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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,推进校本教研 聚焦课堂教学 提升教学质量,“创建以校为本教研制度建设基地”项目教授组,5月,（汇报提要）,1/46,一、项目工作回顾与进展,二、三年来基本估价及问题讨论,三、新阶段工作思绪与研究框架（略）,2/46,一、项目工作回顾与进展,3/46,年1月，教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心在北京大兴国家教育行政学院举行校本教研研修班，对全国各省、市、自治区教育行政部门负责同志和教研员进行前期培训。,年12月9日，教育部基础教育司在面向二十一世纪教育振兴行动计划基础教育课程教材改革项目中设置以校为本教研制度基地建设项目。,年12月23日，教育部基础教育司与上海市教委共同举行“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议，项目正式开启。,（一）项目开启（）,4/46,年9月，项目教授组在上海召开项目组工作会议，正式确立了全国30个省、市、自治区84个区县为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”；梳理了校本教研主要理念和教育行政主管部门、专业支持机构和基地学校工作要求;就项目实施过程中问题与迷惑展开研讨。,年底，教育部课程教材中心发函，印发“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作会议纪要。该函认为，教授组会议对今后深入推进以校为本教研制度建设，深化课堂教学改革含有主要意义。,今后，教授组详细意见以再造教师学习文化答两刊记者问形式发表。,（二）明确内涵（）,5/46,1月，教育部基础教育课程教材发展中心与长沙市,教育局在湖南长沙召开了第二届经验交流与项目工作研讨会。,项目组总结了项目开启一年来工作进展：,1.校本教研作为顺利推进课程改革关键举措已成共识；,2.学习理论、转变观念正在成为校本教研灵魂；,3.深度调研是完善与重建教研制度切入点；,4.教研制度与活动创新开始出现多样化发展态势；,5.项目工作推进了学校与专业支持机构通力合作；,6.城镇联动教研机制给提升农村教育质量带来契机。,6/46,同时，项目组还分析和指出了面临困难和问题：,1.应尤其关注农村及边远地域校本教研；,2.怎样使校本教成为教师内在需求；,3.专业支持机构面临破冰之旅；,4.教研制度建设需要更为冷静思索。,7/46,，项目工作以关注农村、城镇联动、联片教研为重点，区域推进取得重大进展，涌现出了一批先进经典。,为了加强项目骨干能力建设，教育部课程中心与项目教授组举行了五期项目骨干高级研修班，其中部分省、市、自治区学员还参加了海峡两岸基础教育论坛，朱慕菊副司长到会汇报。,（三）区域推进（）,8/46,12月，教育部基础教育司与山西省教育厅在,山西太原召开了第三届项目工作研讨会。,项目组总结和概括了两年来项目工作进展：,1.关注农村、关注边远地域成为项目推进重点；,2.教师投入课改热情和基地自主发展意识在项目推进中,提升；,3.以课堂改进和教师发展为关键，打破了培训、研究割裂,局面，促进了不一样部门合作；,4.大学课程中心深入中小学，共建基地成为新动向；,5.教研员与四级教研网主要地位在校本教研推进中凸现；,6.在教研形态创新和功效扩展基础上开始制度创新和文化,再造。,9/46,项目组还总结了进展过程中存在主要问题：,1校本教研项目各地推进差异显著；,2学校教研组建设亟待加强；,3专业支持机构仍面临艰巨任务；,4制度建设尚在萌生和发展阶段,。,10/46,到底项目开启三年来，广大基地域县教育行政部门非常重视校本教研工作，在专业支持机构大力支持下，基地学校进行了主动探索创新与实践，积累了丰富实践经验。项目教授组搜集整理了前一段项目工作阶段性结果，以校本教研在行动为名交高等教育出版社正式出版。,项目教授组到江西、湖南学习考查，进行专题调研，并经过小型研讨会形式，深入思索研究校本教研制度建设内涵及问题。,教育部基教司“中国校本研修网”正式开启，成为项目工作交流共享、合作研修主要平台。,（四）初步总结（）,11/46,A,.,北京市教委为了有效推进全市校本教研工作，真正发挥校本教研促进基础教育教学质量提升作用，连续三年实施义务教育教学质量监控与评价研究。以质量监控和评价指标为晴雨表，针对学校开展校本教研中活动、内容、形式及效果等进行专题跟踪调研，不停建立和完善校本教研制度，促进了新课程深入实施。同时形成了有区域特点推进模式：,海淀：区校两级、立体互动教研模式,朝阳：教研制度建设和区本、校本、人本三种模式,昌平：教师专业发展、教研组建设,延庆县：农村地域校本教研内容、形式与制度,1.区域推进，城镇联动，均衡发展，校本教,研全方面推进，区域特色逐步凸现,12/46,B.,上海市静安区基于“教师之间差异是研修主要资源；资源开发利用不局限于学校，要充分利用校际、区际（地域教育研究培训机构资源联盟）、高校等资源”理念，提出集约化、结构化、多样化和精巧化校本教研区域推进策略。,C,.,重庆市沙坪坝区自主研制出校本教研督导评定指标体系，本着“方向性、发展性、激励性”标准，从制度建设、校本研修和发展情况三大方面对区域内校本教研工作组织专题督导，促进了校本教研深入推进。,13/46,A.,浙江省台州市在对教研组现实状况进行调研基础上，开启了“构建学习型教研组、全市普通高中教研组长培训、实施学科种子计划、变评选为区域交流”等四项行动，将加强教研组建设，关注教研活动有效性，作为推进校本教研路径，全市出现了一批有特色教研组。,B.,山东省青岛市依据实施新课程需要，采取错位排课、先行课和集体备课制度，及时发觉课程实施中问题，连环改进，大大提升了集体备课实效。,2.教研组建设和回归常态教研成为关注热点，,出现了一大批生动案例,14/46,C.,湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，主动探索有区域特色校本教研运行机制、专业引领机制和保障机制。加强片组建设，制订先进教研组建设标准；经过研训一体学分化管理，提升了全员培训实效。他们还注意充分发挥区外教授引领作用、本区教研员专业指导和校内骨干专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保障和人员保障。,D,.,海口市教育研训院实施“百强扶百弱”城镇对口帮扶工程，领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、学生拉手；教研员定点定片教研；推行以乡镇中心校为基地带动周围校联片教研活动，有效提升农村教师专业水平。,15/46,3.专业支持机构重心下移，与中小学深度合,作做研究，寻求理论与实践结合,A.,教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心研究人员深入3地市5所高中就校本教研制度建设中问题和一线教育管理人员及教师进行了充分研讨，并做了大量问卷调查和深度访谈，最终形成了8个系列研究汇报，为山东省全方面推进高中校本教研工作提供了反馈信息，并提出了较为可行操作提议。,B.,教育部首都师范大学基础教育课程研究中心和延庆县教育局建立长久合作制度，研究中心教授和硕士深入中小学课堂，和一线教师面对面地研讨，连续改进教学中存在问题，再造教师民主、开放、自主、合作学习文化。,16/46,C,.,教育部辽宁师范大学基础教育课程研究中心和中山区教师进修学校，与大连市中山区风景小学建立起了合作研究长期有效机制，以案例研究为导引、学校管理及教研制度创新和资源建设为确保和两翼，扎实地推进校本教研活动开展，取得了显著实效。课程研究中心这种“三结合”合作研究模式正在中山区经过以点带面方式逐步推广。,D.,福建省教研室和福建师范大学课程中心与福州市台江区中小学、幼稚园教师紧密合作，共同建立了理论学习制度、课题研究制度、对话交流制度、考评评定制度，勉励和帮助不一样需要、不一样层次教师自觉成为专业学习者，在校本教研中幸福成长。,17/46,A.,“中国校本研修网”（)，是教育部基教司“创建以校为本教研制度建设基地”项目标工作平台。,研修网下设八个栏目：项目动态、学习资源、课例指导、今日教研、教师成长、幼教之窗、在线论坛和专题博客。其中课例指导、今日教研和教师成长是网站特色栏目。,4.网络研修，为优质教育资源共享，,跨学科、跨学校互动交流提供了平台,18/46,B.,广东省广州市天河区教育局下拨专款构建了由博客技术支持教学研究平台：“天河部落”，现已成为教师个人研究学习工具、区域教研理想载体，教研室、教师、学生和家庭联络绿色通道。网络教研支撑起天河教研一片蓝天。,C.,上海市宝山区在63所基地学校创建教师成长档案袋基础上，教育局正在逐步向全区全部中小学推行。网络技术条件支持下教师电子档案袋即教师专业发展信息平台研制与推广，已成为宝山区捕捉教师实践智慧、促进教师专业发展特色和亮点。,19/46,5.不少省区已把校本教研纳入基础教育改革,重点工作，出现了一批较为完整、有特,色制度案例,A.山东省教育厅在系列调研基础上出台了山东省校本教研制度建设指导意见（试行），并以文件形式下发至全省各地域给予实施。,B.浙江省教育厅把“关注教师专业成长，提升教育教学研究有效性”作为新时期教研创新指导思想，把校本教研工作作为课程改革向纵深推进主要抓手，提出“以朴素方式扎实推进校本教研制度建设”工作方针。,C.上海市教育委员会制订上海市基础教育教师队伍建设十一五规划纲要，把校本研修工作纳入基础教育和教师教育重点工作、久远规划和督导内容，经过各种形式促进校本研修工作区域内均衡发展，实现优质教育资源互通共享。,20/46,D.,贵州省贵阳市南明区建立了群众性课例评选制度，,形成了一个有效促进教师专业发展“群众性课例评选”模式：以专题为引领，以课例为载体、以研修、培训为基础，以实践、反思为过程。,E.,沈阳市沈河区建立教诲主任诊疗式培训制度，每个星期三区教师进修学校组织全区中小学教诲主任针对学校在实施新课程中碰到种种问题进行面对面汇智诊疗，各学校教诲主任轮番提出碰到主要问题和处理方法，教师进修学校教师和学科教研员参加，在互动交流中开展诊疗培训。,21/46,A.上海市青浦区教师进修学院和上海市教育科学研究院教师中心长久合作组成课题组，综合文件研究、经验总结和改革试验，在通常教师培训形式之外构建了一个以课例为载体，强调理论应用与实践智慧学习为主要目标教师在职学习方式,在国际教育教学委员会（ICET）大会上汇报。其主要结果行动教育：教师在职学习范式革新，年由华东师范大学出版社出版。,6.从教师需求出发，提升教师教育智慧，革,新教师在职学习方式取得了阶段性结果,22/46,二、三年来,基本估价及问题讨论,23/46,（一）基本估价,回顾三年项目工作，我们经历了让教师动起来（重视与参加）怎么动（路径与方法）动什么（内容与实质）三个阶段。基本估价是：,项目工作得到教育行政部门、专业支持机构高度重视，大批学校广泛发动起来，广大教师和研究者投入热情空前高涨，项目发展深度、广度和受欢迎程度出乎原先预想。,24/46,2.项目工作落实了“课改导向、重心下移。研修一体、重视实效”等标准，理论与教学实践之间隔膜正在打破，学校与专业支持机构有了实质性合作，教研工作改进和培训方式转变有了明确方向。,3.项目工作已成为推进课程改革、促进教师专业发展和提升基础教育质量奠基性举措，而且，各地均已创造了精彩纷呈改革范例与经典经验，在此基础上作出本体与方法论总结已经具备条件，有望成为我国一项“为着实用基础研究”项目。,25/46,（二）若干问题讨论,1.理念与实效回到粗糙地面,2.要素与误区走出问题丛生灌木林,3.动力与能力造血功效最要紧,4.制度与文化每个人都能带来改变,26/46,最近，上海一个地域大样本调查，两轮课程改革之后，教师理念有显著提升，从课堂观察视角来看，教师关注重心发生了深刻改变。从数千学生参加教学目标测试看，课堂教学实效有提升，尤其是操作、概念、领会部分学习质量大幅度地提升；不过分析处理问题能力，风景依旧，理应成为今后课堂教学改革重点内容。,1.理念与实效,回到粗糙地面,27/46,【资料】教师观课原因,评课,原因,1982年主要视角,主要视角,目标,要求,依据教学纲领和教材内容，制订明确详细教学目标,按照班级实际和学生情况，使提出教学要求恰如其分,整节课每一步骤一直围绕着教学目标和要求展开，不能脱离教学主题,关注技能、认知和情感，表示学生发展目标,把握学科本质，明确详细要求,教学要求适合学生最近发展区,尊重个性差异，面向全体学生,内容,组织,突出重点，主次结合,抓住关键，突破难点,考究教学层次，重视内容布局、连接次序和张弛节奏设计,内容选择与目标要求相适应,重点突出、容量适度且具弹性,合理知识建构方式与难点、关键处理,教学训练有层次安排,概念,教学,从学生原有知识出发，经过观察、类比、归纳、推理等方法形成正确概念,利用适当变式训练，使学生深刻而灵活地掌握和应用概念,适当归纳，把新概念纳入学生知识体系之中，并重视复习巩固,突出基本概念，表述清楚，学生了解程度高,基本技能定位正确，学生能有效掌握,防止无须要重复讲述和大运动量训练,依据学生反应随时调整教学节奏与步调,28/46,能力,培养,重视数学问题思索过程和方法教学，让学生逐步掌握原理，举一反三,教师经过教学指导和示范，主动影响和促进学生在智力、能力和学习品质等一些侧面发展,重视学生学习方法和学习习惯培养,利用课堂生成资源，勉励学生质疑问难、独立思索,学习情境中让学生尝试、探索、创造性处理问题,针对学生行为改变灵活应变,师生,配合,注意情感活动和认知活动结合，创设问题情境，激发学生认识兴趣,以全班学生可接收程度为依据，并注意从教育与发展角度，让各类学生都能主动思维,教师指导适当，学生热情配合，课堂气氛友好,教态亲切自然，接纳学生感情,学生思维活跃，能充分表示自己观点和意见,引导以学生为主体活动，包含学生自我评价和调控,师生、生生双向交流与沟通得当,教法,特点,把教与学，讲述和探究合理地结合起来,及时了解教学效果，随时调整教学,其它经验和理论正确利用,重视基础知识和基本技能启发式教学,创设学习情境，引导体验探究,提倡小组合作式学习,适当与必须模型、演示或多媒体利用,教学,效果,学生在取得和应用知识方面显示良好反应,提问与书面检验正确率高,听课教师对这节课直觉印象好,教学目标及其预定详细要求达成度高,学生在各种教学活动中热情投入，潜能得到发挥,课堂时间充分利用，活动成本相对较低,有利于提升后续学习水准,29/46,原先只是强调教学目标要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今,提倡技能、认知、情感全方面“适合学生最近发展区”，突出了“学,生发展为本”目标。,原先课堂安排以全班学生“可接收程度”为依据，取统一最低,线；如今强调尊重每位学生个性差异，在此基础上面向全体,学生。,原先只是按纲领教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂情境改变，“生成资源”，勉励学生质疑问难、独立思索。,原先教师经过教学“指导和示范”，影响和促进学生发展；如今,进一 步重视学生主动参加、体验探究，培养学生学习方法和学习习惯。,原先想方设法激发学生认识兴趣、让他们都能主动思维；如,今已深入到设置经典情 境，提倡小组合作，让学生尝试、探,索、创造性处理问题。,【资料】,教师观课视角前后改变,30/46,原先主要采取“教师引导”、“学生配合”师生合作方式，学生仍,是配角；如今要求引导以学生为主体活动，使学生真正成为学,习主人。,原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调整；如今已进,步到可由学生作自我评价和调控。,原先还未提及模型、演示或多媒体利用；如今伴随当代教育,技术逐步普及，不但广泛使用，还提出了“适当”与“必须”,更高要求。,原先教学效果评价仅关注当堂反应、检验和“直觉印象”；如今,还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提升“后续学习水准”。,另外，如今还注意到改革进程中出现深层次问题，如怎样把握,学科本质和最有学习价值知识；关于技能训练定位，以及避,免无须要重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有,怎样充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。,31/46,【资料】教师观课主要视角权重25年前后比较,1980年代权重,代权重,32/46,【资料】教学目标量表测试前后改变,类目,操作,概念,领会,分析,1990平均分,67.19,63.96,47.11,32.43,平均分,84.07,75.28,54.82,28.96,操作,4000学生平均分,1990年3000学生平均分,依据测试难度调整预计分,33/46,“,自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式研修活动已在各地蓬勃开展。但国际经验告诉我们，教学改革理念变更愈快，就愈要防止表面化和形式化偏向（迈克富兰）。当前要尤其强调教研活动实效性和先进理念内化为教学行为，要尤其注意处理和走出校本教研开展中存在很多问题乃至误区。,2.要素与误区,走出问题丛生灌木林,34/46,未能摆进自我，缺乏对自我经验省察，对原有行为挑战,满足于已经有经验认识，未关注与课程理念差距，有时甚至经反思而倒退,未能找出理想与现实差距，关注学生实际取得与成长。,（1）自我反思方面,寻求本身行为与先进理念、先进经验之间差距。,寻求理想与现实（教学构想与学生实际取得）之间差距。,自我反思需要两个“支架”,35/46,互助中，没有源于教学工作实际共同问题，或者不善于,围绕这些问题开展合作学习,缺乏敞开自我相互评论，有时是信任为主支持性环境,不够，有时则少了一点互动技巧,止于评论，缺乏教师在实践中推理行为跟进过程。,（2）同伴互助方面,同伴互助基本形式：,敞开每一间教室大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法（佐藤学）。,同伴互助基本技能：,经验共享（公开自我、倾听回应技能）；问题处理（问题梳理、建构性连接技能）,同伴互助基本形式与技能,36/46,（3）专业引领方面,只谈理论与标准，缺乏以案例为载体,罗列现象，抓不住关键事件,只有教育叙事，缺乏穿透经验理论方式。,引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧逐步清楚化）,专业引领有效路径,37/46,校本教研连续开展关键是要激发教师连续不停内驱力。,校本教研要走向深入，需要教师不停加强能力建设，深入研究改进课堂教学，要提升教师专业知识和技能。,教师专业技能、专业知识和专业态度是他们走向专业成功三大支柱。,3.动力与能力,造血功效最要紧,38/46,【资料】教师专业知识技能基础框架,（1）L舒尔曼 教师专业知识分析框架：,学科知识,普通教学知识,课程知识,学科教学知识(又译作为教学任务内容,知识,Pedagogical,Content Knowledge,简称PCK),学习者及其特点知识,教育情境知识,关于教育目标、目标和价值以及它们哲学和历史背,景知识,经过实证认为：,学科教学知识（PCK）,最能区分学科教授与教学教授、高成效教师（名师）与低成效教师间不一样。,39/46,(3)P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分,一门学科统领性观念关于学科性质知识和最有学习价值,知识,学生对某一学习内容了解和误解知识,特定学习内容在横向和纵向上组织和结构知识,将特定学习内容呈示给学生策略知识,教师知识基础框架，尤其是其中关键成份PCK明晰化之后，利用PCK处理问题教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格认证以及对教师专业知识和技能培养向度。,（2）教师教育早期、近年和现在,早期,强调教学内容知识,近年,关注普通教育学方法有效性（课程、教学、作业、评价等）,现在,认为学科教学知识和教学内容知识同为关键，成为培养、培训,重点。,40/46,校本教研既是教师教学方式、研究方式一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修真正主人，它既需要制度规约、保障和激励，更需要培植一个新型教研文化。,4.制度与文化,每个人都能带来改变,当然，一个地域、一所学校教研文化形成是一个柔性渐进过程，需要长时间耐心培养。这种文化关键是使命感、事业心和同情心（陶行知），每个人都能给这种文化带来改变，每个人都会在这种改变中改造自己。,41/46,三、新阶段工作,思绪与研究框架(略),42/46,依据深化课程改革需要，今后项目工作重心将深入聚焦到教学研究关键内容课堂教学上来。主要工作思绪是：,1.由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本课堂教学改进上来。,2.由前一阶段全国84个制度建设基地扩大到依靠各省、市、自治区教研机构全方面推进上来。,（一）主要工作思绪,43/46,新阶段项目研究框架由纵横两个维度组成，即,横向课堂教学改进步骤（教学设计教学过程教学资源教学评价），纵向教研活动发展机制（现实状况调研活动创新制度建设文化再造）,。,研究重点为：,1.校本教研本体与方法论研究,2.课堂教学改进研究,3.教师与学生行为研究,4.校本教研领导与管理研究,（二）初拟研究框架,44/46,（三）聚焦课堂教学提升教学质量,新阶段校本教研工作正在聚焦到课堂教学有效实施中来。校本教研从形式走向实质。不论是教育行政或学校管理者，是大学或教研机构专业研究人员还是中小学教师，都有责任认真考虑：我们设计教研活动是不是源自教师实际需要？是不是有利于教师从容应对课程改革面临问题与挑战？研究这一问题对于提升教学质量是不是真含有价值？,“改革正未有穷期”。本届会议将成为一个里程碑，自此之后，全国校本教研将进入一场有组织、有计划、更富研究意义和实践价值攻坚战。,45/46,欢迎点击中国校本研修网，,查阅项目工作相关信息：,46/46,
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