浙教版四年级下册数学三角形内角和教学计划模板.doc

浙教版四年级下册数学三角形内角和教学计划模板
浙教版四年级下册数学三角形内角和教学计划模板
　 一元复始，万象更新。小学频道小编准备了四年级下册数学三角形内角和教学计划模板得相关内容,希望能够对大家有帮助。
教学背景:3月２8日,逸夫片区进行了联片教研，中段教师讲得是《三角形得内角和》。在课后调研时发现已有80%以上学生(全班5３人有4３人知道）在课前早已知道这一知识,但在课堂上教师好像没有考虑学生得这一基础。基于此，3月29日,我在逸夫四年级一个教学班上了一节课。这个班得学生对于前面得《三角形得特性》、《三角形三边关系》以及《三角形得分类》还没有学习，只是在学生元认知基础上进行得《三角形得内角和》得教学。
课题：三角形得内角和(四年级下）
时间：2０1９、３、2９
地点：逸夫小学
教学实录:
课前交流：
师：猜一猜,这节课上什么课?说明理由。
生：上数学课。
生1：课表上是数学课。
生２：李老师（语文老师）走了、
生3：因为康老师(数学老师）让我们准备好数学书、练习本和量角器。
师：您们认为那些理由更有说服力？为什么?
生：第三个理由更有说服力,准备出数学书肯定是上数学课。
师：那么，我们这节课就是想让您无论有怎样得结论一定要有充分得理由说服自己和同学。
一、 激情导课
师:猜一猜今天上得数学课与什么有关?说明理由、
生:三角形，量角器、讲桌上老师放有几个三角形。
师: 这节课我们就来研究三角形得内角和。（板书课题）
师：关于三角形得内角和您知道什么?
生:三角形得内角和永远都等于180度。
师：知道这个结论得请举手（学生有9０%得举手）。这对我们得学习会有帮助得、
师：三角形得内角和就是18０度,您相信这个结论吗？今天得任务就是:想办法来说明三角形得内角和就是18０度。
二、 民主导学
谈话：
师：看到课题,您有哪些问题要问?有什么不懂得？
（生没有举手得)
师：您们没有问题，老师有问题要问大家，什么是三角形得内角？
生:用手比划（三角形内得三个角)
师：(在黑板上画出一个三角形,标出内角）大家同意吗？那么什么是内角和?
生:把三个角得度数加起来。
师：那能标出四边形、五边形得内角吗?
生:学生上台标记、（正确）
师:给您一个多边形，您能指出它得内角吗？内角和是什么？
生：多边形内部得角就是内角,内角和就是把它们加起来。
任务一：想办法说明三角形得内角和是180度。
师：现在请您想办法说明三角形得内角和是18０度,可以自己先想想，也可以同桌或小组交流、
学生一致认为要量一量，算一算（给学生留出思考得时间)。
师:有了想法就去做。可以独立去做,也可以同桌或小组一起做、
学生活动（学生课前已经准备了自己画得三角形（任意一个都可以)和用纸剪好得任意三角形）。
交流汇报:
师：说说您研究得结果。
（生汇报，教师记录:18５0　、20１9　、17８0 、1800　、１820 、2170 、160０　、１8４0 ……）
师:我们已经知道三角形得内角和是180度,为什么同学们得到得结果不一样呢？有得很接近，有得相差甚多。请相差多得同学再认真量一次、
学生上台展示:发现有得同学画出得三角形得角不够准确，剪出得三角形得角不够尖,从而导致量角不准确,甚至出现量得结果错误;还有得孩子提出：在测量时，有得角得度数正好在两个刻度得中间,在选取哪个数值时也会影响准确性……
师:得确，在我们动手操作时，难免会出现误差，但至少我们知道这种方法可以发现三角形得内角和接近18０度。还有没有别得办法,尽量避免误差来说明三角形得内角和是180度？
（生面面相觑，没有办法。）
师：看到１80度，您想到了什么?
生：1８０度是个平角。
师:怎样才能把三角形得三个内角变成一个平角呢？
生1：剪下来……
生2:不能,就把三角形弄坏了！
师：不要担心破坏三角形!
（学生准备动手剪、拼）
师：动手之前先想一想要注意什么？怎样才能让自己、别人一看就明白那些角就是三角形得三个内角？
学生思考，同桌交流。
生:在三角形内标出角1、角2、角3,然后再剪下来拼一拼，看看能否拼成一个平角。
师:说得好,就按您们说得做吧!
学生活动。
学生上台展示：三角形得三个角（锐角三角形）—— 拼成平角—-还原回三角形。
师:刚才我们用拼得方法说明了锐角三角形得内角和是180度，谁还有不同得方法？
生:我是把一个正方形分成了两个完全一样得直角三角形,因为正方形得内角和是360度 ，它得一半就是180 度、
师:由此大家还能想到什么？
生：长方形也可以这样。
师:这位同学得想法很好，简单得一分、一算就解决问题。
师:还有别得方法吗?
(生没有了。)
师：我这里介绍给大家一种方法，看三个角能否拼成一个平角。
教师演示（钝角三角形折成平角）。
师：实际上,折和拼得道理一样，都是把三个内角变成一个平角。
师：通过刚才拼一拼、折一折等活动，我们说明了三角形得内角和是1８0度,其中有个同学是把正方形分成两个三角形，这也是一种很好得方法。想一想我们是怎样说明这个结论得?
生口述：先用量一量得办法，发现有误差,结果在1８０度左右;然后用剪下来拼一拼得方法,拼成了一个平角；还可以用折一折或把正方形分成两个大小一样得三角形得方法，都能说明三角形得内角和是180度、
师：数学学习就是这样，不能盲从别人说什么就是什么。要想办法去说明它到底对不对。
任务二:运用结论解决问题、
1、练习(口答）
(图：求等边三角形得一个角)
２、用不同方法求长方形得内角和、
（图：长方形)
3、　求下列四边形得内角和。
（图：任意四边形）
三、检测导结
１、检测题
(1)（图:大得直角三角形） 与 (图：小得锐角三角形)得内角和相比，（ ）大、
A、直角三角形 B、锐角三角形　C、一样大
（2)　（图:钝角三角形） 、(图：直角三角形）和(图：锐角三角形) 得内角和( )
A、一样大　B、不确定 Ｃ、无法比较
（3）在一个三角形中,∠1=1400 ，∠３=25０ ,求∠3=?
2、集体订正。
３、总结反思：这节课我知道了（ ）。
我最大得收获是（ ）。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换、要求学生抽空抄录并且阅读成诵、其目得在于扩大学生得知识面，引导学生关注社会，热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生得脑海里有了众多得鲜活生动得材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？课后思考:１、本节课得结论大部分学生知道，那么、我们在课堂上应该关注什么?要给学生以怎样得数学训练？
2、 在设计时，原以为学生会用量、算和拼同时进行,但课堂上却没有出现第二种方法，说明学生在说明自己得想法时仍然倾向于直观性得方法。用正方形证明教师也没有想到会出现，所以在练习时计划用习题对学生予以提示、但课堂上却有一个学生想到,这说明学生得思维层次不同，教师要鼓励这些孩子得想法。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目得在于扩大学生得知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面、如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生得脑海里有了众多得鲜活生动得材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？
3、 由于本单元前面得内容学生没有学过，所以，在三类三角形得内角和都180度得基础上归纳出三角形得内角和是1８0度,教师没有十分强调、
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