教学案例《把舞台还给学生》.doc

本文在2010年惠东县教学评优中获一等奖

教学案例《把舞台还给学生》
涂少军
【案例情景】
今天是2010年5月6日，星期四，上午第二节照例是九（1）的化学课，按计划，复习到第二过程，第六单元练习题的答案校对和讲评（复习阶段每个单元配套的一套试卷）。以前这个班不管上的是什么课，课堂纪律问题一直是困扰教师的一个老大难问题。主要表现在，许多学生交头接耳、窃窃私语，或者私下做一些小动作，或者睡觉，就是老师维持秩序，也只能起一时半会的作用。一节课下来，就维持秩序，强调纪律就得花大部分时间。之所以这样，我观察，关键还是大部分学生没有参与和投入到课堂教学过程来。
针对这种情况，复习阶段我把看书归纳基础知识的任务交给学生，每单元第一阶段的最低要求要在本子或者纸上留有学生自己的整理和记录；今天这节课第一个上讲台讲评第一大题选择题的梁海东同学，他的优点是阅读流利，叫个别同学回答时，不仅问正确的答案，还向有些同学追加问不是正确答案的理由。只是声音上由于楼下操场有些吵音，显得没有前几次洪亮。第二个同学黎明舜负责第二大题填空与简答题，他巧妙地避开了自己阅读上的短处，每个小题念题回答都分散的每个人的头上。只是把同学们回答不够准确和含糊的他通过在黑板上书写进行纠正和澄清，他共写了三个化学方程式。炭和氧气、炭和氧化铜（这两个还分别注明反应类型）、一氧化碳和氧化铜。从他书写过程中也暴露其不细心的缺点，写化学式时丢三落四。我一直在教室里巡视和观察、倾听每个学生的回答和表现，让我这节课最感动的还是最后一排何川的表现，他这个单元的练习纯粹没有动笔。平时课堂他很少注意过听讲，今天第一小题他蒙对答案，给他有了自信。第五小题他同样给出正确结果，不过，所以然他是说不出来的。在我提醒何川同学粗心的同时，我看也不好意思的笑了，他明白我第二次发试卷时，提醒过他要是再细心些。进步比这次还要大。到15小题，我没有急于告诉学生这道题的答案，照例，让他们把这个提牵扯的两个化学方程写在试卷上，形式多样，照书抄也行，照自己总结的写也行，自己写也行。临下课，我看就是最后那排“学困生”都完成了。总的来说，这节课从效果上看比以前老师讲授好多了。
【案例分析】
三尺讲台是一个舞台，是老师的舞台，是恒古不变的。可是为什么不好好的利用一下呢？
如果让学生也来这个舞台，那岂不更加体现了这个舞台的真正价值吗？因为舞台就是面对学生的，或者说这个天地就是学生的，只要教师敢于放手，把舞台还给他们，不要让他们一直做观众，而且他们远不仅仅是观众，试一试，你就会大吃一惊的。
仅仅利用了半个学期，这块小天地在我学生的手里，已经被耕耘的精彩无限。
每节课的开始，大约20分钟，就是他们自己的，如何处理，如何把握，如何利用，讲台成了他们的真正的舞台，展示自己的舞台。
每天换一个，人人有份，组组有序。或者出题，讲题，或者领着全班一起巩固复习，或者归纳昨天的重点，或者来个小讲演，或者……，总之，由羞涩到夸夸其谈，由扭捏到竭尽全能，由边缘到参与，整个的过程都是一天天看着变化的……
 我看到了铁杵如何磨成了针，看到了水滴如何凿穿了坚石，看到了眼前的学生们如何在成长。他们不再是被老师喂养的鸭子，他们是知识的主人，只要给他们提供一块天地，他们永远都是自由的驰骋者，想象的天使……
站在讲台下，望着他们的风采，你才会真正体会到什么是：青出于蓝而胜于蓝。
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