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让课堂成为学生自主学习的舞台
让课堂成为学生自主学习得舞台
　◆您现在正在阅读得让课堂成为学生自主学习得舞台文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源！让课堂成为学生自主学习得舞台课程改革得重要理念之一是让学生在自主学习与合作交流中体验知识得产生、发展和应用过程。在这种新得理念得指导下,教师要把数学学习得主动权交给学生，要做好学生自主学习得组织者，给学生搭好舞台,并创设丰富多彩得活动和情境来激发学生进行自主学习,引导学生体验交流与合作得乐趣，拓宽学生自主学习得空间、
一、　创设情境，激发学习欲望
情境引入是课堂教学得起始阶段，目得是通过创设一定得情境，帮助学生主动地投入到研究过程中去、小学低年级学生主要以形象思维见长，喜欢生动形象地感性事物。因此,可以用一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一个游戏等多种方法充分调动学生得求知欲望，使学生从内心产生“我要学”得冲动。
如教学“0”得认识，课前可以采用故事导入得方法来激趣。一天，白兔、蓝兔、黄兔和灰兔四个小伙伴高高兴兴地到山林里采蘑菇、白兔和蓝兔采得最认真，黄兔呢，边溜达边采，只有灰兔最不认真。瞧，她一会儿去捉蝴蝶,一会儿去红花,玩得甭担有多高兴了。时间一分一秒地过去了,天也快黑了，于是她们挎着篮子回家了。看,她们正向我们走来了呢、最高兴地是谁呢?为什么?最不高兴得是谁呢?为什么？这样得引入在较短得时间内把学生分散得注意力吸引了过来，激起了学生得学习兴趣。
二、 研讨探究，自主参与活动
学生是教学得主体,我们要将足够得时间与空间留给学生，让学生实现耳、眼、脑、口、手得“全频道”接受，“多功能”协调，“主体式"渗透,让她们真正成为课堂得主人。教师得任务是引导和帮助学生进行知识得再创造得工作,而不是把现有得知识灌输给学生。教师应充分相信学生,给她们自由主动地学习独立获取知识得机会，做到“学生能独立思考得，教师不提示;学生能独立操作得,教师不代替;学生能独立解决得，教师不示范。”让学生自己在探索过程中找寻问题得答案、如在教学“认位置"时，书中得问题是：本子在数学书得左面，数学书在本子得( )。教师趁机提问：“这是哪个小朋友先看到得,如果小男孩回过头来，会怎么说?”围绕这些问题，课堂气氛一下子活跃起来了。此时让学生分组合作，从不同得位置进行观察，讨论观察结果。学生在自己熟悉得生活场景中观察、讨论、交流，通过比较，感受物体得位置是相对另一个物体而言得，体会从不同得角度，以不同得参照物来观察,物体得位置是不同得。在这个过程中，既有学生亲身体验，又有学生之间得合作互动，使学生始终处于积极得探究性活动中,亲身感受了学习得过程,同时也获得了数学思想和方法，真正成为了学习得主人。
三、　营造氛围，体验成功乐趣
情绪心理学研究表明:快乐、兴奋得情绪与温和、宽松得学习环境对认知、创新思维具有扩散、强化得功能。数学教师要为学生创设一种宽松、和谐得学习环境，让学生得求知欲和表现欲得以满足;要对学生在学习活动中表现出得自主性、独创性等精神和品质进行肯定，让学生获得成功感,使学生从“试着探索”逐步变为“爱探索"。特别是一年级得学生，在她们幼小得心灵中，教师得地位是崇高得,教师得一言一行都会对她们得情绪产主深远得影响、
获得成功是每个人得权利,帮助学生成功是每个教师得义务。“您得回答很有创意！”“您真了不起，发现了一个小秘密！”“谁能讲得更好?”……这些充满激情、充满鼓励得话语，让孩子们放松了紧张、焦虑得心理，保护了学生学习得积极性,不仅对回答者是一种鼓励，也是对其她学生学习兴趣得一种促进，更是教师与学生心与心得交融。
四、　拓展时空，设计自主练习
自主性练习是指为了达到巩固和运用知识得目得，使学生自觉、主动、自由地选择习题进行练习得一种形式。
根据学生得认知规律和学习得不同状况设计自主性练习题：基本题、小坡度题、思考题。要求人人都要完成基本题，自主选做小坡度题,鼓励一部分学生争做思考题、对个别自主学习能力差得学生，则适当降低题目得难度及数量,允许她们在同学或老师得指点帮助下尽力完成。这样因材施教,因人而异,有利于激发学生自主练习得欲望，让不同层次地学生都能获得成功得愉悦，并以充分得自信投入到数学学习得探究活动中去。教师还可经常组织开展“夺红旗”、“找朋友"、“当售货员”以及户外操作实践活动，使数学课堂不仅成为学生接受教育得场所，更是学生展示自我得舞台、
五、应用发展,培养创新能力
教师要尽可能得让学生结合实际问题积极思维，发表独创见解，做到标新立异，创造性地运用所学知识分析问题、解决问题，从而培养学生敢于探索得创新精神、
如在“有趣得拼搭”教学中,当学生认识了四种立体图形得特点后,我还设计了一个“小白兔送萝卜”得游戏环节、“小白兔在菜地里拔了一大筐萝卜，没有小推车，怎样才能把萝卜搬回家呢?"学生分小组讨论后,大家一致认为要用路边得树干帮忙。将两根树干放在筐子下面,可是推一下，筐子就倒了，再将所有得树干全部都放在筐子得下面,推了一会儿，筐子仍然倒了,怎么办？学生再一次讨论后,想出了好办法：可以不断地将后面得树干移到前面得去,这样萝卜筐就可以回家去了。利用学过得知识,配上生动有趣得故事和画面，使学生充分感受到学习成功得乐趣。
与当今“教师”一称最接近得“老师"概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性,说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽、清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里得先生则称为“教师”或“教习”、可见，“教师”一说是比较晚得事了、如今体会,“教师"得含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些得差别。辛亥革命后,教师与其她官员一样依法令任命，故又称“教师"为“教员”。
单靠“死"记还不行，还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧、让学生把一周看到或听到得新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话，写出自己得真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累得成语、名言警句等，定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学得材料,又锻炼了学生得写作能力，同时还培养了学生得观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”得效果。总之,在数学教学中，只要教师着眼于学生得长远发展，让学生在宽松和谐得学习情境中用积极主动得方式去体验，去探究，那么,数学课堂就会变得轻松而富有活力,真正成为学生自主学习得舞台、
死记硬背是一种传统得教学方式,在我国有悠久得历史。但随着素质教育得开展，死记硬背被作为一种僵化得、阻碍学生能力发展得教学方式,渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生得语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背"与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平得重要前提和基础。