小松树和大松树第二课时-教学案例(苏教版一年级下册).doc

《小松树和大松树》 教学设计
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，体会人物形象。
3．懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，瞧不起别人的道理。
教学重点：理解课文中大松树的谦虚，小松树由骄傲到惭愧的心理变化，风伯伯的慈祥和语重心长。让学生明白做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，瞧不起别人的道理。
教学难点：能根据相应的内容展开合理的想象。
教法与学法：
教法: 点拨、引导学生自主读书悟理。
学法：学生自由选择段落，找住重点词句，想象，品读，悟读，充分调动学生的积极性。
教学准备：生字卡片、小松树和大松树的贴图、教学挂图。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、设问导入。
1、提问：小朋友，我们来看看，这儿有两棵松树，它们有什么不同？
（大小、位置不同）
师：山上的这棵小一点，我们称它为——小松树；山下的这棵大一点，我们称它为——大松树。
3、这两棵松树，一上一下，它们之间会发生什么故事呢，今天我们好好地来学习第8棵。
4、指读、齐读课题。（读出松树的大小之分）
二、品读课文，体会语趣。
（一）第一段
1、看图说话（引出第一段）
请小朋友看着黑板上的这幅图，谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方？
2、指名读（读出两棵松树大小、位置的不同）
书上是怎么写的呢，谁愿意为我们读一下？
3、齐读
（二）第二段
过渡：一天，小松树低下头，看到山下有一棵大松树。她说了什么呢？
（１）自由读第二自然段。
　　边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很骄傲。）
（２）你是从哪些词语中看出小松树很骄傲的呢？指导读有关词语。（要读出小松树骄傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。）
（３）从“喂”、“你呢”还可以看出小松树怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）
（４）指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。（自由练读、指名读、齐读，读出小松树骄傲、神气的样子。）
（５）听了小松树的话，大松树怎么样？（没有回答）你来猜猜看他有什么想法呢？（说话训练）
（三）第三段
过渡：大松树心胸宽广，没有说话，不和小松树计较。可是，风伯伯听到了小松树的话，他说了什么，又是怎么做的呢？
请你读读课文的第三小节。
（（1）自己读读第三自然段，用“——”画出风伯伯的话。
（2）指名读风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
你从风伯伯的话中读懂了什么呢？
（3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。
（4）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。
（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。让学生将黑板上的贴图——小松树从“山上”拿下来，与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力量。
A（看图，比较两棵松树的大小）
B 出示句子：大松树比小松树高多了。
C 你也能用“比”来说一句话吗？——指导用“比”来练习说一句话。
（7）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小朋友谁会做做“托”的动作？——动作理解“托”。
（8）练习说话：所以我们说——出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）
（9）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？
（10）要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？
（11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？
（12）风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？
A 小朋友先自己练习读一读。——谁来做风伯伯？（指名读）
B多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。——齐读风伯伯的话。
（四）第四段
过渡：小朋友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？
（１）齐读第4自然段。
（２）“惭愧”就是什么意思呢？小松树为什么“惭愧”呢？（说错了话，做错了事）
（３）所以小松树就惭愧地低下了头。看------图中的小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊！
（４）你能学学他的样子吗？-------学生做动作。
（5）再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。
（6）引导学生想象：惭愧的小松树这个时候会想些什么呢？小朋友们猜一猜看。如果你就是小松树，你会对大松树说什么？（同桌讨论、交流）
（刚才我太不礼貌了，要向你说声对不起）
（要是我也在山下，和你站在一起，你肯定比我高好多好多呢）
（如果你也长在山上，你会看得更远更远）
（7）看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给大家一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后”读一读体会。
四、角色朗读，赏析人物。
1.分角色朗读课文。
这个故事里一共有几个角色？（3个）
下面，我们来分角色朗读课文。请一个同学做小松树，一个演风伯伯。一个同学读旁白。
2. 学习了这篇课文,你喜欢谁,为什么?
五、巧识生字。
1、出示生字，观察结构，比较异同：伯、孩、爷、托。
　重点指导“孩”的两撇起笔在一条竖线上。
2、齐读
3、给生字找朋友
4、指名做小老师，并说说注意点
5、师范写
6、描红，师巡视
六、总结延伸
小结板书：学了这篇课文，我们知道了小松树站得高是因为( 　　　　　　　　)，才能看得远，是我们懂得做人要（ ）不要（ ）。
七、板书：
8．小松树和大松树
小松树 山上 高远 惭愧 低下头
大松树 山下 没有回答
风伯伯 摸 大山托

《小松树和大松树》教后反思
《小松树和大松树》教后反思
 本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求：1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。2、在品读中体会小松树的骄傲自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。确定了教学目标，我便在教学中采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。
首先读懂“小松树”的话，我采用课文插图，让学生观察，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂”这个这个语气词，很多学生就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种情况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下！”学生听后便笑了起来，但是很快便安静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你平常教育我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的态度，如果是问我借，我肯定是不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”……看着学生们的精彩回答，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说‘喂’的时候，该怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的傲慢无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂顿时推向高潮。
     接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说平时谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的情况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的温暖，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我及时的鼓励与肯定，学生在阅读中感受到了学习语文的快乐，对文本的理解再次等到了升华。
 我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导一定要联系学生的已有经验，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。

《小松树和大松树》教后反思
《小松树和大松树》这篇课文通过一个童话故事告诉孩子们一个道理：做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。这个道理教师不能简单的说教，怎样让学生自己体会明白呢？我主要做了以下几个工作。
一、想像小松树的得意、骄傲
我先利用简笔画，让学生找找小松树和大松树的家，学生亲手贴图，很直观地就能比较出两棵松树的大小，以及他们所在的位置。然后我让学生想像小松树站在山上看到了哪些美景，学生想像得很丰富，为体会小松树的得意、骄傲埋下了伏笔。
二、和风伯伯一起劝说小松树
指导完第二自然段，学生已经能感受到小松树的得意、骄傲、无礼了，这时我再次让学生观察比较两棵松树的大小以及他们所处的位置，然后我让学生和风伯伯一起来劝说小松树，在劝说的过程中，学生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松树知错就改
在课的最后，我让学生来做小松树，这时你的心里是怎么想的，你会对大松树、风伯伯、大山爷爷以及小朋友们说些什么。这次的说话，更深化了对课文的理解，学生也潜移默化地受到了教育。

反复揣摩   领悟寓意
——《小松树和大松树》教学反思

 《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进行的：
一、认真看图，了解“高矮”
     在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图，让他们观察一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这到底是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学习下去。
二、反复读对话，揣摩心理。
 在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进行反复朗读。接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握，此时再问他们，说小松树“骄傲”的人多了。通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈爱又耐心教育的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教育小松树啊？从而帮助孩子们再次巩固对小松树的认识。
（遗憾：在引导孩子们揣摩小松树心理的时候，设计的问题不够细腻，因此能正确把握的孩子不多。所幸，后来及时回转了过来，将功补过，通过指导分角色朗读，将孩子又引向了正确的方向。）
三、拓展延伸，巩固认识
 这篇课文应该是很容易理解的，最后要让孩子明白做人的原则，从生活实际出发，自己身边的事出发，是一个行之有效的办法。我问孩子们：你平时在学校中有见过小松树这样的人吗？不要点名。孩子们说出了好多，接着我们又讨论，你觉得这样做对吗？为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢迎，等等。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。

 后记：下午我布置了写话作业：用“惭愧”写几句话。要求写真人真事，最好是自己的事。很多孩子都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾经的骄傲，曾经的自以为是。一篇小课文，讲出了一个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪浅。

教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
　　教学过程
　　一、设问导入。
　　师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？
　　二、充分诵读，巧破难点。
　　1、导读第一自然段。
　　（1）出示图片，学生上台贴图。
　　师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）
　　（2）教师引读：
　　山上有一棵小松树，
　　山下有一棵大松树。
　　（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。
　　（4）询问过渡：
　　①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
　　②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？
　　③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？
　　评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
　　2、导读第二自然段。
　　（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？
　　（2）学生自由朗读第二自然段。
　　（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。
　　（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？
　　（5）学生自由学着样子准备表演。
　　（6）指名上台表演。
　　（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？
　　师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！
　　①四人一小组讨论。
　　②小组派代表汇报交流。
　　生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
　　生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
　　生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。
　　……
　　（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）
　　评析：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。
　　3、导读第三自然段。
　　（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？
　　（2）指读（出示风伯伯说的话）。
　　（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。
　　（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？
　　师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：
　　（出示句式）
　　小松树看得远，那是因为。
　　（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。
　　（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
　　评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。
　　4、导读第四自然段。
　　（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？
　　（2）指读。
　　（3）理解词语：惭愧。
　　“惭愧”是什么意思？
　　（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
　　（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？
　　（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。
　　（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。
　　……
　　三、以演代读，自然内化。
　　小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。
　　1、教师指导四人一组表演如何分配角色。
　　2、学生自由组合，排练课本剧。
　　3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。
　　4、这一组配上音乐，再完整表演。
　　为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：
　　第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！
　　评选最佳演员，奖励合作的小红旗。
　　5、配上音乐，集体表演。
　　评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。
　　总评：
　　一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
　　语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
　　二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
　　朗读是本案例的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

教学目的：
　　1、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
　　3、学会三个生字：爷、松、呢。
　　一、导入：
　　1、课前在黑板上画简笔画：大小两棵松树，小松树在大山上，大松树在山下。
　　2、提问：小朋友，我们来看看，这儿有两棵松树，它们有什么不同？
　　（大小、位置不同）
　　师：山上的这棵小一点，我们称它为——小松树；山下的这棵大一点，我们称它为——大松树。
　　3、这两棵松树，一上一下，它们之间会发生什么故事呢，今天我们好好地来学习第8棵。
　　4、指读、齐读课题。
　　（读出松树的大小之分）
　　二、精读体味：
　　（一）第一自然段
　　1、看图说话（引出第一段）
　　请小朋友看着黑板上的这幅图，谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方？
　　2、指名读（读出两棵松树大小、位置的不同）
　　书上是怎么写的呢，谁愿意为我们读一下？
　　3、齐读
　　过渡：它们两个，一个长在山上，一个长在山下，之间到底发生了什么故事呢？我们继续往下看。
　　（二）第二自然段
　　1、自读第二自然段，读完好动脑筋想一下：你觉得这是一棵什么样的小松树？从哪些地方可以看出来？ 分页标题#e#
　　（小松树骄傲自大、自我炫耀。）
　　2、出示句子：
　　“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
　　（1）自己读读，你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意？
　　（2）指导读好词语：多高、很远很远、你呢
　　（3）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好了，读出小松树非常骄傲、得意。
　　（4）“你呢？”是什么意思？——你有我长得高，看得远吗？
　　（5）自己带上动作、表情练读。
　　（6）多种形式表演读：
　　个别读、挑战读、男女生赛读
　　（7）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了它的话，大松树生气了吗？如果你是大松树，你会怎么想呢？
　　过渡：小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他——没有回答。可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他又是怎么做，怎么说的呢？
　　（三）第三自然段
　　1、自读
　　2、看插图：谁来说说这是一个怎样的风伯伯？（笑眯眯、和蔼可亲）
　四、指导书写：
　　1、出示生字：爷、松、呢
　　2、齐读
　　3、给生字找朋友
　　4、选2个你喜欢的字，自学
　　5、指名做小老师，并说说注意点
　　6、师范写
　　7、描红，师巡视
　　五、作业
　　1、抄写生字
　　2、有感情地朗读课文

教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
　　教学过程

　　一、设问导入。
　　　　师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？
　　二、充分诵读，巧破难点。
　　1、导读第一自然段。
　　（1）出示图片，学生上台贴图。
　　师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）
　　（2）教师引读：
　　山上有一棵小松树，
　　山下有一棵大松树。
　　（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。
　　（4）询问过渡：
　　①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
　　②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？
　　③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？
　　评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
　　2、导读第二自然段。
　　（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？
　　（2）学生自由朗读第二自然段。
　　（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。
　　（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？
　　（5）学生自由学着样子准备表演。
　　（6）指名上台表演。
　　（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？
　　师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！
　　①四人一小组讨论。
　　②小组派代表汇报交流。
　　生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
　　生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
　　生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。
　　……
　　（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）
　　评析：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。
　　3、导读第三自然段。
　　（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？
　　（2）指读（出示风伯伯说的话）。
　　（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。
　　（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？
　　师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：
　　（出示句式）
　　小松树看得远，那是因为。
　　（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。
　　（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
　　评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。
　　4、导读第四自然段。
　　（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？
　　（2）指读。
　　（3）理解词语：惭愧。
　　“惭愧”是什么意思？
　　（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
　　（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？
　　（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。
　　（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。
　　……
　　三、以演代读，自然内化。
　　小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。
　　1、教师指导四人一组表演如何分配角色。
　　2、学生自由组合，排练课本剧。
　　3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。
　　4、这一组配上音乐，再完整表演。
　　为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：
　　第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！
　　评选最佳演员，奖励合作的小红旗。
　　5、配上音乐，集体表演。
　　评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。

《小松树和大松树》说课稿
一、说教材
　　1、教材分析
　　《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。
　　全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用三课时来完成教学，下面我说的是第二课时的内容。
　　2、根据新课标对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我设计第二课时的教学目标如下：
　　知识与能力：
　　（1）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。（2）能正确、流利地朗读课文。（3）理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。
　　过程与方法：
　　以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。
　　情感态度与价值观：
　　教育学生做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。
　　3、教学重难点：
　　（1）能有感情地朗读课文。
　　（2）理解风伯伯对小松树说的话。
　　二、说教法学法
　　1、读中感悟法
　　《语文新课程标准》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。
　　3、自主探究法
　　采用自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。
　　三、说教学过程
　　(一)复习检查，引入新课。
　　边读边想：这篇课文主要写了谁的事？（小松树　大松树　风伯伯）
　　〔让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。〕
　　(二)指导朗读，感悟体验。
　　１、精读第一自然段。
　　（１）指名读第一自然段。
　　问：读完了这一自然段，你知道了什么？谁能用“（谁）长在（什么地方）？”的句式说说。
　　（２）谁来帮小松树和大松树找找家？
　　师简笔画“大山”，指名将图片“小松树”和“大松树”贴在相应的地方。
　　（３）齐读第一自然。
　　[利用贴图和简笔画的形式，激发学生的学习兴趣，为学习下文打下基础，同时采用变换句式练习说话的方法，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。]
　　２、精读第二自然段
　　过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起说话聊天。这一天，小松树和大松树说了些什么呢？
　　（１）自由读第二自然段。
　　边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很骄傲。）
　　（２）你是从哪些词语中读出小松树很骄傲的呢？指导读有关词语。（要读出小松树骄傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。）
　　（３）让学生说说除了看出小松树很骄傲外，还看出他怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）指名读读有关词语，（“喂”、“你呢”等词）让学生学小松树说话的语气。
　　（４）指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。（自由练读、指名读、齐读，读出小松树骄傲、神气的样子。）
　　〔“阅读是学生的个性化行为”，通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验。〕
　　（５）看图讨论：如果你是大松树会怎么样？大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些什么？
　　（看图说说）
　　[采用假设的方法，让学生装扮大松树，把自己的生活经验引调出来，将自己的做法和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的爱护和宽宏大度。]
　　３、精读第三自然段。
　　过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？
　　（１）自由读、指名读第三自然段。
　　问：风伯伯的话你们听懂了吗？（指名说说）
　　（２）让学生将黑板上的贴图——小松树从“山上”拿下来，与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力量。
　　[让学生把两棵松树放在同一水平线上比一比，能够形象直观地了解两棵松树的高矮，使学生更易于理解风伯伯的话。这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了学生的学习兴趣。]
　　（３）指导朗读。（让学生装扮风伯伯，对小松树说几句话。）
　　４、精读第四自然段。
　　（１）小松树听了风伯伯的话后，——（生齐读第四自然段）
　　（２）小松树为什么“低下了头”？（理解“惭愧”的意思）
　　（３）你能学学小松树的样子吗？
　　（４）引导学生想象：小松树低下头会想什么？会对大松树说什么？（同桌讨论、交流）
　　〔文章没有直接写出小松树认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。〕
　　(三)总结全文。
　　1、分角色朗读全文。（学生自由选择角色，戴上头饰，进行分角色朗读。）
　　[学生是认知和发展的主体。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会，让他们在组内自由挑选喜爱的角色，戴上喜爱的头饰，给予学生充裕的时间分角色朗读课文。我们会发现孩子们个个都是天生的艺术家。]
　　2、说说学了课文以后懂得了什么道理。
　　[这一环节的设计，可以让学生受到思想教育，引导他们树立正确的价值观。同时可以让学生初步了解，像这样通过一个故事说明了一个道理的文章，我们称为寓言故事。]
　　(四)巩固练习。
　　[这一环节的设计，目的是检测学生掌握字词的情况和理解课文的程度，看看是否达到了本课的教学目标。]
　　(五)板书设计。　
　　[采用师生画图贴图的方式板书，图文并茂，色彩鲜明，有助于学生理解和记忆课文内容。]　

　　　　　　　　　　　 　　８．小松树和大松树
　　　　　　　　　　贴风伯伯图　　贴小松树图　　惭愧
　　　　　　　　　　　　　　　　　画大山图
　　　　　　　　　　　　　　　　　贴大松树图　高得多

教学反思：
本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。课文融情于理，充满童贞童趣。这节课是我上的教研课，为了上好这节课我精心设计教案，认真听取同事的意见。设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念,以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情，全面提高学生的语文素养为设计理念。
这篇课文相较于前面两篇寓言故事来说难度要高很多，在词语、意思上都有一定难度。孩子的回答没有回答到我预设的答案上来，也有冷场，我感觉不佳。下面就我上课的自我感受小结一下。
1．“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。再让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？让学生体会小松树对大松树的傲慢无理。
2．“没有回答”的理解——小松树骄傲自大，而大松树……大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？作为小孩子，天真可爱的他们很难站在大人的立场考虑。通过“没有回答”可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。可是上课时，学生体会不出大松树的心情，只是从图上说大松树笑了。
3．“摸着头”的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。然而，教学中，学生没有回答到我预设备的“摸”上来，我就自己说出了摸，其实可以让学生再读读文本，相信学生能回答到风伯伯是怎么做的。再引导学生联系生活说说谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后，再让学生体验风伯伯对小松树的关爱，有感情地朗读，效果会更好些。
孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。 在以后的教学中我会更关注学生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好语文课。
评1：秦老师的《小松树和大松树》一课教学能抓住重点，安排详略得当。能以朗读为主，抓住重点词引导学生体会课文角色。分角色朗读时，让学生戴上头饰，学生表演的积极性被调动起来，同时教师能适当地指导学生对表演进行评价，通过表演引导学生