三年级上册数学说课稿《地砖的周长》.doc

三年级上册数学说课稿《地砖的周长》
三年级上册数学说课稿《地砖得周长》
　教材分析:
《地砖得周长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版)三年级上册第五单元《周长》得第四课时。本节课突出让学生在实践活动中了解、认识正方形得周长,解决实际问题。本节是本单元得第四节课，由于学生对周长得概念、以及怎样计算图形得周长已经有一定得认识和生活经验,因此教材中创设了一个非常有趣得情境—-帮我得女儿丫丫测量和计算装修房间所需得相关数据，让学生在实践活动中探索和归纳出计算正方形周长得正确方法.通过“量一量”、“算一算”、“拼一拼"、“说一说”等一系列活动让学生充分掌握正方形周长得计算方法,并能运用正方形周长得计算方法去解决生活中得一些实际问题,以培养学生解决简单问题得能力。
教学目标:
1、 结合具体情境,探索并掌握正方形周长得计算方法。
２、　能够运用正方形得周长计算方法解决实际生活中得简单问题，感受数学在日常生活中得应用。
3、培养学生通过数学实践活动,进行探究性学习得能力.
教学设想:
通过计算“地砖得周长”这一真实、有趣得情境,激发学生得学习兴趣，让学生掌握正方形得周长得计算方法。然后通过量、算、归纳、说、拼等手段，加深学生对正方形得周长得认识。在此过程中，教师不断创设情境，让学生掌握正方形周长得计算方法，并能运用正方形周长得计算方法去解决生活中得一些实际问题，发展学生解决问题得意识和能力。同时,培养学生乐于助人得爱心意识，从小树立“我能行”得自信心，也让学生感受到生活中得数学无处不在,将数学课与生活融合在一起.
教具准备：
正方形图片、实物（地砖）、题单、课件。
学具准备：实物(地砖)、尺子。
教学流程：
一、 复习旧知。
1、 师:同学们师:同学们，前两天大家已经初步认识了图形得周长,那谁能用一句话告诉老师,什么是周长?怎样求图形得周长?
2、 出示正方形。
师:请说出图形得名称。
正方形得特点是什么?
如果要计算正方形得周长,需要测量它得哪些边得数据?
师：真是一群能干得孩子，那现在林老师遇到了一些问题,您们愿意用您们学到得这些本领来帮助林老师，做一个能干、又有爱心得孩子吗?
【设计意图：巩固旧知，为今天得新课做好铺垫,奠定基础。】
二、创设情境，教学新知。
1、 谈话引入新课
师：同学们,老师有一个非常可爱得小女儿，名叫丫丫，就快满五岁了，和您们一样,她非常非常渴望拥有一间属于自己得漂亮房间,所以呢，我按照装修师父得要求买了一些材料,需要同学们来帮助老师测量和计算一些数据，您们可以吗？
【设计意图：情境得创设,是为了让学生感受到数学与生活得密切联系,知道数学在我们得生活中无处不在。同时，帮她们树立信心，让她们知道原本属于大人得世界,小孩子也可以参与，并有能力去解决一些问题,更在情境创设中培养她们乐于助人得爱心意识。】
2、教学正方形周长得计算方法。
Ａ、展示实物（地砖），请生观察其形状.（板书：地砖得）
B、学生分组测量地砖边长数据，(提示：测量是尽可能得取整厘米数。)并用至少两种不同得方法计算出地砖得周长。抽生说算理，师板书.
方法一：１0 +10+10+10＝40(厘米）
方法二：10×2＋10×2=40(厘米）
方法三:10×４＝40(厘米）
C、全班讨论：您觉得那种方法最好记忆，最简便？为什么?
如果正方形得边长是20厘米、30厘米、４０厘米呢?
由此得出：(板书)
正方形得周长=边长×４
生齐读公式两遍,并在题单上默写。
师：边长代表什么？4代表什么?
师：要求正方形得周长，必须知道什么？知道正方形得边长，就可以求出什么?
【设计意图：从实际情境出发，充分放手让学生动手、动嘴 、动脑、独立思考,通过探索、交流、观察、归纳等形式推导出正方形周长得计算公式.】
三、练一练
判断题：（1）正方形得周长等于它得边长得４倍.
(２）两个正方形得边长相等，周长也相等.
（3）边长5厘米得正方形,周长是25厘米。
(4)一个正方形得周长是24米，边长是6米。
【设计意图：对正方形周长得计算公式加以巩固。】
四、数学与生活：
丫丫得一张正方形照片，边长30厘米，要给这张照片做一个边框，边框有多长?
丫丫得正方形窗帘，边长为1０0厘米,给三边做漂亮得花边，需要多长得花边？如果做两层呢？
【设计意图：放手让学生运用所学知识解决生活中得实际问题，同时检测学生是否掌握正方形周长计算方法，并能在此基础上加以灵活运用，同时，为学生树立“我能行”得自信心。】
五、实践活动:
（1）学生分组用2个地砖拼大得长方形。
（2)计算其周长.
（3）请生说说想法。
（4）与原来两块地砖得周长相比,拼成得长方形得周长发生了怎样得变化？
一般说来，“教师"概念之形成经历了十分漫长得历史.杨士勋（唐初学者,四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及,故谓师为师资也".这儿得“师资”，其实就是先秦而后历代对教师得别称之一.《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿得“师资”和“师长"可称为“教师”概念得雏形，但仍说不上是名副其实得“教师”，因为“教师”必须要有明确得传授知识得对象和本身明确得职责。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉得一种称呼，从最初得门馆、私塾到晚清得学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏得一种社会职业。只是更早得“先生"概念并非源于教书,最初出现得“先生”一词也并非有传授知识那般得含义。《孟子》中得“先生何为出此言也？”;《论语》中得“有酒食，先生馔";《国策》中得“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行得长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”得说法。可见“先生”之原意非真正得“教师”之意，倒是与当今“先生"得称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者得专称。称“老师”为“先生”得记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
家庭是幼儿语言活动得重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读得要求.我把幼儿在园里得阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练,幼儿得阅读能力提高很快.【设计意图：让学生通过亲手“拼一拼”得操作,再求出新拼成得长方形得周长，并组织小组及小组间得交流，肯定不同得方法，提倡多角度、多层次得思考和解决问题得策略，逐步培养学生解决问题得能力。】