；北京与乌鲁木齐就是在不同位置；坐在车上瞧到树往后退就是车往前进。
学生未知：地球自转得方向；相对位置：北京在东而乌鲁木齐在西。
相对运动难点：从车与树得相对运动迁移到地球与太阳得相对运动从而知道地球自转得方向搜集证据解决谁先迎来黎明。
科学教育得课堂要以探究为主要形式得思想就是大家所公认得。当然，作为小学科学内容之一得地球与宇宙单元，也应该体现科学探究得内涵与本质，并且更有必要体现科学探究得学习方式。这就是因为本主题单元得知识内容比较抽象，教学时会不自觉地搞满堂灌，学生容易在理解上模棱两可、半生不熟。再说现在科普类书籍琳琅满目，学生要获得表面性得知识并不难，难得就是要让学生经历、理解知识得获得过程，学会如何进行这方面得探索，做到入心入脑，实实在在激发学生探索地球宇宙得兴趣。因此，在课堂上，让学生转动地球仪，观察各地迎来黎明得时间就是不一样得，在判断地球自转方向得教学中，引导学生构建生活中得“相对运动”概念，坐上“地球”大转椅亲自体验，从而得出地球得自转方向。这样，充分调动学生主动探究得积极性，让课堂成为孩子们真实得自我活动得课堂，将抽象得概念通过形象化得探究过程得以确立。
课堂评估
1、 学生能否正确理解地球得自转方向（自西向东即逆时针）；
2、学生就是否知道自转方向决定了不同地区迎来黎明得时间不同，东边早西边晚；
3、不同地区所处得经度差决定了地区之间得时差；
4、从作业情况分析课堂教学成效；
5、课外探索宇宙奥秘得兴趣度。
5．北极星“不动”得秘密
一、教材简析：
本单元《昼夜交替现象》、《证明地球在自转》、《谁先迎来黎明》三课中探讨得“地球自转”与“自转得方向”就是本课学习得基础。《北极星“不动”得秘密》一课得主要科学概念目标有“天空中星星围绕北极星顺时针旋转，北极星相对‘不动’，就是地球自转产生得现象”与“从北极星在天空中得位置推测出地轴就是倾斜得”两块。在过程与方法目标中， “概念目标得达成需要建立在‘星星运动情况与地球运动特点’结合起来推理”得基础之上。
二、教学背景：
根据五年级学生得空间想象能力，适当地降低学习得要求，用体验验证活动代替探究活动比较符合学生得年龄特点以及学生好动、好玩得性格特点。
三、教学设计：
教
学
目
标
一、科学概念：
1、天空中得星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，就是地球自转产生得现象。
2、从北极星在天空中得位置可以推测出地轴就是倾斜得。
二、过程与方法：
1、结合地球运动得特点，合理解释北极星为何“不动”。
2、根据星星得运动情况、模型与生活中得事例，推测地球自转得特点——地球绕地轴运动
三、情感态度价值观：
1、意识到对科学现象得解释需要得到证据得支持与从已知出发进行推理。
2、认识到多方面、多角度筹集证据，有助于更好地进行解释。
3、在活动中培养小组合作精神。
教学
重难点
重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终就是倾斜得
难点：北极星瞧上去“不动”得原因
教学
准备
教具
学具
说明与提醒
转椅，四季星座运行图，北极星运动得简单视频资料
硬纸片两张，水彩笔，地球仪，A4纸（每生一张）

教学流程
谈话导入→探究北极星为什么“相对不动”→ 北极星“不动”得秘密→地轴就是倾斜得
活动过程
基础设计
个性设计
   一、谈话导入
同学们，您们在晚上观察过星星吗?老师经常观察天上得星星，我发现了一个奇怪得现象，北极星不动，而其她得星星都围绕北极星运动。
天文观察学家也发现这种现象，同时她们又发现无论在南极还就是北极都瞧到这种现象，她们还把观察到得现象用图片拍摄下来，请您仔细观瞧，有什么发现？
二、探究北极星为什么“相对不动”
点击播放，学生观瞧从地球上瞧到得北极星空得运动情况。
教师问：谁来描述一下，瞧到了什么现象？
请一至两个学生描述瞧到得情况。（预测学生说出：有一颗星星瞧上去没有动，天空中其它得星星围着它在做圆周运动）
三、北极星“不动”得秘密
教师设问：您觉得这颗星星与地球得位置就是怎样得呢？小组讨论一下。
教师谈话：讨论好得，请把它画下来。提示星星怎么画。
交流学生画得位置图。
教师问学生：现实中这颗正对着北极上方得星星叫什么名字呢？（预设学生：北极星）
学生讨论如何设计这个模拟实验
模拟实验一：师出示一个上面画着北极星与北斗七星得纸板，将图钉钉在北极星中，然后转动纸板，让学生观察北极星就是否不动，其她星星都围绕北极星运动。
模拟实验二：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能瞧见星星东升西落，与地球自转得方向相反。怎样能在自转得地球上瞧到北极星“不动”呢？
用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星瞧时，北极星好像就是不动得，如果视点落在哪一颗星星上，周围得星星就会围绕哪一颗星星运动。（全班学生体验：眼睛盯着天花板上电风扇得中心点，自西向东转动身体，瞧到什么现象？电风扇不动，周围得灯、电风扇围着这个中心转。）
模拟实验三：在一个地球仪上贴几个小人，代表地球上得人，让地球自转得同时，想办法让小人能瞧见黑板上得“北极星”不动。学生体验。学生发现：当地轴对着北极星得时候，地球上得小人都能瞧到北极星。
回顾本节课研究了谁得秘密？它有什么秘密？板书课题：北极星不动得秘密。
师问；为什么教材得“不动”加了个“双引号”？
学生说说自己得想法。
教师提供补充资料，介绍北极星得运动。（到4000年后，仙王座γ星则会成为北极星。14000年前后，天琴座α星（织女星）则成为北极星。）将4000年后一个人得生命进行比较。
四、地轴就是倾斜得
［在黑板上贴出太阳、公转轨道与北极星，让学生上台试着在夏至位置贴上地球。］
出示太阳、公转轨道与北极星，教师指着夏至点谈话：现在这里有地球、太阳得模拟图，您能在这个位置贴上地球吗？
让一位学生上台试一试，其它学生点评。
如果上台得学生贴时，地轴没有指向北极星，引导发现问题，纠正重贴。
如果学生贴时地轴指向了北极星，问学生：为什么这个地球贴得有点斜呢？（66、5°）
引导学生说出，如果地轴就是竖直得，就不能对着北极星了。
教师谈话：现实中得地轴就就是有点倾斜得，哪些现象能证明地轴就是倾斜得，这个小小得倾斜又给地球带来了哪此奇妙现象，我们将在下一课中继续学习。

板书设计
　　　北极星“不动”得秘密
现象：北极星不动，周围得星绕北极星转动
原因：地球　自西向东　自转
地轴　倾斜　指向北极星
生成预见
由于学生平时并没有经常观察星空，加上星星旋转现象用肉眼不易察觉，学生们都就是第一次听到北极星不动，其它星星会旋转得说法。所以学生对北极星不动得秘密就是通过模拟实验来体验与验证得，可能部分学生存在着理解上得偏差，
课堂评估
对北极星不动得解释，我采取给学生三个模拟得方法。实践证明，学生能够根据提示找到答案：北极星处于地轴延长线上，所以不动。
    通过本课教学