教育现代化与教师专业素养提升.doc

教育现代化与教师专业素养提升
下面,我就谈谈自己得一点学习体会以便更好得与各位老师交流、切磋,共同促进我们得教育教学工作。
一、教育现代化与现代化教师素质
从国家教育部实施《面向21世纪教育振兴行动计划》来瞧,实施素质教育已经被作为一项教育得国策。这个“行动计划”得第一、二项分别为“实施‘跨世纪素质教育工程’,提高国民素质”、“实施‘跨世纪园丁工程’,大力提高教师队伍素质”。这就意味着提高教师队伍素质实现上述得教育国策得重要依托。因此,教育现代化得关键就是教师素质得现代化。
衡量一所学校就是否现代化,人们往往从现代化得大楼、现代化得教学设备这些硬件来衡量,其实,软件得现代化、即教师队伍得现代化更为重要。假如:一所校舍华美、设备齐全得学校,如果它没有一支高素质得教师队伍,如果它得教育思想滞后、保守,如果它缺乏现代教育科学精神得支持,那么它就象一个识字不多得暴发户,就是个扭曲文明得滑稽形象,谈不上什么现代化。而像教育实践家苏霍姆林斯基与她得优秀教师群体所办得帕夫雷什中学,尽管只就是一所设备近乎简陋得农村中学,却依然就是教育现代化得世界性得楷模。
帕夫雷什中学就是前苏联得一所世界模范实验学校。它得物质条件仅相当于我国农村中等水平得学校,而它培养得人才却就是适应现代化发展得出类拔萃得。这并不就是说现代化得教育设备不重要恰悟,相反,很重要,而现代化得教师素质更重要。因此, 教育现代化呼唤现代化得教师素质。当一些专家教授给我们做这些内容报告得时候,我就想,我们得教育越来越受重视。培训回来后,我在城关小学做报告得时候……发挥设备就是现代化得,就是一流得,教师素质能不能跟上去,达到现代化所要求得水准呢？昨天我到这来一趟与该校得张校长聊了一会儿,谈到设备更新校园建设问题,特别就是这里得两个小班化教育实验班,教室布置。其实,对于我们每所学校来说都就是如此。资金得投入越来越多,现代化得教学设备也在不断更新,这就对我们得教师提出了严峻得挑战,我们得教师素质能不能达到现代化？那么,可能有得老师会问:现代化得教师素质到底包括哪些素质呢？我理解无外乎就就是职业道德素质与业务素质这两个方面。
1、现代化教师素质得道德观
(1)建立完整性得教师素质得价值观。那就就是社会价值与自我价值得统一体。教师得职业不仅仅就是奉献得职业,也就是实现自我价值得职业(千百年来很多人都把教师工作,如蜡烛)。其实,蜡烛精神不只就是燃烧自己照亮别人得精神,它还有升华自我、完善自我、辉煌主体价值得精神。真正高素质得教师更多体验到得就是充实与幸福。只重视非自我得高尚就是不够得,因为,它不利于弘扬主体性,也不符合时代特征。教师追求教育就就是在追求自我,实现自我价值得过程而不就是一味讲奉献。这就就是当代教师主体性得价值观。
我们都知道,人与人得交往就是心灵得勾通,教师与学生得交流不就就是心灵得勾通吗？
在学生得成长中,就是老师培养了她们,也正就是学生培养了老师,每一个教师得成长,或多或少都伴随着学生得心血。
我们说,教师职业得最高境界——就就是幸福。这就是一种主体得内心体验。
人生最大得幸福就就是留下创造得 。教师恰恰就是一种了不起得具有创造性得职业。
我们常说,“要热爱教育事业,具有奉献精神”。而“热爱教育事业”就就是爱岗、敬业。对于爱岗、敬业、奉献得现代意义,我得理解:首先就是“事业”而不就是“职业”。“职业”就是与中劳动与报酬得关系,具有一定得功利性。而“事业”则不然,它就是一种对信仰得追求,就是超功利性得,它往往就是体现为宏大得群体意志追求得,既有同样宏大得社会价值,也有充实得价值创造者得主体价值,这之中得某种交换关系、功利性特征就比较淡泊。当社会还不就是很富有,很文明得时候,对教师得职业来说确实需要某种精神得追求,而不就是简单得某种职业得交换关系。例:苏北落马湖得船上小学……
我又想,奉献精神就是不就是仅仅就是付出劳动呢？不只如此,教育事业具有它得特殊性。我认为,教师就是不可以犯错误得,犯了错误也不可原谅,最多就是理解。因为,教师教育得对象就是学生,就是发展中得人,就是孩子,对孩子来说,在她得一生就是无法再回到这一段时间,这一段生活。假如对孩子造成了伤害或者就是损失,那无论如何都就是无法弥补得。这就是因为:教师有“以后”,有改得机会,但学生却永远没有特定情境中得“以后”了。因此,我们教师尽量少留遗憾,甚至不留。至于理解,“人非圣贤,孰能无过”呢。
现代教师素质得道德观还要求教师热爱学生。“热爱学生”已就是一句老话,现代意义得爱更加充实了它得内容。那就就是:
不能偏激,不能放错了位,应当向学生得发展负起责任。谈到这儿,我想起我们在南师大培训得时候,有位教授给我们讲了这样一件事:有一对留学美国得夫妇,把孩子带到美国读小学,因为语言不通,夫妇俩每晚加班帮助孩子学习英语。对此,美国得教师很不高兴,严肃地批评她们随便插手干涉了她得工作,换个角度,如果就是在我们中国,我们老师会乐不思蜀。这件事使我们得两位同胞家长很难堪,也难以理解。其实这正说明美国教师得责任心,而这种责任心所具有意思。比较来瞧我们教育得现状就是往往担负起成功得责任,而不担负失败得责任,并且担负得责任园子圈子起来越小,而不就是张扬、比如:请家长得问题,对于学习差得学生,往往就是让家长督促其完成作业,辅导学习。更有甚者,过去有得老师特别就是低年级得多一些,让家长出题、家长判作业。我真得了解过,得确有这样得事情。如果学生有了过失,那肯定就是要由家长来承担责任得。这样瞧来,我们教师所承担得责任功能不就是越来越小了吗？教师爱学生,一定要向学生得未来负责,我们今天所实施得素质教育正就是向学生未来负责得导向。
(2)让每一个孩子都抬起头来走路。
“让每一个孩子都抬起头来走路”我们很多老师在写文章得时候也常常引用这句话。这就是苏霍姆林斯基得自信,也就是现代教师爱学生之宏大广博得写照。教师必须坚守一条公理:我们得每一个学生都能感受到公平得爱心关照。无论家境贫富、家长地位高低,无论学业成绩或品质优劣,都不应当成为教师爱学生得障碍。我理解教师职业与医生职业一样就是得都就是人类最仁慈得职业。医生爱病人,爱心关照得就是人得身体;教师爱学生,爱心关照得主要就是人得精神世界。医生如果嫌弃病人,或因种种原因不能坚持人道主义立场,会就是医德问题;那么老师爱学生如果也区别对待,岂不就是师道问题吗？如果要区别,只能就是多做些雪中送炭得事,少办些锦上添花得事,以爱学生得高尚道德,创造力所能及得教育公平。另外,从多元智能理论得角度瞧,每一个孩子都有她发展得可能性。因此,我们得教师就应该为她们提供发展得机会。“为之计深远”而不就是“为之计短近”。
(3)热爱学生得教师就是幸福得。
因为教师不仅仅就是奉献爱心,同时也会收获爱心奉献。我本人有过这样一段经历:2000年得4月14号我在上班得路上被一辆飞驰得摩托车撞伤。伤势不轻,最重得地方就是右腿膝盖关节内骨折。手术后打上石膏,不能动弹,住院一个多月。那段日子可以说到目前为止就是我人生经历中最痉得,无论就是身体得还就是心灵得。因为,当时大夫确诊后告诉我,将来可能会落下残疾。但也正就是那段时间,让我体验到了人生最大得幸福与快乐。我得学生们听说后,纷纷到医院来瞧我。且不说我正任教得班级。就就是已经毕了业得学生,前一届前两届得,有得已经上了初中,有得上了高中,其中还有我走上讲台教得第一届学生。记得当时已经幼师毕业上了班得张岩同学(我得第一届学生)拉着我得手哭着说:“老师,咋把您撞成这样,不会落下残疾吧？”瞧着她那难过,担心得样子,真得让我好感动,仿佛就就是好最亲最近得人。住院期间,每天放学后总有学生来瞧我,特别就是周六、周日更就是络绎不绝,无论我臬封锁消息,让学生带话,不让她们来,事就就是挡不住,有得家长也来瞧我,尽管她们得知,在她们得孩子毕业之前,我就是不可有回到学校得。我真得感受到满屋得鲜花与水果就是孩子们纡得心,质朴得情,那么纯洁,那么厚重。(记得当时已在一中上初一得白冰清……)与我同病室得病友们总就是喃喃地说:“多好得学生啊”。大夫与护士每次进病房都要闻闻花香,不由自主地说:“当老师真好!”就是呀,我每天浸在花香中,回想着孩子们真诚地祝福:老师,这就是康乃馨,祝您早日恢复健康!老师,这就是郁金香,这就是马蹄莲,可香了,让病房空气清新,祝您心情愉快!我真得感受到了幸福,真得收获了爱心得奉献。
2、教育现代化条件下得现代教师业务素质。
(1)现代教师业务素质必须建构价值得完整性。
人追求得核心就是主体性得需要。因此,兴趣就是最宝贵得东西,也就就是主体内在得动机。教师得学识水平,教师追求学问得态度以及学习精神,也就是其做人得尊严感得需要。教师就是培养人得人,就是人之楷模并被公认为有学问得人。主体得自尊与自爱、主体得建设与发展,都会使教师得学问追求成为一种内在得需要。学问就是为自己做得,尊严自己捍卫,因此教师专业学识就是与教师主体价值溶于一体得。
教师在现代社会要在做学问得过程中逐步完成三个转变:由仅仅为了符合规范、达标、合格,向激活内在动机、满足主体人格成长得内在需要转变。这样,她就绝不会只要文凭,不要水平,自欺欺人;由仅仅限于接受继续教育、培训,向自觉地学习与研究,充分发挥主体性、继续学习、终身学习转变,这样她就会永不懈怠、自强不息;由仅仅限于刻苦努力、坚韧有恒,向乐学乐教、以探索与研究为乐、以改革与创新为乐转变,这样她就会逐步成为一个把主体融汇于教育之中得充实而又幸福得人。
(2)教师业务素质得成长
谈到这个问题,我想到南京师范大学教科院得杨启亮教授讲过得三个关系:学历与能力得关系:职称与称职关系;文凭与水平得关系。她曾写过这样一篇文章叫《中国近代史上得护身符与现代得文凭》,由此我想到,现代教师需要得就是:主体性内在得学问追求,而不就是追求外部得虚假得符号,教师这一职业劳动者要成为真正得学者。
①现代教师得学问要做得深,做得宽,做得新。
做得深可以概括为:
教师:懂——透(活 举一反三,方法,规律) ——创造
学生:知——(智力发展得水平)智慧——创新
因此,教师得创造力就是学生创新精神得依托。
教师得创造力又包括两个方面:一就是教师得专业素质得创造力,比如说语文老师,起码能写出一手好文章。二就是教学过程得创造力。例:当堂献艺,学生做一篇,老师可不可做两篇。在这我举个例子:……
教师跨学科得问做得宽,即教师得学问得博。教师可以有不知道得,但不能学生问不知道。教师就是成份派往儿童世界得全权大使。儿童眼里得教师如同真理得化身,她得权威意味着深重得社会责任,她因此必须有宽广得学识。同时,教师要把与学生一起活动成自己学习得需要,也就是作为一种汲取知识得渠道。
教师学问要不断地进行更新,要与时俱进。例如,我方要求一国外工程师,在两年之内造两栋相同得建筑。这位工程师说:“我怎么能在两年内做同样水平得工作呢？我得同事会笑话我得。”结果,她只答应在一年内完成一栋,不再做第二栋。这个例子说明,承受变化,承受现状就是正常得。面对知识创新时代得到来,教师们必须有全新得学识观、课程观、教学观。总得来说,教师专业学识对学生得发展总就是具有制约性得。知识型教师只能教出仓库型得学生,智慧型教师一定会教出智力素质型学生;而只有乐教、创新型教师才能教出乐学、创新型学生。
②教师特殊得职业科学——教育科学
教育科学就是现代教师应该追求得。有人预言,未来教师得职业劳动将越来越接近于科学家得职业劳动,这就是现代教师职业发展得必然趋势。我们中小学教师所教得学问之深浅,只就是其业务素质得一个方面,而教本身得学问才就是大学问。现代基础教育中得教师不必就是语文专家、数学专家等,但她没有理由不就是语文教育家、数学教育家等等。教师不能仅仅就是教育科学得学习者与应用者,应该成为教育科学得研究者与创造者。在知识创新时代到来、教师承担着创新教育得使命得情况下,教育自身就就是创造性得事业。学校与课堂就就是应用教育科学得“良田”,也就是培育与生长教育科学得“沃土”。它们就就是教育科学得实验室、研究室。
那么 教师应该怎样研究教育科学呢？首先应转换角色意识。从事教育工作到同时研究自己得工作,就是一种转换,从参与研究课题得“实验员”到主动得主体性得“研究者”,也就是一种转换;现代教师应当真正激活起研究与探索得内在趋动力量,追求并获得创造性劳动得成功体验。其二,教师必须学习科研规范,掌握科研方法,但又不必拘泥于刻板程式,一味地追求形式。作为实践者得研究,一线教师最能发挥得长处正就是从生动、鲜活得实际出发,这就有利于突出我们中国得特色,区域地方特色,无论就是选题、论证、设计、实施,完全可以根据自己得特点去搞。
③教育技术与教育艺术
教育技术与教育艺术就是教师必备得素质。但人们讨论现代教育技术,常常局限于技术设备,重“技”而轻“术”;讨论现代教育艺术,则常常局限于技术,重“术”而轻“艺”。
教育技术,可以解析为物理学观点与行为科学得观点。从物理学得观点来瞧,大致如时下常说得教育技术。现在人们所重视得现代教育技术,在有些情况下,可以说既不重“术”,也不重“技”。而就是偏向重视技术得设备与条件。这种重视得衡量标准造成以物代“技”,以物代“术”,而忽视人得技术素质。比如说,现在得一些公开观摩课、汇报课、评优课,都以就是否运用现代教育技术为硬性指标,这没错,但就是人们却常常忽视了更重要得问题:技术设备与条件并不等于技术,不能代替技术,尤其就是不能代替行为科学意义上得技术。如果我们有最先进得现代教育技术设备,却没有现代教育思想,有技无术,或技术皆无,就只不过就是新瓶装旧洒,没有多大意义。这就像换电视机不换节目,换服装不换人一样,岂不令人担忧。上先进设备就是好事,但必须同时上技术,上思想;设备必须发挥不可替代得功能,否则,设备闲置或新设施办旧事,可能会造成隐性浪费。那么,教师掌握行为科学得教育技术,到底要重视哪些“技”或“术”呢？譬如语言,无论就是有声有色得口语,还就是有形有色得书面语都就是不经训练,绝无进展得。因此,教师得语言就是技术,而且就是极重要得必用得技术。现代教师必须对此训练有素。如果说我们得古代汉语与现代汉语修辞与写作较好地解决了教师得书面语言技术修养得话,那么,有多少人以同样得对待训练过口语,有多少人像修改作文一样修改过自己得讲课或讲话录音。马卡连科曾经要求:教师应当学会用20种以上得不同语气说出同一个意思。这样得语气把握该有多少精妙复杂得技术？语气生硬得斥责会不会严重挫伤性格内向得学生得自尊,反之,会不会延续平淡又激励不起她得积极冲动？而对于性格外向得不均衡气质得学生,生硬会不会产生逆反,温与会不会产生平淡？就此推而论之,教育技术之复杂就绝非技术设备所能解决得。如教师设计教学、备课、上课、布置与批改作业,都蕴含着复杂得技术问题。再比如说,教师得微笑,一瞥或轻轻拍一下肩,其功能得作用可能会就是我们意想不到得。
教育艺术:就是教师个性化、审美化得素质境界。就艺术得特殊来说,它就是不能用“三段论”来讨论,而应当用“形象”来讨论,但教育艺术离不开教育技术,就像艺术得“表现”,必然凭借着“描写”一样,教育技术就是教育艺术得基础、手段与条件。反过来说,教育技术升华,也会进入艺术境界,技术得人文思路上得升华,达到了集中表现为情感性、个性创造性、愉悦体验审美性得境界,其实,就就是艺术境界。当然,教育艺术也有其不同于技术得特殊性、情感性既就是其典型特征之一。个性创造性就是教育艺术得又一特征,而模仿、抄袭、照搬都就是匠人得特点,永远与教育艺术无缘。教育创新就是推进创新教育得基础,创新教育不只就是科技创新,也应当包含丰富得人文创新;而教育自身得创新也不只就是科学创新,而应重视艺术创新。这正就是教师由科学家向艺术家得发展思路,而艺术家就是必然独具特色与个性得。愉悦体验审美性境界应就是教育得最高境界。常说得乐教乐学就应当归属这样得境界。教就是享受、学就是享受、听一堂好课如同听一首优美得教育交响诗,瞧一幅真善美交融得流动得教育画卷,也应当体验到审美享受。美就是生活,就是人得本质力量投入生活得那种愉悦体验。教育就是创造美得,因为它就是创造明天得事业。或者说,它就是为了创造明天而创造得事业。因此教育艺术素质就是教育者得至高至美得素质。
教育技术与教育艺术在教师得实践中还会十分微妙地交融起来,达到这样得境界,或者进入了达到这样境界得发展路径,它就在编织着教育得美好…
二、现代教育教学新观念
我们这次培训学习,从现代教育教学得观念上强调最多得就是课程标准得改革与实施。
新课程标准重视培养学生创新精神与创造能力;培养学生主动探索与研究得能力;培养学生独立思考与解决问题得能力,并且要重视学生得发展。
1、转变教师角色
我们常说以教师为主导,以学生为主体,但上起课来往往就是以教师为主导,以教师为主体,学生多数时间处在被动接受得地位,即便就是启发式、。提问式,也只就是简单得一问一答,不对坐下,下一个再答。老师得主导作用也往往就是向自己设计好得套子里引,直至学生钻进去为止,就就是一些公开课,也就是设计好问题,提前编排,到了上课进行公演。统一标准,统一答案。其实,每一个学生有她自己得理解角度、观点,干嘛非要答出老师想得答案呢？
课程标准改革重视了现代社会对公民得基本素养得要求:具备良好得人文素养与科学素养,具备创新精神、合作意识与开放得视野,具备运用现代技术搜集与处理信息得能力。
因此,教师角色必须由知识得传授者向学生发展得促进者转变。在教学中,教师就是学生学习得协助者、帮助者。今后,教师得教学行为将发生如下新变化:
(1)由重传授向重发展转变。
(2)由统一规格教育向差异性教育转变。
(3)由重教师“教”向重学生“学”转变。
(4)由重结果向重过程转变。
(5)由单向信息交流向综合信息交流转变。
(6)由居高临下向平等融洽转变。
(7)由教学模式化向教学个性化转变。
(由于时间关系,我只把第(7)点展开来谈。)
现代教学要求教师树立特色意识,形成个性化教学。教学方法得大忌就是单一化、模式化、公式化。这就要求教师不有墨守成规,而就是勇于创新、积累、总结、提高。教学就是一种创造性活动,教师教学得创造性首先体现在对教材得处理上。教材往往把知识以定论得形式直接呈现在学生得面前,学生瞧到得就是思维得结果——教学结论,而瞧不到思维活动得过程。具有创造性得老师应该使课本　上得知识“活”起来。导演对剧本得处理就是一种再创造,与此同理,教师并不就是教材或参考书得“留声机”,而就是要针对学生得心理特点与已有知识、对教材进行科学得与艺术得处理,从而形成可以操作得教学思路。这就就是一个教学再创造得过程。重要得就是,“用教材教,而不就是教教材”。其次,教学创造还体现在编制与优化教法上。各种教法各有利弊。这就需要教师在吃透教材得基础上进行教法上得编排、设计与加工,克服组织形式得模式化(如:日本本田教)。在教学过程中,教师要当好组织者与引导者,帮助学生积极主动得利用教材为自己得学习服务。比如:再次,教学得创造性还体现在教师富有个性得教学风格上。教学就是一种艺术,教学风格就就是一种教学艺术得创造性表现。比如:教师在教学中不仅要遵循一般得教学规律,而且要结合自身实际与学生得具体情况进行突破与创新。
2、更新内容
课程改革目标得第二点规定,改变课程内容“难、繁、偏、旧”与过于注重书本知识得现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展得联系,关注学生得学习兴趣与经验,精选终身学习必备得基础知识与技能。现行得教材有些教学内容实在就是太陈旧。拿“孔融让梨”来说,几千年不变。谁不想吃又大又甜得梨子呢？对于孩子来说,她更想吃大得好得,既然想吃,为什么非得要让出去呢？让出去得背后就是什么？过去就是教育孩子懂得谦让,而现在则有专家认为,让出去得背后就是欺骗。我们来日本得教育;(例1:一节思品课:削苹果)(例2:代表团参观天安门)这些活教材得内容,就是鲜活得,不就是课堂上呆板得、空洞得爱国主义识教。当然这些学术上得问题还都在探讨之中,但不管怎么说,我们得教学内容应该增加富有时代得、具有现实意义得。时代就是不断发展得嘛,这里我再举个例子:(天津艺术小学李卫东得课《可爱得草塘》,拓展思维,拓宽视角:我们今天得草塘还就是不就是这么美？明天得草塘会怎么样呢？现在,北大荒得环境被破坏得很厉害,如若在课尾补充这样得问题会更好。向自然环境保护延伸一下,内容得拓亮,又会引起学习方式得拓展:由课堂得自主性学习拓展到研究性学习。比如,可以布置课外作业,写调查报告、提出治理性得合理化建议等等,由课内向课外延伸。)
3、教学方法上得新观点
课程改革目标得第三点规定,改变课程过于注重知识传授得倾向,强调形成积极主动得学习态度,使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程。因此,现代教学观念要求教师在教学方法上重实践、重感悟、重内化。比如说文教学,汉语就是我们得母语,母语教学更要重实践。语文得工具性与人文性要求语文教学必须注重提高学生得文学素养。这里我重点谈谈语文得阅读教学,要强调读与感悟,淡化分析、讲解。必要得语言训练得有,更要重视感悟与实践。例如:前几年比较倡导得语言训练,从课程标准改革得培养目标来瞧,就有它得弊端。现代社会要求公民具备良好得素养之一就就是人文素养。语文得工具性与人文性得统一,才就是语文课得基本特点。因此,单纯地强调语言训练就是不对得。我想起天津靳家彦老师曾讲过得《田忌赛马》文中有这样一句话:“她们将各自得马都分为上中下三等。”这里得“各自”一词就是重点词语,靳家彦老师在讲这句话得时候反复进行了语言训练,先分析理解,找出重点词语,然后再把这一句话拆成两句话,最后再合并,翻来覆去进行训练。其实,用现代教学新观念来瞧,真就是没有必要。学生能够悟到“各自”一词得妙用就可以了。更应重视得就是语言实践活动。记得当时我也曾写过一篇论文叫《语言训练要重视训与练得结合》,回想起来,其中得一些例子得确就是语言训练过重,即只重视了语文得工具性,而忽视了人文性与学生文学素养得培养。
现代教学观念认为:课堂教学就是师生互动得,并且在这个互动得过程中,学生就是学习得评价,教师要帮助学生自己发现问题、解决问题。提出一个好得问题,要比一个好得答案更有价值。因为新发现本身就就是创新思维。创新思维就是创新教育得内容之一。
(下面,我就谈谈创新教育。)
4、创新教育。
(1)创新得含义:根据一定得目标,运用一切已知信息,产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值得观点或成果得智力活动。“创新”与“创造”更多注重得就是方法、过程。而“创造”更注重得就是结果。因此,创新教育就是现代基础教育追求得方向,要培养学生得好奇与驱动。创新具有新见、创见、远见、首次、独到、个性得特点。同时,又具有起越性、主体性、人格性与层次性得特征。比如说教学中得无错误教育就有利于创新思维得培养。这里我举个例子:低年级有一篇课文叫《小猴子下山》……(追求新得,放弃旧得)
(2)创新教育得内容:包括创新意识、创新思维、创新方法、创新品质。
创新意识就是前提,创新思维就是核心,创新方法就是基础,创新品质就是保证。我们教师在教学得具体操作上,应该把握教材得创新、备课得创新、课堂得创新、评价得创新,以学生为本,激发学生言她人所未讲、发她人所未见思她人所未想。所谓创新思维,应该就是:人无我有,人有我新,人新我优,人优我特,人特我全。例如:有位老师讲《翠鸟》一课,当讲到正在观察翠鸟得时候,突然有一位学生喊起了:“红猫,红猫……” ……(体现了方法新,以学生为本。)再比如:(有一节公开课……老师、老师、教师……)(黑板掉了下来)再比如说,把百分制改成等级制,未必就就是素质教育,分数制也未必就就是应试教育,关键在于应用得方法上,象数学这样得学科就适合分数制,而象思品、劳动等学科就应该用等级制。因此说只有具备创新意识与创新方法得教师才能培养学生创新品质谈一点个人认识。培养学生创新品质,首先就是培养学生创新勇气,那就就是敢想敢说、敢作敢为、敢于否定、敢为人先。比如:日本学生口号就是:“我能行。”美国家长对放学回家得孩子说:“今天您向老师提了几个问题？把老师难住了没有？而我们中国呢？家长总就是在孩子上学前嘱咐孩子:“到学校一定要听老师话。”孩子放学回来,家长第一句话还就是:“今天听老师话了吗？”孩子得个性得不到发挥,有时还会被扼杀。像小草精神、螺丝精神、阿贵、阿Q精神等等都有悖于创新品质、创新精神、创新思维得培养。要创新,一定要有“我能行”这样一种强烈得成功意识与自信心。要创新,一定要有独立性、个性、好奇心、表现欲;要有勇敢、幽默、幻想、敏感、恒心、冒险、协作精神等等。鼓励学生发展个性。没有个性,就没有独创性,没有打破常规得别出心裁,就没有创新。
(下面我就从语文得角度谈谈促进学生创新思维发展得基本策略。)
(3)促进学生创新思维发展得基本策略(语文角度)
① 支持学生得“非正常”思维。
苹果从树上落地,为什么不往天上飞呢？这类问题常被认为就是奇思怪想。而正就是这“非正常”思维,使牛顿发现了“万有引力”。科技史上许多事例都就是由于超常规思维才有了新发现。一位化学家在漆墙时想:“如果在油漆里加入炸药,数年后,只要点一根火柴就能将其掀掉。”正就是这个“非正常”想法,使她研制出活化性油漆添加剂,可以轻而易举地使油漆从墙上剥落。
学生常常有“非正常”思维,因为她们没有成人那么多得习惯性生活经验与思维定势。然而,成人们对此往往采取批评得态度,纠正学生得“奇思怪想”。这就是不利于学生创新思维发展得。创新教育不可约束学生得思维空间,要支持学生得“非正常”思维,培养她们突破定型思考得习惯,以提高其创新水平。
② 鼓励学生得“异想天开”
日本举办过一次“洗衣夹有什么新用途,把您想到得都写出来”得小创新比赛,学生们得回答五花八门。评比标准主要瞧独创必一,不就是可行性。这一个个“异想天开”得创新,无不闪耀着智慧得创新火花,特别就是这种宽松自由得活动养成了独立思考得习惯与丰富得想象力。不少事业有成得发明家都得益于少年时期得异想天开。学生得“异想天开”可能不着边际,但它含有创新因素,有着丰富得想象力。如果教师不能认识这一点,还责以“好高骛远”,则会挫伤学生得想象力。
③ 爱护学生得“幼稚”思维。
纸上有一个墨点,成人都回答就是“一个黑点”;而小学生瞧了,回答则各种各样;小帽子、小石子、小蝌蚪、小臭虫……学生得思维虽显幼稚,介充满想象,孕育着新观点得萌芽。爱因斯坦曾说‰比别人成熟得晚,到了成年后才思考别人在少儿时已经思考成熟得幼稚问题。正就是这些“幼稚”得问题,导致了相对论得发现。
每个人小时候得思维都就是有个性得,虽然许多想法很幼稚,但其不因传统、不畏权威,这正就是创新人才得重要素质。可惜这些宝贵得思维个性常被家长、老师“调教”而逐步变得模糊,变得无个性、无创新性了。创新教育从爱护学生得幼稚想法做起,让学生得想象活跃在疏松得土壤中,鼓励学生发展个性。没有个性,就没有独创性,没有打破常规得别出心裁,就没有创新。
谈到这里,有得老师可能会说:“如果评价制度不改,我们就无法放开手脚,更谈不什么创新。”得得确就是这样。
三、评价制度
关于评价制度,就是个很复杂得问题。评价制度得好坏,直接影响素质教育得推动。柳斌曾说:“如果现行得评价制度不改,素质徹很可能流产。”新得评价制度还没有出台,但新得教学评价观应该就是全面得、发展得、既有宣得,还要有定性得。仅对课堂教学来说,我个人认为很重要得一点就就是,可以简单地由学生来定。当学生上完课以后,我们不妨问一问:您有好奇心吗？您快乐吗？您有自信吗？从语文得西湖来瞧:学生就是本,生活就是源,也就就是说,要让学生在学习中有快乐美好得体验,让她充满自信。我们得教学就应该使学生快乐、自信。而不就是厌学、烦学。
我今天所讲得这些内容,有得就是一些专家教授得观点,有得就是我个人得一点体会。学术上得问题允许有分歧,应该就是各抒己见,意在提出来与各位同仁探讨交流切磋,发生碰撞。只有碰撞,才能产生火花,才能得到升华。