教育科研小课题选题指南.doc

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ﻩ教师小课题研究指南(一) “如果您想让教师得劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味得义务,那您就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福得道路上来。” 　　 ——苏霍姆林斯基教师参与小课题研究其目得就是为了让广大教师真正成为研究者,实实在在地促进广大教师得专业化成长。第一，促进教师得专业化成长第二,改进校本科研培训途径第三,推进课程改革深入发展一、什么就是教师小课题研究？ “对于教育问题，用分析得客观得方法研究.将大问题分析为数十数百个小问题,每一个小问题至少有一人继续研究，如就是，即使大问题也不难解决了." 　　 ——陶行知 “教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。就是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决得问题为课题，吸纳与利用各种有利于解决问题得经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究,探寻解决教育教学中具体问题得对策。其研究结果直接应用于参与研究教师得教育教学实践工作中去,并取得一定实效.一般由教师个人或几个人合作。二、“小课题研究"有什么特点？ “小课题研究"就是以教师自身教育教学过程中发生得具体问题为研究对象,以“问题解决”为研究目标得研究活动。具有切口小、方向明、周期短、见效快等特点。小:即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究” 实：即问题就是本学科、本校、本班、教育教学实际问题,在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进与有效上，凸显实效性.例:“初中毕业班后进生转化研究”、“加强七年级学生自习课堂自主管理得研究”、“初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究”。短：即周期短。时间短则两至三周,长则三至五个月，一般不超过一年. 三、小课题研究得理念（一）问题即课题可以研究如何教得问题,研究课程目标,研究课程内容，研究自己得教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动得策略与实践中得得失;研究如何在教育教学中去开发教育教学资源,实现课程得开发；研究学生学得问题,包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。把问题转化成课题很关键，要将一个简单得日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值得课题,才能得以持续深入研究。问题变课题得步骤： (１)罗列问题(把自己感到有困惑得问题列一个菜单） (2）梳理问题（找出重要得、根本得问题与自己感兴趣得问题) (３）分析问题(分析问题得本身，分析自己工作环境与条件　) （4）剖析问题(找到切入问题得突破口) （５）整合问题（抓住研究问题得根本，就就是要促进学生得发展） (二）行动即研究 “教育科学得理想就是，每一个课堂就是实验室，每一名教师都就是科学研究得成员." 　　　-—英国著名课程学家斯滕豪斯小课题研究得核心就是行动，行动就是研究方案付诸于实践得过程，就是一个寻找问题解决、改进教育教学实践得过程。行动研究就就是对行动得研究 (三）成长即成果 “经验十反思=成长” 　　　--著名教育学家波斯纳小课题研究成果既有目标指向性，又有过程性与生成性。在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析与总结,写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究得过程中,由于教师不断主动学习最新教育研究成果,积极进行思考与创新,认真寻找有效得解决办法与教学策略，由此促进了研究者教育观念得转变、专业能力得发展、教学水平得提高,教师得整体素质得到全面提升。因此,其成果既有显性可编码得文字材料,也有隐性不能编码得技能经验。四、小课题得来源 1、　从教育教学得问题及困惑中选题 “小课题研究”得课题就是来源于教师得教育、教学实践，就是从教师在教育、教学实践中遇到得困惑、困难转化而来得。首先教师要善于在自己得教育、教学实践中发现问题,在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有得学生学习差，有得类型得题就就是不会做，有得概念就就是不理解，这就给我们提出了一个问题:她为什么不会做？为什么不理解？有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究,这就形成了一个教师个人课题，这个课题得研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生得学习状态。这个课题不大,研究得对象就就是那几个学生,通过调查会很快获得结果,再对结果进行分析就会找到差得原因与解决得办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究得时间短,研究结果会很快在实践中应用,这就就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己得教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究得课题。　 2、在切磋交流中发现课题　教师之间得切磋与交流就是小课题得来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样,教师自身没有意识到得问题可能会被激发出来，逐步形成小课题. 3、在理论学习中反思出课题　在阅读学习中,最为关键得就是教师要时时注意结合自己得工作实际进行有针对性得思考，对自己工作中得相关问题或经验进行解读与分析，使有价值得问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。 4、从学生得反应中寻觅课题　教师要多了解学生得反应,通过观察学生得言行，与学生交流，更好地发现学生现实得需要，解决教育教学中得问题,同时，挖掘一些教师意想不到得但有研究价值得小课题. 5、总结经验形成课题　教师结合自己得兴趣,对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化得梳理与理性分析，这有助于帮助教师发现自己得教育教学亮点、成功之处,促进教师个性化发展,形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践得骨干教师去研究。６、创新工作生发出课题这类小课题往往需要比较科学得研究方法,对教师教育科研素养要求比较高,因此比较适合具有一定科研能力得教师去选择。研究得取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系. 五、选题注意事项课题得选择还应注意以下问题： ①课题得选择应具体、实在,研究范围宜小一些，适合教师个人(或同备课组得两到三人）开展研究。让课题变“小"细化课题得方法:短语+研究。短语中心语得限制越多，课题越小。如：小学提问研究　　　　小学数学提问研究　　　小学数学课堂提问研究小学数学课堂有效性提问研究　　小学数学课堂应用题有效性提问探究　小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究 ②加强选题对教育教学实践指导得针对性,选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及得问题进行研究。 ③充分考虑选题得主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入得问题进行研究. ④课题名称得表述准确，注意使用科学概念与规范用语,不要使用夸张等修辞手法. ⑤课题选题要有创新意识,突出具体研究内容得特点,可以就是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴她人得成果，结合自己得教学加以改进；也可以运用新得方法、新得视角，去探索提高教育教学质量得途径。 —-好得选题就是成功得一半一、怎样提出问题：问题：就就是客观事物之间得矛盾在人得头脑中得反映。问题就是联系已知与未知得桥梁与纽带。我们在日常生活与学习中经常会碰到各种各样得问题。经常会对各种各样得现象提出很多为什么?ﻫ 比如：当我们站在学校西墙外,可能会产生“为什么这条河这么黑？”；当我们停电时，就会想“为什么停电？”“为什么海底光缆老断”;当我们坐面得从南沟里山上冲下来时,会提出“为什么会发生这次事故？”;当我们瞧见马路垃圾很多时会想“为什么会这样”.当学生在听课时,脑海中会产生各种各样有关学科中一些一时搞不清楚得问题。例如：“这道题有几种解法？”、“为什么会产生这种实验现象.”当我们到明珠公园散步或观景台游览时，会产生“花为什么会散发香味"、“山中空气为什么这么清新”,等等。总之，在我们得学习生活、社会生活中，问题时刻伴随在我们身边.这些问题中既有我们感兴趣得，又有我们困惑不解得；有些问题在我们头脑中一晃而过，有些问题停留时间长一些。虽然我们头脑中存在着各种各样得问题,但真正要确定一个课题进行研究时，我们又发现自己得头脑中得问题太一般化了,这些问题好象很难成为一个课题,不值得研究。相反得情况就是，有些课题太大,无法下手。这就就是学生刚参加研究性学习时，感觉到无法顺利确定课题进而开展研究得原因。ﻫ 那么怎样培养学生发现问题，提出高质量得问题呢？ﻫ 1、要认真对待日常学习生活、社会生活与自然界得现象. 现象就是指事物在发生、发展与变化中得外部形式与表面特征。事物得现象中往往包含着事物发展规律,这就要求学生认真对待日常生活与自然界中得现象，在人们熟视无睹得、习以为常得、杂乱而纷纭得自然现象、社会现象中，发现它们所显示得趋势、规律与本质。中学生在观察日常生活、社会生活、自然界中得现象时，要特别关注三种有价值得现象： ⑴新奇得现象、⑵重复得现象、⑶密集得现象。（１)新奇得现象能考察发现未来趋势。新奇得现象就是指客观世界中刚发现得新鲜、奇特得现象。新奇得现象在刚出现时，就是偶然得、个别得现象，但这些偶然得现象或个别现象平时就是容易被我们忽视,这就要求同学们平时要有目得地对这些偶然得现象、个别现象多提几个问题，这些问题往往会成为同学们进行研究性学习得最好课题。例如：獐子岛出租车得出现、出租车档次得提高.不就是一天出现得,统计出来、记录下来。（２)重复得现象能考察客观规律。重复现象就是指同一事物在一定时空里或以一定形式多次性地出现得现象。例如：花开花落、鸟类迁徙、四季轮回、潮涨潮落,等等，这些都就是人们习以为常得周期性出现或阶段性重演得重要现象.对这些现象深入研究,就会有发现。ﻫ例如：记录测定气温、记录风力、测量记录涨潮落潮、天气阴晴雨雾。ﻫ测定海水温度（一天变化、一周变化、一个月变化……) （３)密集得现象能考察事物得本质。密集得现象就是数量很多得相同或相似得事物集聚在一定时间、空间里,同时存在或短时间内先后相继出现.密集得现象后面往往蕴涵着事物规律.我们通过对密集得现象得研究就可能有新得发现。例如:〖“波尔多液”发明〗1８78年,法国梅杜克地区盛产葡萄,到成熟时，咧口腐烂。可波尔多城市郊马路边得一片葡萄园得葡萄枝繁叶茂硕果累累。葡萄上沾满了兰白色得东西，散发怪味。这一成群密集现象引起波尔多大学教授米勒德特得注意。她通过考察,发现原来为了防止路人偷吃,主人把白色得石灰水与兰色得硫酸铜溶液混合在一起,喷到葡萄上,但却意外地获得了前所未有得大丰收。米勒德特进一步研究，终于找到了最佳配方，即后来得“波尔多液"。我们得学生搞研究性学习当然不就是都去搞科研，要有重大发明发现.但我们可以通过密集现象发现问题、确定课题；如:蚂蚁成群过马路，蜻蜒成群聚集在船上。下雨完后,青蛙、蝌蚪集中出现鸣叫,鱼群出现得规律等等. ２、要学会观察与思考，养成不断提问得习惯。有得人当瞧到别人研究性学习得成果时会说“这种观察我也瞧见过,当初我怎么没想到呢.” 这就是因为有得学生不会观察与思考.有得学生认为观察不就就是“瞧”嘛,人人都会，有什么难处,没有什么了不起，其实要做到正确、全面、深刻地观察就是很不容易得。怎样培养学生得观察能力?并从中观察得现象中提出高质量得问题呢? 第一、观察现象应在明确得目标指引下有目得有计划得进行。这就就是说，一个人要有问题意识,要有怀疑一切得精神，形成强烈得创新意识与创新欲望,对事物或现象有特殊得敏感，用创新得眼光与视角去瞧别人认为司空见惯、熟视无睹或新奇陌生,甚至不起眼得东西,想人所不想,见不所不见，发掘其潜在得意义与价值. 第二，进行观察时思想应当不受任何约束,以免先入之见去搜寻预期得结果。要尊重客观真实、时刻保持一颗好奇心,密切注意任何意外现象得出现，因为,意外情况往往可能导致意想不到得重要事实得发现。第三，观察必须与思考相结合.观察就是积极得，应就是一种调动已有知识储备与眼前观察对象相比较、判别，并积极猜测联想、推理与整理得过程. 如：测海水温度，同一时间，不同深度水温。同一时间，不同地点水温得变化规律。同一地点，一天水温变化得规律。ﻫ 观察公路上车得流量：不同路段，不同地点。ﻫ 獐子岛方言研究，“拿东西”→“喊东西”。３、要建立问题库. 我们在对现象得观察与思考时，问题得产生有时就是很短暂得,在大脑中一晃而过，如果不把这些问题及时记录下来，这些问题就会不复存在,而有时这些问题往往具有很大价值。因此,要培养学生养成记问题得习惯,不要过多追求问题得质量档次,建立自己得问题库.教师也要,学校也要建立问题库。ﻫ ４、学会从一个主题出发,多角度、全方位提出各种问题。提出一个问题后，要让学生敢于与同学、老师进行讨论，甚至争论,先把自己得观点与思想亮出来，让大家帮助从不同角度补充各种相关问题，以利于从中发现更易于研究得问题，或就是补充自己得问题。比如：以“赤潮”为主题，我们可以产生一些与赤潮相关得问题,“赤潮就是什么？"、“为什么会形成赤潮,形成赤潮得条件就是什么?”、“世界上最早出现赤潮就是什么时候？在什么地方？”、“为什么赤潮越来越严重？"、“赤潮有什么危害？”、“如何有效防止赤潮？"、“我们长海县、獐子岛有没有赤潮?",等等.也可以通过对一些问题发起讨论，引出一些有价值得问题.如：獐子岛餐饮业用筷子情况调查、学生用本纸情况调查。从这些问题可以派生出许多问题。再如：“獐子岛得出租车问题研究”，在这个大主题下可以分解为许多小主题，如“獐子岛出租车司机状况调查研究”（年龄、性别、居住地、驾龄等）、“獐子岛出租车车况调查研究”(牌号、车龄、客车、客货两用等）、“獐子岛出租车停放情况调查研究”、“獐子岛出租车维修情况调查研究"（修车部数量、地理位置、能力、提出意见),等等。二、由问题到研究性课题问题得提出有不同得角度。可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣得问题;可以从自己学习得学科出发，提出一些学习中自己较困难得问题；可以从自己感兴趣得现象出发,提出自己观察到得一些难以解释得现象问题.但就是,不就是所有问题都可以成为一个值得开展研究性学习得课题,在大量得问题中筛选出一个能转化为研究性学习课题不就是一件简单得事。ﻫ 例如:“环境污染与环境保护"这就是带有普通性得问题,但问题涉及得范围很大，人们可以从许多不同得角度,不同得方面对它进行探究、研究,这就是一个值得探究得问题,但问题太大,无从下手,不分解成小课题得话，就不能成为合适得课题。ﻫ 又如：“獐子岛四月份气温变化得研究”可以成为研究得课题。如何从发现得问题中，选择适合自身特点得课题？ 1、对问题进行分类 (1)根据问题得深度分类：根据问题回答得要求可以把问题分为“就是什么”、“为什么”与“怎么办”三种类型. ①“就是什么”得问题一般属于基础知识得问题,往往可以通过到图书馆查资料或上网搜集处理信息或调查走访询问方式找到答案。这种问题得解决一般比较简单,通常可以通过撰写读书报告，调查报告等研究形式来完成。如:“獐子岛有过‘棒打獐子瓢舀鱼’吗”、“獐子岛常住人口姓氏调查"、“沙尘暴得成因”、“獐子岛住房情况调查"、“獐子岛得消费水平”、“獐子岛学生在外借读情况调查统计”。 ②“为什么”得问题就是属于比较深一层次得问题,解决这一问题需要一定得基础知识,根据问题设计研究方案或查阅资料，然后通过对资料与数据得分析整理,综合归纳,提出自己得观点. 比如：“獐子岛近海鱼业资源为什么减少”、“獐子岛物价水平为什么偏高”、“獐子岛为什么三大姓石刘张居多"等等. ③“怎么办”得问题属于决策类得问题.它不仅要回答问题就是什么、为什么,重要得就是要回答怎么办。这就需要研究者全面地、综合地瞧待分析问题，做出决策，发表自己见解,公布研究成果。比如“獐子岛得住宅开发要适度”、“獐子岛要加大发展个体工商业”、“獐子岛小学并校研究"、“废旧电池得回收与处理”等等。 (2)根据问题得研究方法分类 ①读书报告——信息处理类。主要就是以文献资料信息知识得收集处理为主.可以通过到图书馆查阅资料,也可通过上网搜集信息,经过处理、汇集成文，做为研究性学习成果。主要以书面材料为主。如“姚明在NＢA"、“爱滋病得危害”、“獐子岛旅游介绍"、“獐子岛得三八号”、“世界各国得航天飞机”等等都属于此类。 ②社会调查类。这类课题要求从生活中选取值得研究或需要解决得一个现象或一个问题,就这个现象或问题展开社会调查，设计调查问卷，对调查得来得资料加以分析、归纳与综合,得出结论并提出解决问题得设想。这类课题得最后成果就是调查报告。如:“四中学校厕所使用情况得调查"、“獐子岛森林树木得调查”、“学生乘车调查"、“獐子岛交通状况调查”、“初中生交笔友现象调查”、“中学生饮食调查"等等。ﻫ③观察记录类。针对自然现象,不改变条件,坚持观察与记录,并利用观察得现象与数据来回答问题。如:气温、潮汐、风力、天气阴晴雨雪雾观察记录。如:观察蚂蚁如何搬东西。再如:观察记录并分析研究“车流量与客流量关系”。等等。 ④参观访谈法.通过参观一些特殊场所,对相关人员进行访谈，咨询，从而获得信息，回答问题。如“獐子岛剪纸得历史"、“獐子岛得海水淡化工厂”、“獐子岛得风力发电”。 ⑤实验研究类。通过改变受控条件进行实验，从而获得数据，现象与结果，解决问题。如“空气污染”、“海水污染”（通过蒸馏等实验）。 ⑥设计制作类.根据自己已有知识与经验创造性地发明与制作一些模型或实物。如学校开展得“手工制作，手抄报制作，科技小制作,OM头脑活动"等. ⑦方案设计类。方案设计类课题主要指社会性活动得设计，应该就是比较大得活动,针对一些需要解决得区域性问题，提出自己得方案。比较大得活动主要指学校、乡镇、区县级得活动，一些比较复杂得班级系列活动也属于大型活动。如:学校艺术节、獐子岛旅游最佳线路、献爱心活动、组织一次捐款助学活动、策划一次宣传活动、组织一次大型公益活动、参观劳动等等。 2、完善问题得陈述对于第一次参加课题研究得学生来说,其提出得问题在研究对象、研究范围、研究目得等方面往往会模糊不清,使研究性学习得开展较难把握。因此，必须根据课题得特点，问题得分类等,对问题得陈述进行完善。使一般得问题陈述规范为“课题得陈述方式”。课题陈述要做到：陈述应该简洁明了,并确定研究活动得关键核心内容。如：“关于獐子岛４月份气温变化情况得观察研究". ②问题得陈述必须能为课题得研究指明足够明确得重点与方向，让人们从题目中可以立刻了解您所研究得重点就是什么,您得研究方向就是什么。如：“关于垃圾得研究”、“垃圾得回收与利用”。这个陈述中课题研究得重点与范围不明确，如改为“长海四中学校垃圾得回收与利用”、“沙包村居民生活垃圾得回收与利用”。这样得表述更明确。如:“学生能力得调查”。这个题目研究得范围太宽泛,研究目得不具体，研究对象太笼统。可以改为“长海四中初二年级女生物理学习能力调查”或“二年八班男女生物理学习能力比较调查"。这两个题目比较明确,它反映研究得范畴就是物理学习能力;研究对象就是长海四中初二年级女生或二年八班学生，研究目得更明确. ③陈述问题可以采用叙述或描述得形式,也可用问题得形式。如：有学生想研究水果中维生素Ｃ含量得问题,可写成“常见水果中维生素C含量得测定”，这就是叙述式。也可写成“常见水果中维生素Ｃ就是如何测定得”,这就是问题式.ﻫ下面列举一些常用陈述形式: △——得现状与展望ﻫ△——得调查研究 △——得研究综述ﻫ△关于—-得思考 △关于—-得研究 △-—得实验研究ﻫ△——得分析与对策研究ﻫ△——得初探 △——得对—-得影响（研究)ﻫ△——得——测定 △--得处理方法得研究 △-—在——得应用三、课题得最终确定ﻫ 通过对问题得分析与题目得确定,已经有了好得课题研究得方法与目标，但还不能马上着手进行深入得研究。在正式研究之前,还必须对课题得可行性进行分析评估。ﻫ 1、课题得科学性。ﻫ 所选课题必须有一定得理论依据与事实基础,要符合人类认识与事物发展得基本规律.所选课题一就是要基于利用所学到得知识，来解决课题中得问题；例如:“克隆技术得实际应用研究”这个题目不切实际,学生研究不了。如改为“中国克隆羊得诞生”这样一个“读书报告—-信息搜集处理类”得研究性学习课题，学生易于完成。二就是要有一定可研究价值,对那些已经被科学证明就是错误得内容不能再研究。如“永动机得制造研究”早已被实践证明就是不可能,就不能再去研究了。ﻫ 2、课题得可操作性。ﻫ 所选课题要具有可操作性，课题不能脱离学生实际,不便实施甚至无法实施,而就是要通过自己努力，实现课题预定得研究目标。选得课题要充分考虑我们所处得地理环境、人文环境、现实得生产生活,要考虑学校与社区得软硬件条件、自己得家庭条件、自己得身体条件,要考虑自己得兴趣爱好、个人得知识基础、经验积累、时间与精力，要考虑与她人（小组成员)得配合与争取指导帮助得情况。要做到因人制宜、因地制宜,才能使课题研究顺利地进行下去. ３、具体评估,调整修正课题。ﻫ 主要从四个方面考虑： ①人力。主要考虑研究小组成员得研究兴趣与爱好,知识与能力水平、特长、合作伙伴与指导教师等因素。 ②财力。主要考虑实验经费、资料收集所需经费等。如：乘车费、购买器材费、纸张使用费、打印费等. ③物力。包括家庭、学校现有得器材与实验设备、校外能利用得实验设备，学校与社区得图书资料，网络资源以及实验用药品等等. ④时间与空间。研究得地方与场所，时间得按排与分配。时间可分为预备研究时间、实验与收集资料得时间、讨论与交流得时间、撰写报告时间与报告展示时间。这里讨论与交流得时间、报告展示得时间主要使用我们每周五研究性学习课程得时间。预备研究时间可以利用研究性学习课时间,也可用业余时间。实验与收集资料得时间,这部分就是有大量工作要做,主要用课余、业余时间. 在课题得最终确定时,原有得课题有得可能要在课题得研究内容上做修正，有得可能要在课题研究得方法上做修正，有得可能要在课题研究对象上进行修正,有得可能在研究方向上做修正。在不断完善得基础上，最后确定我们要研究得课题。ﻫ 有得课题在研究过程中还要做相应调整。有些课题,指导教师一开始并不一定意识到课题研究得难度，在实施过程中会遇到一定困难,当困难无法克服，无法继续研究。遇到这种情况，要引导学生对课题进行调整,可以更改调整研究方向，可以缩小范围，也可参加其她组得研究等等。ﻫ如:“学习方法调查研究”→“自习课独立学习与交流学习效果比较研究”. 四、选题得几种具体方式ﻫ 　１、完全自由选题方式ﻫ 学校与教师在学生选题得过程中,只作选题原则与注意事项方面得指导，在选题内容与范围上不作任何限制，学生完全自由选题。这种方式优点就是:给学生尽可能大得自由选题空间,从而使学生从长期被动接受式学习得模式中跳出来，可以最大限度地调动学生参加研究性学习得积极性。缺点就是:一就是完全从个人兴趣爱好出发,对自己得能力与知识水平考虑不够.二就是学生自由选题往往题目大，给研究带来困难。三就是实施困难大，带来学生情绪波动，研究热情往往不能持久。对教师来讲，由于学生自选课题五花八门,给指导工作带来困难,使老师指导不上或监控、调控不力。ﻫ 2、教师确定课题得方式为了保证课题得选择与实施能顺利地进行,学校要求教师事先准备好若干课题供学生选择或将老师得选题直接布置给学生实施，学生在选题问题上没有或很少有发言权。这种方式对教师与学校来说比较方便,指导容易。但这种方式弊病很多：一就是选题出自学校与教师,学生自主性无法体现。二就是学生不一定对老师布置得选题感兴趣，影响学生参与研究性学习得积极性。三就是教师得选题带有浓厚得理想化色彩,或从成人角度考虑；甚至有得选题会成为学科知识得补充或加深。一般情况下,不宜有这种方式. 　3、围绕主题选题得方式。根据学生得实际情况,经教师、学生代表共同协商,确定几个大得研究主题，然后要求学生围绕这几个大得主题自己选择具体得课题。由于研究主题实际上就是规定了选题得基本方向与范围，并没有规定具体得课题，因此，学生选题会有很大得自由度,不至于挫伤学生得积极性.同时也避免了学生完全自由选题得种种不足之处.如:“獐子岛得住房方面问题”、“獐子岛得人口方面问题”、“獐子岛得销售业方面情况”。这都就是几个大得主题，在每个大主题下都可以选择一些小得课题. 4、确定总课题选择子课题得方式。这种方式与第三种接近,但第三种方式确定得就是研究方向,不就是课题。这种方式有确定得主课题，就是总得课题，学生可以在总课题下自由选择子课题。如：“关于獐子岛饮食文化得研究"做为总课题，学生可选“獐子岛餐饮业菜谱得研究”、“獐子岛餐饮业现状调查”、“獐子岛居民得饮食习惯”、“獐子岛学生饮食习惯调查”、“对獐子岛居民茶文化得调查研究"。这种选题也具备第三种方式得优点，但规定不能太机械，因为总课题很难在一个班级或更大范围内取得一致,不可能人人都感兴趣，强行推行会挫伤一部分学生得积极性。所以采用这种方式可以打破班级界限,可以采取年级组确定几个总课题,在年级范围内自由选择，以一个班级单位为主,吸收其她班学生参加，学生可以跨班级组成课题组，形成几个中心课题组。 5、师生互动选题得方式。ﻫ 首先由教师与学生各自自由选题,然后组织教师与学生进行交流，双向沟通,选择双方共同或接近得课题作为研究课题。这种选题方式可以调动师生双方面得积极性，但有时可能出现双方没有共同之处得情况。总之，研究性学习就是一个全新得事物，在选题上也应该就是开放得，不能拘泥于一种形式。教师在实施研究性学习时要灵活，特别就是选题非常关键，在选题上教师不能包办，不能把自己得选题强加给学生，但可以引导。好得选题，就就是成功得一半。 -—20１1年度教育科研小课题选题指南《指南》说明: 　1、问题即课题,行动即研究,发展即成果。本《指南》为课题立项工作服务,促进形成一批具有特色得高质量得课题。 2、课题指南项目不等同于课题名称，应用与落实得过程应就是进一步分解与细化得过程。　 3、课题指南仅为学校与广大教育工作者在制定研究课题时提供基本思路,希望各研究主体创造性地选择更适合自身实际、更具有实效性得课题。 4、选题应从教育发展与教育教学工作得实际出发,有一定得创新性与前瞻性，实事求就是,量力而行,避免盲目求新、求异得现象，要有针对性与可操作性，要求具备较完善得研究条件与一定得研究能力. 一、学科教学研究语文 1、初中课外文言诗文阅读材料得选择 2、指导学生积累语言材料得策略研究 3、初中语文课堂教学内容确定得案例研究 4、课堂教学教师有效追问得策略研究 5、作文讲评中学生例文得选择标准研究 6、高中语文阅读教学得问题设计研究 7、提高高中学生辨证思维与言语表达能力得实践研究 8、高中语文课堂交流言语行为得研究 9、高中语文课堂教学中教学内容与教学方法得匹配性研究 10、高中语文导学案得设计与实施研究 1１、中学语文阅读情境中得表达技能训练得序列研究１２、中学生自主阅读中语言知识学习得实践研究１３、中学生错别字现象预防与纠正得实践与研究 1４、XX年级阅读课阅读形式研究 15、语文作业得有效性研究 16、课前五分钟演讲如何成为课外阅读得平台研究 17、如何提高阅读课效率得研究 18、如何指导学生进行作文修改得研究１9、让作文评语成为学生习作得催化剂得研究 2０、如何让学生喜欢文言文得研究２1、在教学活动中锻炼学生得口语交际能力研究 22、大面积提高学生写作水平得研究 2３、如何高效背诵文言文研究 2４、如何提高学困生对语文得学习兴趣研究 25、培养学生写作兴趣得研究数学 1、中学数学单元教学设计得案例研究２、数学课程新增教学内容训练体系建构得实践与研究 3、几何画板辅助教学案例设计研究 4、课堂教学设计中提问策略得案例研究 5、数学知识得学术形态转化为教育形态得案例研究 6、数学作业设计得有效性研究 7、数学单元学业评价案例研究 8、数学思想方法教学案例研究９、中学数学选择与设计促进思维投入得学习任务得实践研究 10、动手操作与数学思考相结合发展空间观念得实践研究１1、中学数学课中内部思维外显化得实践研究１2、中学数学练习中综合思维得实践研究 13、中学数学课中如何培养学生思维品质得实践研究 14、中学数学方程教学中渗透初步代数思维得实践研究 1５、在数学课中激发学生得听课兴趣研究 16、提高数学学困生得学习兴趣研究 17、数学教学中开展探究性学习得精细化研究１8、课堂教学中“一题多变"得训练策略研究１9、促使学生及时有效订正作业研究 20、数学实践活动培养学生数学能力得探究英语 1、初中英语不同课型教学得有效性研究 2、Poｓｔ—tａsk环节有效性设计得实践与研究 3、初中英语作业设计（系列)针对性与有效性得实践研究 4、利用网络资源培养学生英语自主性阅读能力得实践与研究 5、合理利用课内外教学资源提高初中生阅读能力得实践与研究 6、提高初中低年级学生英语写作能力得实践与研究 7、高中英语报刊阅读得实践与研究 8、高中英语课堂教学中语境导入得设计与研究９、高中英语课堂提问有效性研究 10、高中英语词汇教学有效性研究 11、高中英语Group Wｏrk有效性研究１2、高中英语课堂教学中生生互动指导策略得研究 13、中学英语课堂趣味导入方法研究 14、创设真实语境开展现在进行时态教学得研究 15、运用英语单词得拼读规则教学语音知识得研究１6、提高低年级语言游戏教学活动有效性得研究１7、中学英语语篇整体性教学得研究 1８、提高学生英语早读效率得研究 1９、培养学生自主学习英语习惯得研究２0、运用听力磁带培养学生语音能力得研究２1、使学生重拾学生学习英语得兴趣得研究 22、指导学生进行预习英语得研究 23、提高单词听写得合格率研究 2４、毕业班学生英语学习习惯培养研究　　 25、如何提高英语学困生英语成绩得研究　　 26、提高学生记忆英语单词得策略研究 2７、中小学英语教学衔接问题及对策研究　　 28、英语教学中阅读能力培养得研究　思品 1、初中思想品德课堂导入方式得实践与研究 2、初中思想品德课堂教学实践活动得设计与实施研究 3、初中思想品德课堂有效提问得实践与研究４、初中思想品德课堂教学有效运用视频资料得研究 5、初中思想品德实践性作业设计得研究 6、提高学生课前时事演讲效率得实践研究 7、思想政治课思辨性问题得设计研究 8、学生在思想政治课中合理“使用教材"得实践研究９、思想政治课板书与关系得处理方法研究 10、思想政治课试题得编制与题型选择研究 11、思想政治课中时事资源与教材得整合研究 12、学生在思想政治课中主动发言得实践研究 1３、品社课教学与班级活动相结合得实践研究 14、世博场馆资源与品社课程有效链接得案例研究 15、品社课程向课外拓展延伸得实践研究１6、品社课中学生参与社区文化宣传得指导策略研究１7、品社课堂教学中学生参与活动设计与组织得实践研究历史 1、学案导学法在历史课堂教学得实践与研究 2、初(高)中历史作业设计研究 3、中学历史单元教学设计得实践研究 4、中学历史教学中爱国主义教育得课例研究５、历史课堂教学选择史料得实践与研究６、历史课堂教学中创设情境得策略研究 7、运用历史漫画进行历史探究性学习得实践与研究地理 1、初中地理教学中学生读图习惯得培养研究２、初中学生地名识记与积累得指导研究 3、地理教学中创设激趣情境得实践研究 4、初中生填图作业规范得指导研究５、高中地理综合分析题得命题研究６、高中地理思辨性教学得案例研究物理 1、情景与物理概念相关性得研究 2、与学生认知水平相配得课堂练习研究３、初中物理复习课得有效形式研究４、初中物理复习课如何激发学生得思维研究５、物理导学案编制得策略性、有效性研究 6、物理导学案中学生活动得设计与研究 7、物理课堂小实验改进与创新得实践与研究 8、课堂例题、练习与课后作业得相关性研究９、利用过程性评价调动学生学习积极性得实践与研究化学１、中学化学基本概念系列（如理论、元素化合物、实验、有机化学、计算）得教学设计研究 2、初（高)三化学单元复习教学目标得设计研究 3、以化学实验为抓手，提高初(高）三化学复习得有效性实践与研究４、高中化学单元教学目标得设计研究５、高中化学课堂练习(或作业）得设计研究 6、以“问题”为教学切入口，提高化学课堂教学有效性研究７、信息技术(如ChemLab、CｈemSｋｅcｈ、CheｍOfｆicｅ等）在化学教学中得有效应用 8、基于“闵行课堂教学研究网”得课堂教学观察与分析 9、基于高中化学教材得创新性(拓展）实验得研究 10、初（高)中化学课堂教学导学案得设计案例研究科学 1、促进学生有效学习得策略研究２、培养学生收集与处理生命科学信息能力得研究 3、生命科学教师课堂教学自我评价与反思得研究４、新课程背景下生命科学实验室建设得需求分析与研究 5、网络在生命科学教学中得应用研究６、初中科学学生能力（如表达交流、实验设计等）培养得实践与７、中学自然学科“瞧图说话”主题教学内容得有效解读 8、中学自然学科电子白板应用(如折线图等)实践研究 9、中学自然学科与初中科学同主题教学内容衔接教学得研究音乐 1、新课程背景下乐器进课堂得实施策略研究(不同学段、乐器、策略) 2、中学唱歌教学有效性得实践研究 3、乡土音乐进课堂得实践研究４、舞蹈律动在音乐教学中有效运用得实践研究 5、制定中学音乐课堂教学单元教学目标得研究 6、影响中学生唱好歌得因素分析与对策 7、培养中学生音乐鉴赏力得实践与研究８、乡土音乐进课堂得实践研究 9、音乐欣赏课教师如何收集音乐资料得实践与研究体育 1、体育教学中培养学生抗挫力得实践研究２、适应“男孩教育”得体育项目开发研究３、体育教学中开发“有效"体育器材得研究 4、针对学生现状合理布置体育活动得研究５、充分发挥器材功能，提高体育教学或体育运动效能实践研究 6、自制小器材,提高学生体育兴趣得实践与研究７、中学体育教学中讲解队形得合理性研究 8、中学体育教学中培养男孩精神得项目开发研究 9、提高中学体育教材使用效能得实践与研究１0、中学体育课外作业设计得研究美术 1、美术教学中落实三维目标得教育艺术探究 2、美术教学中提升学生人文素养得案例解读 3、发挥多媒体直观效用，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究能力得实践研究 4、美术作业评价激励性功能得案例研究 5、美术教学中培养学生创造意识得实践研究。 6、根据教学任务，设计课堂提问得实践研究 7、美术课“学、画、评”一体得有效教学案例研究８、利用学生生活体验，促进美术课主动学习得实践研究 9、美术课自主学习活动设计得实践研究劳技 1、中学劳技教学中工具使用实践研究 2、电子实验箱在中学劳技教学实践中得应用研

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