电子对抗部队管理课程的能力进阶-体验式教学.pdf

收稿日期：2023-06-30作者简介：邵正途(1981-)，男，讲师，主要从事电子对抗部队管理研究第37卷 第3期2023年6月空 天 预 警 研 究 学 报Journal of Air&Space Early Warning ResearchVol.37 No.3Jun.2023电子对抗部队管理课程的能力进阶-体验式教学邵正途，邓静，翁呈祥，张路（空军预警学院，武汉 430019）摘要：为提升电子对抗部队管理课程教学质量效益，分析了该课程的教学现状；根据体验式教学法内涵，提出了基于“案例研读情景模拟质询探究综合实践”能力进阶过程的体验式教学方法；以演训管理内容为例，给出了具体教学过程教学实践表明，运用该教学方法，学员反馈满意度逐年增加，考核成绩不断提高，为部队管理类课程教学改革提供了有益借鉴关键词：电子对抗部队管理课程；能力进阶；体验式教学中图分类号：E251文献标识码：A文章编号：2097-180X(2023)03-0213-03电子对抗部队管理课程是我院现职培训网电对抗专业学员的必修课程，重点提高现职学员管理部队的能力，为胜任更高一级的部队岗位工作奠定管理素质基础管理课程具有理论性、实践性、综合性强等特点，注重学以致用，强调培养学员解决管理现实问题的能力，必须要研究创新与之相适应的教学模式方法1-2，以提高学员分析研究解决现实问题的能力当前管理类课程中的案例式教学3-4、任务驱动-沉浸式教学5、SQI 教学6，在促进学员学习兴趣、提升实践运用能力方面取得了一定的教学成效但是，从管理课程教学目标以及人才培养的角度来看，上述教学方法在发挥学员教学主体地位、推动学员自主思考研究方面还存在一定的差距，难以完全满足现职学员岗位任职能力的培养需求体验式教学是综合了“在做中学”、体验式学习圈、发生认识论等教育理论而形成的一种学习框架本文针对电子对抗部队管理课程教学现状，在课程教学中探索运用能力进阶-体验式教学方法，强化学员教学主体地位，让学员在逐步进阶的体验式教学活动中，不断提升分析研究解决现实问题的实战化管理能力，切实达到提升学员综合能力的教学效果1电子对抗部队管理课程教学现状电子对抗部队管理课程授课对象为网电对抗现职期班学员，共 20 学时，分为理论基础和实践运用，其中实践 12 学时该课程是一门实践性很强的课程，要求学员能够学以致用，用理论解决实际的管理问题当前课程的教学组织与实施模式主要采用理论讲授、案例式、研讨式和现地实践等方式对照实战化教学的目标要求，现行课程教学离“理实一体、突出运用”的教学目标还存在一定差距具体体现在以下 3 个方面：1)教学内容牵引力不足管理课程理论内涵丰富，包括大量管理学的基本原理、基本理论和方法，如行政管理中的系统原理、能级原理、精细化管理理论，安全管理中的海因里希因果连锁论、瑞士奶酪理论等面对抽象的管理理论，学员字面理解容易，但要深入掌握理论背后的内涵要义并达到理实一体却并非易事有部队任职经历的现职学员对部队管理有一定体验和认识，现行管理课程部分教学内容不能完全满足学员学习期望，内容偏条条框框、流程、要素，内容深度挖掘不够部分案例比较脱离学员自身的体验环境，导致案例教学融入性、代入感不强，无法促进学员的自主学习模式，学员自主思考优势不能充分发挥，提升学员实践运用能力效果不佳2)学员主体性发挥不强随着网络信息技术的迅猛发展，以“90 后”为主体的学员可以利用网络轻易获取各类信息，学员倾向自我表达，而非被动灌输接受当前管理课程实践教学过程以“分析案例、讨论案例”为主，教学方法和手段单一学员对案例教学新鲜感一过，课堂参与度下降，难以实现学习效果的持续迭代针对学员特点分类施教不够，在部分学员身上分别存在“吃不饱”和“吃不下”的情况重结果轻过程、重知识轻能力的终结性考核运用较多，形成性考核评价体系不完善开展现地教学大多局限于组织学员赴部队参观武器装备、观摩操作训练、组织交流研讨等简单易行的形式，“为战”的比重较轻3)教学条件支撑度不够不同于原理技术类课程的公式推导、仿真计算等工程化的学习思维模式，管理学涉及法律、政治、经济、心理学等多门学科，具有管理对象多样性、管理过程动态性等特点，现实中的管理问题又往往和作战、训练、政工、保障等活动交融，因此特别强调学员多学科、多专业的综合能力培养7现有课程教材、慕课、微课等配套建设未成体系，对管理课程教学的支撑力度不够信息化资源较少，缺乏新颖性、针对性和实用性，与部队管理现实问题没有做到同频共振DOI:10.3969/j.issn.2097-180X.2023.03.012空 天 预 警 研 究 学 报2023年2142能力进阶-体验式教学的构建与实施2.1体验式教学法的内涵体验式教学是指让学生在亲身实践、体验的过程中，顺利理解和掌握理论知识，在实际体验的过程中应用所学知识8-10体验式教学的基本框架如图 1 所示实际体验观察思考抽象归纳积极试验图 1体验式教学基本框架体验式教学通过“实际体验观察思考抽象归纳积极试验”的教学过程，注重学习者对现实环境的体验和感受，强调在参与中学习、研究、实践，在体验中获取技能、提升能力，具有主动学习、学以致用、情景化学习的显著特点有别于传统教学方式中学生的被动学习状态，体验式教学通过强化学生教学主体地位，使其在主动的学习状态中获得成就感与满足感，从而保持学习的持续动力，最终达到课程教学目标2.2实施方法基于体验式教学法内涵，本文提出电子对抗部队管理课程能力进阶-体验式教学方法该教学方法依托联教联训、第二课堂等机制形式，将课程教学划分为“案例研读情景模拟质询探究综合实践”四个能力进阶阶段，通过不断进阶的体验式教学场景活动，全方面调动学员的积极性、创造性，让学生在体验中学习思考研究，逐渐促进学员理实一体及分析、研究、解决管理实际问题的能力该教学方法的主要实施流程如图 2 所示 课前：案例研读受领任务案例分析任务分工课中：情景模拟角色扮演交流讨论归纳总结课外：质询探究混编同训质询辩论互评互促拓展：综合实践实岗实训反思总结综合评价图 2能力进阶-体验式教学法实施流程1)案例研读案例研读主要在课前完成，要求学员在案例分析的基础上从案例中找出和课程知识点对应的相关问题，目的是培养学员分析研究问题特别是发现问题的能力培养该过程包含学员受领任务、案例分析与任务分工 3 个环节教员根据教学主题，精选针对性强、实用性好、共鸣度高的教学案例下发给学员学员受领任务后认真阅读案例分析理解，根据任职经历、个人认知特征和性格特点等不同，学员自主进行任务分工，进入案例的情景中去体验思考，自行查阅资料、自主研究，形成各自观点，并准备讨论提纲和发言 PPT2)情景模拟该过程是整个教学过程的课堂实施环节，要求学员根据管理情景和任务分工进行展示发言和讨论交流，目的是培养学员的表达能力、沟通应变能力，分为角色扮演、交流讨论和归纳总结 3 个环节学员根据任务分工和管理角色定位，分别针对研讨问题发表看法和见解，其他学员可以对其观点和分析进行提问、补充、反对等交流讨论期间，教员适时引导把控，在课堂结束前对学员的发言表现、观点理由的合理性等方面进行对应点评，并对各方讨论意见进行归纳汇总，形成共识通过情景模拟课堂教学，让学员都能从中找到自己的定位，都能够角色换位有话说得出，不仅有利于培养学员的表达能力、沟通应变能力，还有利于调动学员学习的积极性，使其真正成为学习的主人针对计划、组织、领导和控制等管理职能教学内容，采用基于角色扮演的情景模拟教学可以起到很好的教学效果3)质询探究该过程是课堂教学在课外的重要补充，在推进正常教学的基础上，以第二课堂活动形式呈现，要求学员之间开展质询辩论和合作探究，目的是培养学员的思辨能力，引导学员管理思维由低阶向高阶转化该过程包括混编同训、质询辩论、互评互促 3 个环节教员结合课程教学内容模块设置，针对同一教学内容，将管理类课程不同层次的学员进行混编同训不同层次学员间的任职经历、生活阅历导致其存在认知差异，通过开展相互质询探究，牵引不同层次学员从不同站位和视角探究思考新形势下部队管理问题，进一步帮助学员发散思维，深刻理解管理问题的现实性、复杂性，引导学员管理思维由低阶向高阶转化质询过程中，学员采用指问题、说看法、亮观点、支良招等各种方式，在针锋相对畅所欲言中激撞出思维火花通过不同层次学员间的互评，为课程形成性考核评价提供参考4)综合实践该阶段是整个教学过程延伸拓展阶段，满足管理课程学习“前伸后延”的需求，要求学员在参与院校综合演练或与部队联教联训等活动中开展现地综合实践，目的是锻炼学员现实管理环境下的综合管理能力，包括实岗实训、反思总结、综合评价 3 个环节结合院校综合演练或与部队联教联训等演训任务现实环境，把学员直接编组纳入军事、政工、保障等岗位，通过连线提问、现场指导等方式现场参与管理，以管理者的身份嵌入现实管理环境中，将其推上各项管理活动的“前台”，提升学员岗位任职体验感现地学习结束后学员对学习活动效果进行针对性总结，撰写实践报告，反思课堂上学习到的知识理解与实践运用情况教员根据学员实践报告和现场情况，对学员进行综合评价2.3案例分析以 2023 年课程教学中电抗部队演训管理专题为例，给出采用能力进阶-体验式教学方法的实施情况1)案例研读课前，教员下发电抗部队演训管理相关问题通报，要求学员结合前期理论学习知识，聚焦当前部队演训管理实践中急需解决、具有普遍性和共性的重大现实问题困惑，结合任职体验从案例中找出关键问题，如演训管理中的正规化管理、战时管理等重第3期邵正途，等：电子对抗部队管理课程的能力进阶-体验式教学215难点问题，思考如何运用能级原理、本质安全等理论分析研究解决实际问题，为后续课堂研讨环节奠定基础2)情景模拟课中，根据课前演训分工，不同学员扮演营长、教导员、副营长、连长等身份，通过模拟召开营党委会的形式开展实践教学围绕电抗部队演训任务中的部队管理，扮演不同角色的学员分别从军事、政工、保障等不同视角针对演训人员管理和安全管理等问题进行筹划、分析，提高学员计划、组织、领导和控制的全流程管理能力课堂结束前教员归纳观点，对电抗部队演训管理问题及对策措施进行总结，形成共识3)质询探究现职期班与本科期班的课程内容均涉及演训管理教学内容，根据课程时间安排，将 2 个期班的学员在课外进行混编同训，本科学员从被管理者的角度对演训管理重难点问题提出质询，现时现地给现职学员出难题、设科目例如，针对演训管理中的事故预防与军事训练关系、正规化管理与实战化管理关系，本科学员从被管理者的角度对演训管理中的组织领导、制度落实等问题进行质询，引导现职学员从不同视角研究思考管理问题,突破思维定式，提升探索、研究、总结的综合能力素质通过不同层次学员共同探究合力破解难题，实现管理知识重构进阶4)综合实践依托学院毕业学员综合演练契机，把现职期班学员直接编至军事、政工、保障等岗位参与演练管理工作，使学员的管理实践课目与综合演练课目同步推进，推动指挥链与管理链的有机融合，实现课程间资源优势互补和资源共享学员结合综合演练管理实践撰写实践报告，分析管理理论运用情况，达到理实一体的教学目标教员根据学员实践报告和演练现场开展情况，对学员开展形成性考核综合评价3实践运用效果在电子对抗部队管理课程多个期班进行了能力进阶-体验式教学的实践探索并逐步完善课程内容体系不变的情况下，通过对学员的问卷调查、成绩统计等形式，对 2022 年秋季以来采用能力进阶-体验式教学的 2 个期班的教学效果与采用传统教学模式的 2022 年春季期班进行对比，结果如表 1 所示表 1课程教学反馈和形成性考核评价结果教学期班2022 春季2022 秋季2023 春季学员反馈满意度/%82.386.992.0形成性考核平均分数(满分 50 分)41.3742.5143.64从学员反馈满意度看，能力进阶-体验式教学提升了学员对教学过程的满意度、掌握知识提升素质的认可度；2022 秋季、2023 春季期班学员反馈满意度分别提高了 5.59%和 11.78%；2023 春季期班 92.0%的学员认为自身分析问题、解决问题能力有明显提升，希望能够多开展这样的学习活动从学员形成性考核成绩看，2 个期班成绩分别提高了 2.76%和 5.49%由此可见该教学方法在学员学习层面取得了预期的教学效果，同时教员在组织能力进阶-体验式教学实践的过程中，更加了解学员、部队需求，为教学面向战场、面向部队，起到了有力的促进作用4结束语能力进阶-体验式教学方法在传统管理课堂教学基础上，基于电子对抗部队管理课程实战化教学目标和体验式教学法内涵，通过不断进阶的体验式教学活动的实施，加强以学员为中心的课堂交流互动，使学员真正成为教学过程的主体，提升了学员学习的积极性和主动性，适应人才培养目标、学员学情特点、教员教学需求的多重目标通过多个现职期班教学的成功探索，为持续深化军校管理类课程教学实战化改革创新提供了有益借鉴参考文献：1窦清,吴萍鲜.大思政视野下的管理学教学改革探索J.教育教学论坛,2022(11):164-166.2巩军,胡涛,唐艳,等.“现代管理理论与方法”课程教学改革研究J.科技与创新,2021(6):99-100.3田东,金复鑫,王川,等.军队院校训练管理类课程开展案例教学的思考J.教育教学论坛,2022(45):119-122.4赵玉莲,任甜甜,孙远路.军队基层管理课程案例库建设研究J.大学,2022(7):38-41.5马睿,张冬初,张勇,等.雷达兵分队管理实践课中的任务驱动-沉浸式教学法J.空军预警学院学报,2021,35(4):299-302.6张勇,张冬初,李凌鹏,等.SQI教学法在雷达兵分队管理课程中的应用J.空天预警研究学报,2022,36(1):76-78.7张勇,马睿,刘海锋,等.雷达兵部队管理课程中跨学科思维的启发式教学J.空军预警学院学报,2021,35(5):381-384.8唐慧玲,王梦梦.红色体验式教学在高校思政课建设中的运用J.学校党建与思想教育,2022(1):66-68.9漆彦忠.体验论教学方法论及其方法体系J.天津电大学报,2010,14(1):37-39.10 刘诗华,王敏,蒋伟,等.岗位体验式教学法在雷达装备实践教学中的应用J.空军预警学院学报,2021,35(3):232-234.(下转第219页)第3期邹雄，等：雷达对抗原理课程的虚实一体融合式教学模式219融合式教学模式实践教学实践结果表明，这种教学模式能够激发学员学习热情，帮助学员建构知识，启迪思维，挑战自我，提升能力，适合在专业基础课的课程教学中进行推广参考文献：1吴岩.建设中国“金课”J.中国大学教学,2018(12):4-9.2张坚豪,谢雯瑜.“金课”的内涵理解及建设策略J.黑龙江工程学院学报,2020,34(2):65-68.3何缓,潘谊春,耿方志,等.雷达对抗技术与实验课程中的问题讨论式教学J.空军预警学院学报,2016,30(6):460-462.4何缓,董文锋,耿方志,等.我院雷达对抗原理课程“金课”建设探索J.空军预警学院学报,2021,35(1):43-45.5柳洪洁,宋月鹏,马兰婷,等.国内外虚拟仿真教学的发展现状J.教育教学论坛,2020(17):124-126.6毕昕,李哲旭,张建青,等.实训课程线上虚拟仿真教学方法探讨J.教育教学论坛,2021(34):151-154.7张艳,解海卫.工科专业基础课教学方法研究:以建环专业为例J.科技视界,2018(5):63-64.8刘龙,时伟,王海英,等.专业基础课教学模式改革:以工程热力学课程教学实践为例J.高教学刊,2022(23):139-143.9谢水英,韩承江.基于仿真技术的电类专业基础课教学改革研究与实践J.实验技术与管理,2015,32(12):166-169.10 汤三,胡冠中,武红玉.基于虚拟仿真技术的实验教学方法研究与改革J.许昌学院学报,2021,40(5):148-152.Virtual-real integration teaching mode for the Radar CountermeasuresPrinciple courseZOU Xiong,WANG Guangxue,DONG Wengfeng,HE Huan(Air Force Early WarningAcademy,Wuhan 430019,China)Abstract：In view of the problems of multiple concepts,complex formulas and complicated derivations in theteaching of Radar Countermeasures Principle course,this paper proposes a teaching mode of virtual-real integra-tion,and then presents the teaching implementation process of“self-study,self-simulation”before class,“applica-tion orientation,raising questions”,“model application,problem analysis”and“exchange and discussion,clearingup confusion in application”in class,“deepening simulation,consolidating practice”after class.The teaching prac-tice shows that the virtual-real integration teaching mode is effective,which can solve the difficulties in courselearning,stimulate studentsenthusiasm for learning,enhance studentsawareness of independent learning andthe courage to challenge,and improve the advancement and challenging degree of course teaching.Key words：virtual-real integration；Radar Countermeasures Principle course；teaching mode(上接第215页)Ability advancement-experiential teaching for ElectronicCountermeasures Forces Management courseSHAO Zhengtu,DENG Jing,WENG Chengxiang,ZHANG Lu(Air Force Early WarningAcademy,Wuhan 430019,China)Abstract：In order to improve the teaching quality and efficiency of Electronic Countermeasures Forces Man-agement course,this paper analyzes the current teaching situation of the course,and then preposes the experientialteaching method of ability advancing process based on“case study-scenario simulation-inquiry exploration-com-prehensive practice”according to the connotation of the experiential teaching method.Finally taking the contentof joint rehearsal training management as an example,the paper presents the concrete teaching process.The teach-ing practice shows that after using the proposed teaching method,the cadets feedback satisfaction increases yearby year,and their assessment results are continuously improved,which provides a useful reference for the teach-ing reform of forces management-category courses.Key words：Electronic Countermeasures Forces Management course；ability advancement；experientialteaching