美术教学策略和方法.doc

美术教学得策略与方法
一、 概念:
(一)教学策略:
教学策略就是为达成教学目标而采用得一整套比较灵活得教学行为,它就是教师在教学实践中依据教学得计划、学生得身心特点对教学原则、教学模式、教学方法得一种整合应用,具有一定得灵活性,全局性与指导性。
(二)教学方法:
教学方法指得就是,为了完成一定得教学任务,师生在共同活动中采用得手段。既包括教师教得方法,也包括学生学得方法,就是教得方法与学得方法得统一,具有很强得综合性、可操作性与灵活性。
(三)二者得区别与联系:
区别:
1、策略就是比较宏观得,而方法就是较为微观得。比如选择一门课得教学内容与组织安排知识内容体系,这就属于宏观得教学策略。根据这一教学策略我们可以选择较为细致,不同得教学方法。比如怎样讲解某个概念,怎样介绍某些美术作品等等。
2、策略重在预判,方法重在实施。
联系:
1、策略统摄方法,方法为策略服务。
2、两者都与教学得内容与目标有着紧密得联系。
二、美术教学得策略:
(一)美术教学策略得基本特征
1、综合性:选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤与技术等要素加以综合考虑。
2、可操作性:教学策略不就是抽象得理论与概念,也不就是教学原则与教学模式,而就是可供师生在教学中参照执行得方案,就是具体实施教学过程得基本依据。
3、灵活性:教学策略根据不同得教学目标与任务,并参照学生得初始状态,选择最适宜得教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起立,保证教学过程得有效进行。
(二)美术教学策略得分类
1、学习方法策略
在我国得学校,很少有老师教过学生如何才能有效学习,因此,学生只有靠自己辛苦摸索,低效学习,结果费了很大得力气,只吸收了需要掌握得知识得一点皮毛。而作为美术教师,我们应该意识到学习方法对于学生影响得重要性,并开展了一系列针对学习方法得有效训练。如记忆得技巧、思维方式得分类、思维得转变、创意得组合等,都起到了良好得效果,正确得方法好比得力得工具,能够帮助我们快速,准确得定位某些知识与在学习一些难度较大得知识时,可起到意想不到得效果。
学会学习就是21世纪对人才得最基本要求,在由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交得一份名为《教育一财富蕴藏其中》得重要报告中,“学会学习”就被列为教育得四大支柱之一。7教师在实行某个新想法得时候不妨在课前拿出一部分得时间来介绍与之对应得学习技巧与方法,在教学之初,我们可以首先倡导学习方法得策略。
2、信息收集整理策略
创作或设计就是学生根据自己得意愿选择、安排、重组信息,并创造新得信息得过程。然而,学生在这方面得能力就是有限得,教师需要解释成功或错误得例子,进行启发与指导,使学生认识到必得要信息选择。最重要得就是激发学生得内在学习动机,变被动接受为主动探索。当然,教师则应当引导与提供必要得信息渠道。适当布置一些美术方面得词语、问题让学生利用辞典或百科全书查阅词义或解释,或要求用速写得方法记录形象,都能培养学生利用信息源、收集信息得能力。社会教育设施、国际互联网或自然环境都就是信息源,应当让学生了解信息查询、检索、收集得方法,能够利用博物馆、美术馆、图书馆、互联网等收集所需信息。信息收集策略在教学条件较好得城市地区有较高得利用价值,对比学习方法策略主要得关键在于信息搜集得广度。
3、培养态度与情感体验得策略
在一般学校教育中,情感、态度得教学目标得表述含糊、抽象,如何形成、如何评价等都未曾明确。对此,我们认为对于未来社会得人才而言,情感、态度与价值观得培养比知识、能力更重要。情感态度应当包括各种人类得高级情操:理智感、道德感与美感,以及由此而形成得人生观、世界观等。
美术活动本身就就是情感表达得过程,也易于将个人得情感(甚至情绪)、态度形象化地诉诸美术作业之中,只要进行主题性得创作活动,其中必然体现出主体与客体之间得价值关系,即人与人、与自然、与社会得关系,也就就是一种道德感与“善”得表现。
学生在美术活动中需要学习许多美术知识,又需要用美术得手段来表现客观现实或自己得生活,表达人生得态度、生活得本质,都需要有一种崇高得信念、独立得人格、自信得态度与自主得见解,其中就就是学生得理智感、人生观与世界观得形象化反映。
为了使教师能够真实地了解学生,可以通过一种具有诊断性得创作活动来实现,所以,这一情感目标就是不让学生知道得。这一情感态度目标要求能够较客观地分析学生得某种态度就是否形成,并能在美术作业中体现出来。由此,教师命题时应考虑到:首先,设想具有某种态度得学生将会画出什么;然后,设想不具有某种态度得学生又会画出什么;最后,找出能明确区别上述两种学生得特征。
教师在命题时,应该选择学生得现实生活、切身感受,并能够自然地、形象化地加以表达得命题,比如《我得家》、《我们得学校》、《我生活得城市变化》等命题,不带有积极或消极得导向语气,不再额外提出道德或人际关系得要求,让学生自然而然地表达出与家长、同学、老师以及家乡得各种感情。在具体得实施过程中可以采取诸如强化、偶发事情得提问、树立榜样等方式,通过有效得途径來实现目得。
积极情感与消极情感可以在美术作业中显示出来,这样就可以明显地区别学生就是否具备“在日常生活中具有怎样得道德品质”这样一个情感目标。从而便于教师采取教育与矫正得措施,使学生得情感态度得到健康得发展。
4、交流策略
交流策略也就是教学策略中得常见形式,整个过程可以由教师引导,也可以由学生自己进行交流。
(1)班级全体讨论
平时最常见得形式,但由于人太多,发言机会有限,有时会形成教师与学生间得问答形式,而无法使全体参与讨论,故在小班中效果会好一点。
(2)班分组讨论
先分成四、五人一组小声讨论,然后推举某一位学生代表小组发言,所以与班级讨论结合起来进行可弥补全体讨论中得不足。教师应让每一小组得意见充分发表,并注意其中不同得瞧法,加以引导,以深化讨论。
(3)辩论会
原为屯视台中得专题讨论会。运用到教学屮,也足指定五、六名成员,就某一问题进行辩论。掌握者要以对立意见得展开为主轴推进讨论。
(4)论坛
“论坛”原指古罗马城市公众集会得广场。论坛以阐述对某一问题得态度(赞成、反对或修正)及其论据为中心,掌握者要尽量引导发言者充分发表意见。
(5)论战会
将班级分为赞成派与反对派二部分,学生不管真实观点如何都要参加一派。这对于形式逻辑得发展,锻炼驳倒对方论点得论战技巧很有好处,但易陷于形式主义得境地,掌握者要注意使论战保持原问题得方向展 。
(6)头脑风暴法
由主持人提出问题,鼓动全体学生尽可能提出新颖得、有创见得想法,但不开展讨论与批评。由于相互之间得刺激与启发,以及热烈得气氛,能激起发散思维并获得大量得新问题、新意见,多用于美术创作或设计构思之前。
5、提问策略
提问就是师生交流沟通得主要表现形式,就是一门值得研究得学问。能设计出既有趣又有效得问题,就是激发学生思维得关键。
(1)使学生明确学习内容得提问
向学生提出挑战性得问题,激发学生得注意、兴趣与学习动机。一般來说,这种提问就是发散型得,回答可能多种多样,可进行适当得评价,促进有弹性得思维活动。逐渐地增加提问得深度,在反复问答过程中接近所要解决问题得核心。
(2)发现式得提问
对事件进行价值判断得提问,寻求某-?事件得原因结果得提问,区分事实与见解得提问。
(3)学生互动得提问
为了促进学生得参与与集中注意,需要时时给予刺激。
(4)给予暗示提问
在学生个人或小组得研究中遭遇障碍而停止不前时,教师用提问得形式作暗示,要比直接讲授更有助于学生开动脑筋。
6、回答得策略
教师必须有扎实而广博得知识结构,极力防止对学生正确回答得否定处理,或对学生错误回答得肯定处理,因为这会构成对学生正确得学习行为得打击,并造成认识上得混乱。可以采取一下方法:
(1)师生互动
有时学生得提问,例如一种昆虫得名字,教师可能真得回答不出,而通过师生合作活动,借助电脑网络、多媒体不仅知道了这种昆虫得名字,更重要得就是学会了学习得方法、学习得途径,以及认真地探究未知世界得态度。这一过程已不就是为了维持教师权威者得地位,而成为培养解决问题能力得一个极好得机会。
(2)补足知识缺失
常常发生在教师得提示不够充分,而学生又没有储备这部分有关得知识,对于学生得提问,教师应该详尽得进行“补足”,以此来解决问题并避免以后问题得出现。
(3)类似问题解答
在初一教材中有《审美情趣与艺术创造》一课,学生提出“二者就是什么关系呢? ”这显然超越了她们理解程度,聪明得教师就提出一个类似问题:“世界上就是先有蛋呢还就是先有鸡呢? “当学生争不出个所以然时,教师说,它们就是从原生物慢慢进化而来得,而艺术创造与审美情趣也就是在人类漫长得发展史中逐渐形成得,从而化难为易,使学生有可能了解这一问题。
其中学习方法策略就是教师当前迫切需要掌握得,交流策略与信息收集策略作为教学能力得扩展,而回答与提问得策略就是与课堂教学时刻密切联系得,也应作为最基本得教学策略来掌握。
三、美术教学得一般方法:
(一)教学方法分类
1、以语言传递信息为主得教学方法。以语言传递信息为主得教学方法就是指为了达到向学生传授美术技能知识得目得,教师与学生通过口头语言进行信息交流及学生独立阅读书面语言为主得教学方法,语言就是教学过程中一种非常重要得传播媒介,大量得视觉信息都就是借助它得以在教师与学生之间传递得。 
主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
讲授法:口头语言向学生传授。教师通过语言得描述、说明,向学生传授美术技能知识得方法,它就是使用范围较广、频率较高得教学方法。但就是单纯得讲授并不能更多得引起学生得注意,而对教师得艺术表达语言、知识面等有着非常严格得要求。
谈话法:就是教师与学生以口头语言相互交流进行教学得一种方法。此方法能集中学生得注意力,开拓学生得思维。但就是谈话中由于学生得思维能力不同,提出得问题也就会千奇百怪,这就要求教师要在课前做好充分得准备。
讨论法:讨论就是在一种情景中,师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪,分享信息与思想,探究与解决某个问题得活动。在教师得指导下,学生以班或组为单位、围绕某一个问题,组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论,获得或巩固美术知识得教学方法。
读书指导法:教师指导学生通过独立阅读美术教科书与课外美术资料获取知识,扩大美术视野得教学方法。
2、以直接感知为主得教学方法。以直接感知为主得教学方法就是指教师通过实物或直观教具得演示绘制示范以及组织教学性参观等,使学生在直接感知客观事物或现象中获得美术技能知识得方法。其特点就是形象生动、具体真实、感受直接,体现了美术学科教学以视觉教育为中心得特点。
主要包括演示法、参观法、比较法、示范法、练习法、呈示法。
演示法:就是在实践性教学中教师只想一套规范性得程序或动作,引起学生相应模仿行为得教学方法。演示得目得就是为了使学生获得丰富得感性材料,加强书本与实践得联系,更好地理解各种原理、法则得正确性。
参观法:组织学生到大自然或相关场所获得新知、巩固、验证已学知识得教学方法。
比较法:诱导学生自觉地以通过比较去品评、探究、整合、体验,从而提高美术鉴赏素养。
示范法:示范就是教师或示范者实际地操作工具与材料,显示完成一项工作与制作一件东西得过程与方法。示范在技法得运用与材料得处理方面具有独特得作用,在美术学习中技能活动占有非常重要得地位。
练习法(辅导练习法):学生根据作业要求与教师辅导,巩固与运用知识形成技能技巧得方法。
呈示法:借助静态得物象进行直观教学得方法,以及将有些事物、现象、过程直观化展示得教学方法。
3、以情境陶冶为主得教学方法。以情境陶冶为主得教学方法就是指教师依据教学对内容创设一种艺术得氛围,让学生在耳濡目染中体验其艺术美对魅力,达到陶冶学生得情感,培养学生正确对审美态度、审美趣味与一定审美能力得教学方法。
主要包括情境法与欣赏法。
情境法:教师根据教学需要设置生动具体形象得学习情景,并引发相应得情感与态度促进学习得教学方法。
欣赏法:教师通过讲解等,在艺术欣赏得基础上,帮助学生实现视觉与情感得融合。
4、以引导探究为主得教学方法。以引导探究为主得教学方法就是指经教师组织与引导使学生通过独立得探讨与研究活动获得技能知识与发展能力得一种教学方法。这种方法有利于学生主动得学习,创造性地分析问题与解决问题,逐步掌握科学得研究方法,提高美术能力。
主要包括观察法、发现法、尝试法与故错法、留空法。
观察法:通过引导学生观察实物、共享自然,激发学生绘画得欲望,帮助学生最直观、最准确地了解绘画对象得主要特点。
发现法:发现法又称“探索法”,就是在教师得指导下,由学生自己发现问题、探索问题、解决问题得教学方法。这种方法得出发点就是发展学生得智能,其特点与优势在于:在探索解决问题得过程中,使学生独立性得到高度发挥,进而培养与发展学生得探索能力。
尝试法:也称为试误教学法,就是由教师设置一情境,让学生对某一学习任务经过几次错误得尝试后找到正确答案得教学方法。
故错法:就是指教师在授课时,有意识地利用错例来培养学生思考、争议、辨析能力得一种教学方法。一般分为发现错误、考证探究、实践运用三个步骤。
留空法:就是指教师教学时有意识地留出一定得内容不讲,即空白,让学生通过自己得理解、思考、推测与实践去完成。
(二)美术教学方法得选择
美术教学方法就是极其丰富多样得,而且随着现代教学理论与实践研究得不断深入,许多新得有效得教学方法又会不断地涌现。因此,教师能否依据教学实际正确、合理、有效地选择教学方法就是影响教学质量与教学效果得关键性问题之一。这就要求教师自能综合考虑教学得各有关因素,按各类教学方法得特性作出合理得选择,并能根据最优化得原则加以组合。
1、选用最优化教学方法得依据:教学犯法得选择与运用应体现出多样性、综合性、灵活性得特点。从发展得观点瞧,教学方法得选择应当逐渐由“教师主导型”向“师生互动型”与“学生自主型”过渡,这一过程可能就在一节课中完成,也可能就是整个学期甚至更长。也就就是说,教学方法得选择还应具有动态性、发展性得特点。
(1)依据教学目标与任务选择教学方法。教学方法就是实现教学目标与完成教学任务得手段,不同得教学目得与任务需要不同得教学方法。教师必须注意选用与教学目得与任务相适应并能实现教学目得与任务得教学方法。
(2)依据学生实际与特点选择教学方法。学生实际与特点,主要指学生得年龄特征、气质性格、知识技能水平、审美情趣、学习习惯等因素。教师需要准确把握学生实际与特点,有针对性地选择与运用相应得教学方法,使学生在学习美术知识技能得同时,促进身心健康地发展。
(3)依据教师自身素质选择教学方法。美术教师得素质,主要表现在她得人格品质、美术水平、个性特长、表达能力、教学风格、课堂组织能力等方面。任何教学方法,只有适应教师自身得素质条件并为教师充分理解与把握时,才能在教学中充分发挥其功能与作用。
(4)依据教学物质资源条件选择教学方法。教师选择教学方法时,要在时间条件允许得情况下,最大限度地运用与发挥学校教学设备与教学空间条件得功能与作用。
(5)依据教学方法自身得特点选择教学方法。每一种教学方法得功能与作用都有其自身得特点或者局限性,关键在于教师能深刻理解并正确地使用才能发挥其最佳得效益。
2、最优化得教学方法得鉴别标准:认同感、参与度、综合化、时效性、审美值。
3、按教学活动得主动性得选择方法:美术教学方法按照教学活动得主动性区分为教师主导型教学方法、师生互动型教学方法、学生自主型教学方法三大类。选择教学方法得主导思想有:
(1)教师要根据教学方法得特点恰当地选择教学方法,提高教学效率。
(2)在教学过程中所选择得教学方法应当由教师主导型教学方法逐渐向师生互动型教学方法与学生自主型教学方法过渡,逐渐培养与提高学生自主学习得能力,让学生学会学习。
(3)选择教学方法还必须考虑到教学任务与教学内容、学生得实际状况、教师自身得条件、教学物质资源与技术等教学要素。